張瑞芝 吳唐燕

能力本位型高校貧困生資助工作模式的實(shí)踐
——以中華女子學(xué)院為例

張瑞芝 吳唐燕

高校貧困生資助工作應(yīng)改變以經(jīng)濟(jì)資助為主的單一資助模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘龑W(xué)生綜合能力為主的資助工作模式。能力本位型高校貧困生資助工作模式能夠有效提升貧困生的綜合能力，是貧困生健康成長(zhǎng)成才的根本出路，這不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，更是關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定。積極探索構(gòu)建能力本位型貧困生資助工作模式，通過(guò)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、建立學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系、鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐等途徑，著力提升貧困生的綜合能力。

貧困生；能力本位；學(xué)生資助

隨著高校收費(fèi)機(jī)制的改革，如何對(duì)高校貧困生進(jìn)行有效資助的問(wèn)題日益凸顯，已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。2007年5月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議通過(guò)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科學(xué)校、高等職業(yè)教育學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》,更加明確提出了要從物質(zhì)上幫助、精神上培育和能力上提升等方面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生給予幫助，將學(xué)生資助工作提升到一個(gè)新的戰(zhàn)略高度。新政策實(shí)施后，如何對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行有效資助，尤其是更好地提升貧困大學(xué)生的綜合能力，成為各高校學(xué)生資助工作普遍關(guān)注的問(wèn)題。

一、能力本位型高校貧困生資助工作模式概述

聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署在《人類發(fā)展報(bào)告(1996)》中指出：“貧困不僅僅是缺少收入，更重要的是基本生存與發(fā)展能力的匱乏與不足。于是對(duì)貧困的分析也就從收入‘貧困’轉(zhuǎn)向‘能力貧困’?！盵1]1998年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者阿馬蒂亞·森認(rèn)為，貧困意味著貧困人口缺少獲取和享有正常生活的能力,貧困的真正含義是貧困人口創(chuàng)造收入能力和機(jī)會(huì)的貧困?？梢钥闯觯瑖?guó)際社會(huì)對(duì)貧困的認(rèn)識(shí)開(kāi)始由收入不足向能力不足轉(zhuǎn)變。[2]現(xiàn)階段我國(guó)高校貧困生資助工作模式的特點(diǎn)主要是行政性和分配性，這在很大程度上緩解了很多貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，但它的缺點(diǎn)是不能有效提高對(duì)貧困生職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的知識(shí)技能和心理精神素質(zhì)，不能有效縮小因貧困造成的貧困生與非貧困生之間的素質(zhì)差距。高校應(yīng)積極構(gòu)建能力本位型高校貧困生資助工作模式，在繼續(xù)發(fā)揮社會(huì)資助職能的同時(shí)，更加注重教育資助職能的發(fā)揮，提供生產(chǎn)性和教育性資助，將培養(yǎng)和提高貧困生多方面能力和綜合素質(zhì)作為資助的著重點(diǎn)，對(duì)貧困生進(jìn)行有效的知識(shí)技能和素質(zhì)培養(yǎng)，縮短貧困生與非貧困生的差距，如此才能為貧困生提供有效的社會(huì)支持，真正實(shí)現(xiàn)資助育人的目的。[3]

能力本位充分體現(xiàn)了人從知識(shí)—素質(zhì)—能力發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，知識(shí)可以在一定程度上反映了人認(rèn)識(shí)世界的維度、深度和角度，素質(zhì)則可以體現(xiàn)人對(duì)世界的一種回應(yīng)和超越，能力則反映了人本主義的要求，是教育關(guān)注個(gè)人發(fā)展和價(jià)值的體現(xiàn)。[4]參考國(guó)外關(guān)于能力研究的理論成果，特別是1990年美國(guó)勞動(dòng)部掌握必要技能委員會(huì)提出的個(gè)體能力結(jié)構(gòu)模型，結(jié)合中國(guó)高校大學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，大學(xué)生的基本能力可以概括為適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、心理能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力等六類能力。為了解當(dāng)前貧困大學(xué)生的能力素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者對(duì)北京6所高校（含教育部所屬高校、其他部委所屬高校和北京市屬高校）的貧困生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放有效問(wèn)卷1200份，收回1137份，有效率為94.8%。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1：

表1 對(duì)學(xué)生不同能力的現(xiàn)狀分析（%）

學(xué)生希望提高的能力依次表現(xiàn)為：創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、實(shí)踐能力、心理能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。

二、能力本位型貧困生資助工作模式實(shí)踐

中華女子學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱女院）是全國(guó)婦聯(lián)所屬、經(jīng)教育部批準(zhǔn)的全國(guó)第一所女子普通本科高等學(xué)校。女院一貫注重學(xué)生德智體美全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力。多年來(lái)，女院認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家的各項(xiàng)資助政策，積極主動(dòng)尋求社會(huì)支持，貧困生100%得到了有效資助。在解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，女院一直積極探索構(gòu)建能力本位型貧困生資助工作模式，著力提升貧困生的綜合能力。

1.課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指大學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出解決問(wèn)題的新辦法、新思路、新理論或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的核心能力,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人是時(shí)代賦予高校的責(zé)任。女院采取改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、重視開(kāi)展課外科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等一系列措施培養(yǎng)創(chuàng)新人才。改革教學(xué)方法方面，注重“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，教給學(xué)生獲得獨(dú)立的學(xué)習(xí)與更新知識(shí)的方法與能力；采取啟發(fā)式教學(xué)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)及非智力因素的發(fā)展；在教學(xué)方式上從以教師講授為主轉(zhuǎn)向教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)與研究為主。在課程與教學(xué)內(nèi)容改革方面，豐富了課程的數(shù)量，增加綜合性、跨學(xué)科的課程，開(kāi)設(shè)了博雅課程等。[5]女院鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競(jìng)賽和科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。課外的科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃打破了課程界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，女院每年組織學(xué)生參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、計(jì)算機(jī)大賽和“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和合作精神，從而促進(jìn)了創(chuàng)新人才成長(zhǎng)。

2.建設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，增強(qiáng)就業(yè)能力

就業(yè)能力是指大學(xué)生能夠獲得初次就業(yè)、保持就業(yè)以及在就業(yè)之后能夠勝任本職工作的基本能力。就業(yè)能力是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要能力。學(xué)生成功就業(yè)是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生自我價(jià)值和理想實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)志。女院以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力為目標(biāo)，推進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，定期舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽，加強(qiáng)個(gè)性化職業(yè)咨詢和輔導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系。以學(xué)生需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)就業(yè)信息服務(wù)和就業(yè)管理服務(wù)，加大對(duì)困難群體畢業(yè)生的就業(yè)幫扶力度，建設(shè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。女院為貧困生專門開(kāi)辦的“就業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”，課程內(nèi)容設(shè)置包括：美妝、服飾搭配、面試技巧、團(tuán)隊(duì)合作、制作簡(jiǎn)歷等，還邀請(qǐng)有豐富經(jīng)歷的各公司人力資源經(jīng)理對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操式訓(xùn)練，提高貧困生對(duì)就業(yè)的認(rèn)知程度，促使其自覺(jué)分析自身在就業(yè)方面具備的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，學(xué)會(huì)如何結(jié)合本人特點(diǎn)找尋合適的發(fā)展路徑，并制定相應(yīng)的個(gè)性化的可行性就業(yè)方案，從多方面提高貧困生的就業(yè)能力，幫助其快就業(yè)、就好業(yè)。

3.參加社會(huì)實(shí)踐，提高實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是指大學(xué)生在實(shí)際社會(huì)環(huán)境中認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決實(shí)際問(wèn)題的一種能力。實(shí)踐能力是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路。知識(shí)要轉(zhuǎn)化成真正的能力，需要實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和鍛煉。女院積極構(gòu)建服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，規(guī)定相應(yīng)的學(xué)時(shí)學(xué)分，增加實(shí)踐課時(shí)，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用，把實(shí)踐教育理念即實(shí)踐育人的主線貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。同時(shí)，建立和完善了學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的考核激勵(lì)機(jī)制，加大表彰力度，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的自覺(jué)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。為增強(qiáng)貧困生的實(shí)踐能力，女院還專門出臺(tái)了貧困生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)管理辦法，全額資助貧困生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)根據(jù)各自的專業(yè)和能力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自行設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)其獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。此外，女院還設(shè)立了優(yōu)秀貧困生海外交流項(xiàng)目，選派優(yōu)秀貧困生赴韓國(guó)、新加坡、香港、臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使他們?cè)诮涣髦虚_(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)閱歷。

4.加強(qiáng)提升心理健康教育

心理能力，即心理調(diào)適能力，是指大學(xué)生以積極的反應(yīng)形式應(yīng)對(duì)自己面臨的各種壓力和困難，更好地實(shí)現(xiàn)自身生存發(fā)展的能力。心理能力是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力，是大學(xué)生心理素質(zhì)的直接體現(xiàn)。因家庭經(jīng)濟(jì)困難，一些貧困大學(xué)生心理承受能力和抗挫折能力較弱，常常表現(xiàn)出自卑、孤僻和自我封閉的心理傾向，到大學(xué)后難以面對(duì)同學(xué)之間的消費(fèi)攀比,在盲目攀比中產(chǎn)生無(wú)助感，容易產(chǎn)生退縮、逃避、離群，或者悲觀厭世，或者仇視社會(huì)和他人負(fù)面情緒，在心理極端脆弱的狀態(tài)下容易采取極端的方式對(duì)待問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，女院通過(guò)開(kāi)展講座、論壇、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康教育活動(dòng)等方式，培養(yǎng)貧困生的良好心理素質(zhì)。在“心理健康快車”、“陽(yáng)光美少女”等團(tuán)體輔導(dǎo)中，以人際交流障礙、如何克服自卑、應(yīng)對(duì)挫折等為主題，通過(guò)心理游戲等方法改善貧困生的人際交往能力，幫助他們掌握正確的心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力,提高心理素質(zhì)。

5.以學(xué)業(yè)輔導(dǎo)為抓手，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不斷獲取新知識(shí)并用這些知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的能力。學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，是大學(xué)生最本質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)貧困生學(xué)業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題，女院采取了一系列措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。女院為貧困生專門開(kāi)設(shè)了“資助課堂”，內(nèi)容包括大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考前輔導(dǎo)班、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能提高班、高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班等。這些課程側(cè)重貧困生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能提高班的授課內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)軟硬件、辦公自動(dòng)化實(shí)用技能圖形圖像處理、多媒體處理技術(shù)等，學(xué)生在一門課程中能夠?qū)W習(xí)和掌握多方面的計(jì)算機(jī)使用技能，在課程內(nèi)容中加入一定的上機(jī)時(shí)間，使學(xué)生能夠充分的實(shí)操實(shí)練，因而計(jì)算機(jī)水平顯著提升。針對(duì)貧困生底子薄、基礎(chǔ)差、自我管理能力差等問(wèn)題，女院制定了專門的學(xué)業(yè)預(yù)警管理制度，及時(shí)掌握貧困生的學(xué)業(yè)情況，讓高年級(jí)學(xué)生或任課教師與之結(jié)成幫扶對(duì)子，幫助貧困生順利完成課程學(xué)習(xí)。

6.實(shí)施“牽手教育”，增強(qiáng)貧困適應(yīng)能力

適應(yīng)能力是指大學(xué)生在校園生活環(huán)境中能夠準(zhǔn)確認(rèn)知自身、他人和環(huán)境，并能通過(guò)正確的反應(yīng)達(dá)到與他人順利溝通、與環(huán)境相適應(yīng)、達(dá)成自身目標(biāo)所應(yīng)具備的一種能力。適應(yīng)能力是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的必要能力。大學(xué)生從以家庭或同鄉(xiāng)為主的生活環(huán)境，變?yōu)楠?dú)立地面對(duì)五湖四海、與不同性格、不同習(xí)慣的人共同學(xué)習(xí)生活，其中，不少中學(xué)階段成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，進(jìn)入大學(xué)后不再是學(xué)習(xí)尖子，這必然導(dǎo)致心理落差，并由此帶來(lái)心理壓力、心理障礙，這些情況都需要女院老師的悉心關(guān)懷與正確引導(dǎo)。女院通過(guò)舉辦新生入學(xué)教育、學(xué)科入門指導(dǎo)、軍事技能訓(xùn)練、女性學(xué)導(dǎo)論、禮儀與修養(yǎng)等課程，以及“大學(xué)的教與學(xué)”、“我的大學(xué)我做主”等專題講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立生活、心理調(diào)適、建立良好人際關(guān)系、確立正確的戀愛(ài)觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生順利完成中學(xué)與大學(xué)的過(guò)渡，使之盡快適應(yīng)大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)，并為大學(xué)四年學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)資助往往通過(guò)外在的力量去消除貧困，能力資助則是利用貧困生內(nèi)部力量去消除貧困。女院能力本位型高校貧困生資助工作模式的實(shí)踐探索，將實(shí)現(xiàn)由單純經(jīng)濟(jì)資助到經(jīng)濟(jì)、能力發(fā)展資助并重的轉(zhuǎn)變，它有效提升了貧困生的綜合能力，是貧困生健康成長(zhǎng)成才的根本出路。能力本位型高校貧困生資助工作模式的構(gòu)建，使高校在消除社會(huì)貧困的斗爭(zhēng)中發(fā)揮更富建設(shè)性的作用。構(gòu)建能力本位型高校貧困生資助工作模式是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還需要在實(shí)踐中不斷探索和完善。

[1]沈小波,林擎國(guó).貧困范式的演變及其理論和政策意義[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)家，2005,（6）.

[2]莫飛平.高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力貧困問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略探微[J].經(jīng)濟(jì)師，2007,（5）.

[3]張瑞芝，張香忖.建構(gòu)能力本位型高校貧困生資助工作模式[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,（4）.

[4]龐世俊，姜廣坤，王慶江.“能力本位”教育理念對(duì)職業(yè)教育的理論意義與實(shí)踐啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010,（10）.

[5]洪藝敏.女子院校女性創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,（2）.

責(zé)任編輯：賈春

Practice and Exploration of Competence-based Aid Model for Poor College and University Students

ZHANG Ruizhi,WU Tangyan

Aid for poor college students should be transformed from financial to competence-based assistance,which would be more effective in promoting students’comprehensive ability.This is not only related to the quality of the cultivation of students,but also social stability.China Women’s University has been actively exploring the construction of a competence-based aid model for poor students,by means of combining activities in and out of classes,establishing student’s employment and entrepreneurial service systems and encouraging student participation in activities such as social practice,to enhance the overall ability of poor students.

poor students;competence-based;aid for students

10.13277/j.cnki.jcwu.2014.04.021

2014-03-10

G642

A

1007-3698(2014)04-0121-04

張瑞芝，女，中華女子學(xué)院學(xué)生工作處助理研究員，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；吳唐燕，女，中華女子學(xué)院學(xué)生工作處學(xué)生資助管理中心講師，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。100101