陳鳳娣

我們經(jīng)常聽一些大師級的課，名師成功的背后不僅折射出教師個人的文化素養(yǎng)與教學風格，還能讓我們從中探究教學大師們組織課堂、開展教學的技巧。其中，提問的技巧不可忽視。下面我將結(jié)合竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》，談談課堂提問的有效性問題。

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。教學這篇課文，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。

竇桂梅老師圍繞教材的重點、難點，重視提問的方法和技巧，她的課堂氣氛好，效率高。細細研究，竇老師的課堂提問給了我以下的啟發(fā)。

一、提問要有目的性

設計問題時要考慮提出問題是否為了啟發(fā)學生的思維或掌握一定的知識或技能，能否為教學目的服務。要做到目的性強，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，針對教學重點、難點、關鍵點，精心設計幾個關鍵性的提問。這樣，在有限的時間里，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動全身。不能腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，隨意提問。

例如竇老師在講到對“子”的理解時，她問：“他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？”學生說因為他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他為晏子。為了讓孩子更深入了解“子”是對有貢獻的男人的尊稱，她接著是這么問的：“假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也會對國家做出了貢獻，他們怎么不叫我‘竇子?。磕惆l(fā)現(xiàn)了什么？”竇老師這一問就是有目的地引導孩子思考“我”不能稱為“竇子”的原因主要是跟性別有關，只有男子才有可能稱為“子”。學生在教師有意識地引導下思考，從而獲得對“子”更準確的認識。

又如，在學生理解文章大意之后，竇老師是這樣組織課堂活動的：

師：“楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結(jié)果是：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。那楚王不得不尊重晏子的什么呢？一起說——”（生：“口才?！保?/p>

師：“在三個故事里晏子都說了什么？你可以隨便選擇，哪句話都行。放開聲音讀一讀，然后講一講，你評價一下晏子的口才給你什么樣的印象？”（生默讀）

我們知道教學這篇課文，其中一點是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神。此環(huán)節(jié)，竇老師有意識有目的地引導學生在整體感知課文以后研讀故事，從晏子的三次智斗中了解晏子的口才，探究其語言魅力，為下面感受晏子的大義凜然和愛國精神作基礎。

二、提問要有系統(tǒng)性

系統(tǒng)是指問題不是各個孤立的，彼此之間應顯示一定的難易深淺的梯度和內(nèi)在聯(lián)系，具有連貫性。系統(tǒng)性要求設計的問題難易適度，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，構(gòu)成一個有機的系統(tǒng)?！斑m度” 的標準。是學生要經(jīng)過認真思考才能正確回答，范圍最好控制在學生的現(xiàn)有水平和經(jīng)過思考可以達到的水平，也就是要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。如果設置的問題過于簡單，學生毋需進行思維活動就能回答，這樣的問題就成了形式，沒有任何意義。反之，教師把問題設置得過難，超越了學生的智力水平和心理發(fā)展水平，學生就會放棄對問題的回答，久而久之就會喪失學習興趣和信心。這就要求教師提出的問題既要有一定的難度，又不能完全超出學生的能力范圍。只有在符合學生的認知水平的基礎上，有目的地按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題，才能有效地訓練學生思維的系統(tǒng)性，并使學生思維向縱深發(fā)展。

竇桂梅老師在這方面是很注意的。例如前文所提到的，竇老師在講到對“子”的理解時，她讓孩子在考慮她性別的基礎上，思考自己為什么不能稱為“竇子”。竇老師這一問不僅具有很強的目的性，而且難度適中，緊扣了學生的最近發(fā)展區(qū)，符合學生認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，有助學生思考，獲得對“子“的認識。當然竇老師也設計了一些稍有難度的問題，但這些問題并不超出學生的能力范圍。例如，在理清課文大意，了解故事的結(jié)局“楚王不敢不尊重晏子了”之后，竇老師是這樣問的：

師：“今天有一位外交官，他對晏子的口才卻是這樣認為的，誰來讀一讀？”（生讀外交官的話：“晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據(jù)，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重?！保?/p>

師：“關于這位外交官的評價，你贊成他的觀點嗎？你不贊成他的觀點嗎？或者既贊成又不贊成，我們就把它說成‘說不清?，F(xiàn)在，不要和別人討論，你自己靜靜地去思考，我相信，當你的觀點通過你的思考傳遞出來的時候，那就是你的聲音。任何人的觀點我們都賦予尊重，因為那是屬于他自己的思考?！?/p>

關于外交官對晏子的評價，不同的學生有不同的理解，晏子是不是只在做語言游戲，逞口舌之能呢？竇老師繼而提出了以下的問題：

師：“其實呀，這沒有正確的觀點，只有自己的思考……我覺得回過頭來，透過這些語言的形式，我們再走進晏子說的這些話語，再研究研究晏子的智慧究竟藏在哪兒，好不好？我們再一起研究研究。（看大屏幕。）注意看，晏子在怎么說這句話？”

竇老師的提問就是這樣一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進，構(gòu)成一個有機系統(tǒng)：先讓學生了解課文內(nèi)容，然后通過分析晏子的話語體會晏子語言的藝術，最后通過人物語言探究人物的智慧以及藏在智慧背后的愛國情懷。

這樣的提問既不是用“是“或”否“就能解決，也不是記憶水平的提問。它的答案不是唯一的，也沒有絕對的是與非。每個學生都可以在自己現(xiàn)有知識水平上獲得屬于個人的思考。既有一定的難度，激發(fā)學生思考，又不會打擊學生的信心。

三、提問要有激勵性

課堂提問其中一個目的是引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣和積極性。所以提問要有激勵性，要激發(fā)孩子的好奇心，引發(fā)孩子的探知欲，借助孩子的表現(xiàn)欲，調(diào)動一切有利因素來激勵學生。教師應為學生創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛，讓孩子在支持性的情感氣氛中，進行集體的或獨立的探究，表達自己的想法。

例如前文所提，老師激勵孩子們獨立思考外交官對晏子的評價，可以各抒己見。

又如：

師：“楚王難為情地說：‘我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。（配以夸張的表情）當然你比我想象得更豐富，誰再來試試，他怎么說。你們看看這一國之君，多可愛的楚王哦，在大庭廣眾面前啊，在大臣面前，在晏子面前哦，人家這么大的領導，說：‘我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。開動腦筋，還能怎么說！”

再如：

師：“換句話說，尊嚴來自實力，所以他贏得了尊重，然而，今天有位歷史學家對晏子使楚這件事又有他的看法……你贊成嗎？還是不贊成？還是說不清?，F(xiàn)在前后桌互相討論。請你現(xiàn)場發(fā)表觀點，希望你也做到有理有據(jù)，開始！”

學生的心理因素和課堂教學氣氛對學生回答問題的態(tài)度起著重要作用。竇老師就是這樣為孩子們創(chuàng)設了寬松的課堂氣氛，采取與學生一起思考或協(xié)商的口氣進行提問，使學生保持積極的興奮狀態(tài)。

要使提問具有激勵性，教師提問時還要注意態(tài)度。從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間的人際距離，對學生的思維活動開展都有一定的影響。如果提問時教師表現(xiàn)出不耐煩，動輒訓斥、刁難的話，會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，老師面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光等待學生回答，則能增強學生的信心，使其思路清晰，回答準確，語言優(yōu)美，從而更加喜愛老師及該門課。這一點，只要你看過竇老師的課堂，你就不會忘記她作為大師級教師的風范。

四、提問要有啟發(fā)性

教師提問過于淺顯，則學生無從動腦；過于平淡，則學生無意動腦。教師要精心設計一些帶有拓展性、發(fā)散性的提問，從而有效地發(fā)展學生的分析綜合能力，體現(xiàn)教學的啟發(fā)性。在整體把握全篇的基礎上，教師要注重前后知識點的聯(lián)系，巧設問題，吸引學生，有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度、新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

例如竇老師在執(zhí)教《晏子使楚》一課時，要學生大膽想象楚王說話的樣子，體會楚王的無奈與尷尬，從而感受晏子的智慧。在講到晏子“鉆狗洞”的時候，竇老師立足課堂，聯(lián)系課內(nèi)外知識，結(jié)合補充教材《胯下受辱》來講：說的是韓信被一個無賴詆毀，要他鉆這個無賴的胯下，面對這個無賴的要求，韓信是怎么做的？晏子面對狗洞又是怎樣做的呢？竇老師引導學生對比兩者做法上的異同：韓信“鉆了過去”，因為他代表的只是個人；晏子沒有鉆狗洞，因為他代表的不僅是個人，更是國家的尊嚴。竇老師立足課堂教材又鏈接課外，把學生思維引向深處，展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生更深入地理解晏子的愛國精神，并激發(fā)學生的思考，開闊學生的思維。

又如，學生理解“楚王不得不尊重晏子了”的原因是晏子的口才與智慧，在此基礎上，老師引出一段補充材料（史學家對晏子出使楚國的評價：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴?！瓣套邮钩迸c國家真正的尊嚴無關。）讓學生各抒己見。那到底“晏子使楚”與國家真正的尊嚴有沒有關系呢？竇老師又適時地結(jié)合以前學過的文章《狼和小羊》的故事，讓學生聯(lián)系舊知識來理解。小羊也像晏子那樣，他和狼對話時也做到有理有據(jù)，有理有節(jié)，但它不可能與狼抗衡，它說得再有理有據(jù)，也永遠是狼面前的弱者。為什么晏子就可以呢？由此得出：原來一個國家獲得尊重和一個人獲得尊重都是同樣的道理，既要有外在的智慧，講究外交藝術、外交道德，有自己的氣節(jié)，更重要的是也要有內(nèi)在的實力。晏子之所以成功，一方面因為他據(jù)理力爭獲得尊重，另一方面是“春秋末期，齊國和楚國都是大國”。例如，竇老師是這樣問的：

師：“還是剛才那句話，誰的發(fā)言都有自己的深度，這樣，感謝你們給我的發(fā)言。把另一篇文章拿出來，《狼和小羊》這是我們二年級學的，那時候我們就知道這是篇寓言，但今天我們放在這里，同學們不妨聯(lián)系一下，這里狼當作楚王，小羊代表晏子，這小羊也像晏子那樣，他和狼對話時也做到了……”

生：“有理有據(jù)、有理有節(jié)?！?/p>

師：“這小羊多有智慧，多么不卑不亢啊，說實在的也做到了規(guī)圓矩方，怎么就……”

生：“羊不可能與狼抗衡，它說得再有理有據(jù)，也永遠是狼面前的弱者。”

竇教師提出的問題能為學生提供知識獲得的方法，有助于促進學生不同層次知識的提高和課堂內(nèi)外知識的遷移，幫助學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，使不同層次的學生在原有水平上得到提高。正如竇老師給自己的評課：“對于引進外交官、對于歷史學家的話語，都是提供了一份思考的平臺和空間，走到一個環(huán)節(jié)，你就來個坎兒，借助那個來思考一下，讓思考走向深遠的地方……”

除此以外，竇桂梅老師還很重視提問的趣味性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是打開思維空間、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素。學生有了興趣，才會有強烈的學習動機，產(chǎn)生自覺性的學習行為；有了興趣，才能打開自己的思維，發(fā)展智力。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

提問時注意用詞和語氣；提問后，注意傾聽學生的回答，善于誘導學生；學生回答問題后立刻進行有效的評價等等，這都是有效課堂提問要注意的問題。只有掌握課堂提問的原則和技巧，提高提問的有效性，才能更好地提高教學水平，提高教學質(zhì)量。