暢相韋

“自我效能感”概念最早是由班杜拉在其社會認知理論中提出來的。20世紀70年代，心理學研究主要關注知識和技能的獲得過程以及如何將知識、技能轉化為實際行為的過程。但是，班杜拉認為在知識與行為之間，還存在一個調節(jié)因素：個體對自己能力的判斷，即自我效能感，它是指人們對自己是否具有實現目標所需能力的一種評估[1]。一般認為自我效能感有領域特殊性，但Schwarzer等提出了一般自我效能感的概念，即個體面對新情景時所具有的一種廣泛自信心[2]。本文是針對一般自我效能感的研究。

近年來，自我效能感已成為教育心理學、社會心理學和健康心理學等學科中的重要概念，目前較受關注的是應對效果、應對方式與自我效能之間的關系研究。其中王才康等人研究發(fā)現，一般自我效能感與抑郁、特質焦慮、狀態(tài)焦慮及考試焦慮呈負相關，與情緒智力、應付方式呈正相關，與父母的教養(yǎng)方式關系密切[3]，研究一般自我效能感對培養(yǎng)學生個性、調節(jié)情緒具有重要意義。在資料收集中筆者發(fā)現，大多研究關注從初中到高中再到大學的跨度范圍，專門針對初中生的不多。關于一般自我效能感在不同年級、性別上是否存在差異，目前研究結論還不統(tǒng)一。因此，本文針對初中生一般自我效能感的發(fā)展特點進行探討。

一、研究方法

（一）被試選取

從河南許昌一初中各年段中隨機抽取兩個班級進行測評。共發(fā)放400份問卷，收回有效量表313份。其中男生185人，女生128人；初一104人，初二102人，初三107人。

（二）研究工具

Sehwarzer等人編制，王才康等人翻譯的一般自我效能感量表（GSES），具有良好的信效度：內部一致性系數為0.87，重測信度 r=0.83（p＜0.001），折半信度 r=0.82（n=401，p＜0.001）[4]。GSES共有10個問題，采用李克特4點量表計分。量表總分為1.0-4.0。分數越接近1.0，一般自我效能感越低。反之，一般自我效能感越高。

（三）實驗程序

以班級為單位進行團體測試，問卷采用無記名方式填寫，完成時間為5～10分鐘。采用SPSS12.0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、實驗結果

（一）初中生一般自我效能感總體情況

初中生一般自我效能感總體情況如表1所示，平均分為2.64，說明初中生一般自我效能感處于中等水平。

表1 初中生一般自我效能感總體情況

（二）一般自我效能感的性別差異

用獨立樣本T檢驗方法考察不同性別的初中生在一般自我效能感上的差異，結果如表2所示，男生的一般自我效能感顯著高于女生（p＜0.01）。

表2 一般自我效能（GSES）的性別差異

（三）一般自我效能感的年級差異

用單因素方差分析方法考察不同年級初中生的一般自我效能感差異，結果顯示，初中生一般自我效能感存在顯著的年級差異 （p＜0.01）。

表3 一般自我效能（GSES）的年級差異

進一步多重比較結果顯示，初二學生的一般自我效能感顯著高于初三學生，但其他年級間差異不顯著。

表4 多重比較LSD法

（四）“年級”與“性別”對一般自我效能感的交互作用

對一般自我效能感進行“年級”，“性別”雙因素方差分析顯示，年級和性別在一般自我效能感上不存在顯著的交互效應。

表5 一般自我效能感的年級和性別交互效應檢測

以年級為自變量進行F檢驗，結果如表6所示，初三男生的一般自我效能感顯著高于女生。初一、初二男女生之間差異不顯著。

表6 F檢驗結果

以性別為自變量進行方差分析，結果如表7所示，男生群體年級差異不顯著，女生群體在一般自我效能感上存在顯著的年級差異。

表7 方差分析結果

進一步多重比較的結果如表8所示，初二女生的一般自我效能感顯著高于初三女生，但其他年級間差異不顯著。

表8 多重比較LSD法

三、分析與討論

（一）初中生一般自我效能感總體情況分析

初中生一般自我效能感處于中等水平（2.64）。這說明初中生能夠正確評估自己的能力，既不狂妄自大，也不過分自卑。這可能是與社會快速發(fā)展，當今初中生接受大量信息有關。

（二）初中生一般自我效能感的性別差異

調查發(fā)現，初中女生的自我效能感明顯低于男生，這和王才康等人 （2002）對大學生和中學生的研究結果是一致的。Frydenberg&Lewis（1991）研究發(fā)現，大多數女性在解決問題時更傾向于采用社會支持和情緒表達的方式。筆者認為這可能是由性別角色觀念、社會期望等因素造成的。受傳統(tǒng)觀念影響，個體在性別角色社會化過程中，會不知不覺地形成相應的性別角色行為模式。社會對女性有很多不公平之處，同樣條件下男性比女性有更多機會。所有這些因素都會在性別角色社會化過程中起作用，使男性有較多的優(yōu)越感，從而使他們的自我效能感較高。另外初中男女生生理上的差異也凸顯出來，例如肌肉力量的懸殊等，也可能是造成男女生一般自我效能感差異的原因之一。

（三）初中生一般自我效能感的年級差異

調查發(fā)現，初中生一般自我效能感在年級上存在顯著差異。從初一到初二初三，個體的一般自我效能感先有輕微上升然后出現明顯下降，這可能與環(huán)境的變遷有關。如何幫助初一學生盡快適應新的學習、生活環(huán)境是教育者應該考慮的重要問題。在此過程中，新學習方法和人際關系的建立是初中生盡快適應環(huán)境的一個關鍵因素。由于初一階段的生活積累，初二學生的學習和生活都比較穩(wěn)定，他們既沒有一年級新生對環(huán)境的陌生感和不適應，也沒有畢業(yè)班學生所面臨的升學壓力。因此，初二學生的焦慮相對來說是最低的。王才康等人研究表明，一般自我效能感與抑郁、狀態(tài)焦慮、特質焦慮以及考試焦慮呈負相關[3]。初二學生的焦慮感最低，由此可推測他們的一般自我效能感最高。本研究也與周國韜（1994）對中學生自我效能感研究結果相吻合。

（四）“年級”與“性別”對一般自我效能感的交互作用

調查發(fā)現，“年級”與“性別”對一般自我效能感的交互作用不顯著。但具體分析可發(fā)現初三年級男女間一般自我效能感差異顯著，原因可能是初三學生面臨升學，所承受的來自學校和家庭的壓力是三個年級中最大的。而女生在承受壓力上明顯不如男生。 女生群體年級間自我效能感差異顯著而男生群體不顯著，可能與男女間認知方式的差異有關。男生更多是內因論者，崇拜自己的能力，女生更容易受到他人評價的影響，自信心不足?？ㄌ貭?6PF常模顯示女性更具有樂群性，更多會受到周圍人影響，與他人進行比較。張亞鈴研究發(fā)現，女生隨著年齡的增加，更在意他人對自己學習成績的評價[5]。由于女生的認知更易受到群體因素的影響，從而造成女生間一般自我效能感的差異。

四、結論

一是初中生一般自我效能感整體處于中等水平。二是初中男生的一般自我效能感顯著高于女生。三是初中生一般自我效能感的年級差異顯著，初二學生的一般自我效能感顯著高于初三學生。四是年級和性別在一般自我效能感上不存在顯著交互效應。初三男生的一般自我效能感顯著高于初三女生，初一、初二男女之間差異不顯著。初中女生的一般自我效能感的年級差異顯著。

五、建議

學校和老師要指導學生進行正確的自我評價，樹立自信心。學校和社會要為初中女生提供更多參與活動的機會，讓她們獲取成功體驗，多給予她們積極評價，引導和幫助她們建立起正確的自我評價，逐步提高一般自我效能感。學校和家庭要多關注和體諒初一、初三學生。指導初一學生盡快適應初中的學習生活，減輕初三學生的升學壓力，以幫助提高他們的一般自我效能感，更好地面對學習和生活。

[1]Bandura A.Self efficacy：Toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review，1977，84：191—215.

[2]Schwarzer R，Aristi B.Optimistic self-beliefs：Assessment of general perceived self-efficacy in thirteen cultures[J].Word Psychology，1997，3（1—2）：177—190.

[3]王才康.中學生一般自我效能感的發(fā)展特點研究[J].中國行為醫(yī)學，2002，11（2）.

[4]王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應用心理學，2001，7（1）：37-40.

[5]林崇德.發(fā)展心理學[M].浙江：浙江教育，2005：361-415.