王 靜 李幼民 劉子春

(1.綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621000；2.宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 宜賓644003)

“核心技術(shù)”被引用到高職高專的專業(yè)建設(shè)中不是偶然和時(shí)髦，而是高職高專教育的根本任務(wù)所決定的，也是高職專業(yè)建設(shè)的根本要求。

1 “核心技術(shù)”與高職教育和專業(yè)建設(shè)

1.1 “核心技術(shù)”與高職教育的任務(wù)

高職教育是一種職業(yè)教育，它對學(xué)生進(jìn)行某種職業(yè)生產(chǎn)和管理教育，以提高職業(yè)技術(shù)水平為目的。它以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)開發(fā)教學(xué)計(jì)劃，在對職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高端技能型人才。

清楚了高職教育的基本任務(wù)，我們就有了指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)提高人才質(zhì)量的對策。伴隨社會分工越來越細(xì)，短短幾年的專業(yè)能力的教育不可能涵蓋職業(yè)崗位整個職業(yè)崗位群的全部能力，于是“核心技術(shù)”的概念就躍然紙上，成為高等職業(yè)教育必須把握的關(guān)鍵性問題。

1.2 專業(yè)建設(shè)呼喚“核心技術(shù)”

高等職業(yè)教育以專業(yè)建設(shè)為核心同本科院校以學(xué)科建設(shè)為核心兩種不同的教育模式形成了中國高等教育的兩種特色。如何開展專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)如何在風(fēng)起云涌的職業(yè)院校中脫穎而出，成為高職教育成敗的關(guān)鍵。

其一，專業(yè)建設(shè)要突出相應(yīng)職業(yè)崗位群專業(yè)技術(shù)教育，又不可能涵蓋職業(yè)崗位群的全部技術(shù)，只能結(jié)合學(xué)院自身特點(diǎn)、以就業(yè)為導(dǎo)向，打造“核心技術(shù)”。

其二，專業(yè)建設(shè)要在多地區(qū)、多院校相同、相近的專業(yè)中辦出自己的特色就必須有各院校自己“核心技術(shù)”。

2 “核心技術(shù)”在專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用

2.1 “核心技術(shù)”的確定

高職院校各專業(yè)怎么確定自己的“核心技術(shù)”是專業(yè)建設(shè)最關(guān)鍵的問題，我們可以通過現(xiàn)有各高職院校甚至本科院校成功的專業(yè)建設(shè)歷程進(jìn)行總結(jié)并借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)?？傮w看來大致包括以下幾方面：

專業(yè)發(fā)展歷史的沉淀逐步形成一個專業(yè)的核心技術(shù)；依托專業(yè)帶頭人特長形成一個學(xué)院一個專業(yè)的核心技術(shù)；依托地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求的特定性打造一個專業(yè)的核心技術(shù)；在職業(yè)崗位群中主動尋找、選擇某一特定技能著力打造形成核心技術(shù)。

一個專業(yè)核心技術(shù)的成功打造并不是以上幾種專業(yè)核心技術(shù)確定手段的孤立運(yùn)用，通常都是多種手段同時(shí)運(yùn)用，多種因素共同作用的結(jié)果，找到自身專業(yè)核心技術(shù)確定的突破口就能正確的運(yùn)用和確定屬于自己的專業(yè)核心技術(shù)。

2.2 “核心技術(shù)”的建設(shè)

專業(yè)核心技術(shù)并不等同于現(xiàn)在各高職院校的專業(yè)方向，從表面上看專業(yè)方向類似于專業(yè)的核心技術(shù)，或者說在概念上有一定的重復(fù)度，但兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。專業(yè)核心技術(shù)強(qiáng)點(diǎn)的是在專業(yè)教育能區(qū)別于其他院校同類專業(yè)的特點(diǎn)，是過硬的專業(yè)教育、人才培養(yǎng)成效，它是該專業(yè)的立身之本，是長期形成并相對穩(wěn)定的；而專業(yè)方向更在于突出就業(yè)的走向，它是強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)在職業(yè)崗位群中的位置，它是應(yīng)就業(yè)需求變化而不斷調(diào)整的，動態(tài)的。

專業(yè)核心技術(shù)的建設(shè)過程本質(zhì)上就是專業(yè)特色的打造過程，沒有固定的模式和固定的方法，本文提示在這一建設(shè)過程中必須重視處理好的幾個關(guān)系，促進(jìn)核心技術(shù)打造的有效建設(shè)。

其一，專業(yè)核心技術(shù)建設(shè)并不是追求新奇，不是高職院校中唯一的特色，而是在同類院校、同類專業(yè)中有自己突出技術(shù)特點(diǎn)、突出人才培養(yǎng)成效的一個方面，通常表達(dá)為“人有我精”。

其二，專業(yè)核心技術(shù)的建設(shè)必須充分把握就業(yè)導(dǎo)向原則，只有社會認(rèn)可專業(yè)培養(yǎng)人才的技術(shù)性，才有了自己真正的核心技術(shù)，尤其是具體的地區(qū)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求，一個沒有最終落腳點(diǎn)的專業(yè)技術(shù)成不了自己的核心技術(shù)。

其三，專業(yè)核心技術(shù)的建設(shè)要有科研為支撐，沒有同類別、同行業(yè)、同專業(yè)的認(rèn)同；沒有在該技術(shù)領(lǐng)域的話語權(quán)就成不了核心技術(shù)。高校的專業(yè)核心技術(shù)不同于企業(yè)的核心技術(shù)可以通過購買技術(shù)形成，高校必須有自己在核心技術(shù)領(lǐng)域的開拓性成果。

3 通過“核心技術(shù)”的應(yīng)用提升專業(yè)建設(shè)

3.1 專業(yè)“核心技術(shù)”的建設(shè)是對自己的客觀認(rèn)識過程

用“我們的專業(yè)有核心技術(shù)嗎？是什么？處于什么層次？”不斷地問自己，各高校各專業(yè)就可以對自己的專業(yè)建設(shè)狀況就有了一個客觀的認(rèn)識。用“怎么建設(shè)我們的核心技術(shù)？”不斷問自己，各高校各專業(yè)就有了自己專業(yè)建設(shè)的途徑、手段、和方法。將專業(yè)核心技術(shù)建設(shè)引入專業(yè)建設(shè)中必將有力的推動專業(yè)建設(shè)再上臺階。

3.2 專業(yè)“核心技術(shù)”的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的不竭動力

專業(yè)的核心技術(shù)建設(shè)本身就是專業(yè)建設(shè)闊步前進(jìn)的動力，有了自己的核心技術(shù)就有了專業(yè)建設(shè)的成就。專業(yè)核心技術(shù)不是專業(yè)唯一技術(shù)，在不斷確定、建設(shè)專業(yè)核心技術(shù)的過程中，我們的專業(yè)建設(shè)就有了不解的動力。將專業(yè)核心技術(shù)應(yīng)用在專業(yè)建設(shè)中，必將有力的促進(jìn)專業(yè)建設(shè)水平不斷提升。

用友公司總經(jīng)理在中國計(jì)算機(jī)世界傳媒集團(tuán)（CCW）舉辦的“2003年中國IT財(cái)富年會（CEO）暨2003年中國信息主管（CIO）年會”中闡述了自己對核心技術(shù)與可持續(xù)發(fā)展的理解時(shí)說到：“當(dāng)你坐下來仔細(xì)分析你的核心競爭力的時(shí)候，惠普不做CPU，戴爾也不做CPU，用的都是因特爾的CPU……用友今年年初提出了五大工程，這五大工程是圍繞著五個能力來進(jìn)行的，這五個能力形成了公司的核心競爭力?！边@段話深刻地闡述了“核心技術(shù)與可持續(xù)發(fā)展”的主題。盡管這段話已經(jīng)過去十多年，但聯(lián)系學(xué)院實(shí)際、聯(lián)系區(qū)域?qū)嶋H搞好高職學(xué)院專業(yè)“核心技術(shù)”的建設(shè)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高職高專院校的重要工作。

［1］谷鴻溪．中國職業(yè)教育跨世紀(jì)走向[M]．北京：中國鐵道出版社，1999．

［2］呂鑫祥．面向21世紀(jì)的職業(yè)教育同高職高專教育改革與建設(shè)[M]北京：高等教育出版社，2001．