桑新民

(南京大學，南京210093)

MOOCs 的挑戰(zhàn)與教學學術(shù)的深化

桑新民

(南京大學，南京210093)

在高教領(lǐng)域，MOOCs是世界網(wǎng)絡(luò)課程新潮流，它與高等教育創(chuàng)新發(fā)展的聯(lián)系以及對高等教育創(chuàng)新發(fā)展的啟示表現(xiàn)在三個方面:一是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程使大學的課程教學模式正在經(jīng)歷著一場數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革，其追求的目標是推動傳統(tǒng)課堂向高效學堂轉(zhuǎn)型，新一代學習科學和新一代信息技術(shù)是推動網(wǎng)絡(luò)課程進入新階段的兩大杠桿;二是深化大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程需要破解三大難題，高校最稀缺的資源和最激烈的競爭將是多學科交叉的課程教學開發(fā)團隊，網(wǎng)絡(luò)課程的成功之道是必須實現(xiàn)教育創(chuàng)新專家的學習智慧、計算機網(wǎng)絡(luò)、人工智能專家的IT的智慧、互聯(lián)網(wǎng)課程運營專家的準商業(yè)智慧三者之間的結(jié)合;三是多年來在網(wǎng)絡(luò)課程教學創(chuàng)新中的實踐探索為深化教學學術(shù)研究提供了新思路，中國大學信息化的時代使命是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造新的學習文化，實現(xiàn)教育中人力、物力資源的多層次開發(fā)與合理配置。

MOOC;高等教育信息化;教學學術(shù);網(wǎng)絡(luò)課程;學習方式變革;文化戰(zhàn)略

在高教領(lǐng)域，教育信息化是一個很微弱的聲音，MOOCs是世界網(wǎng)絡(luò)課程新的潮流，這個潮流如何與高等教育研究結(jié)合?如何與高等教育改革的主流趨勢結(jié)合?這主要涉及三個方面的問題:一是對大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程新潮流的深層透析，它的目標是什么?它要干什么?二是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程深化發(fā)展的略思考，需要破解的難題和深化發(fā)展的關(guān)鍵是什么?三是深化教學學術(shù)研究的新機遇和我們的教學創(chuàng)新探索。教學學術(shù)的概念提出以后，引起國內(nèi)外高教研究的關(guān)注，但國內(nèi)這方面的研究基本都還是停留在對國外的介紹，至今很少有人了解其最新進展已經(jīng)和MOOCs密切相關(guān)，我將對此作些簡要評介，即怎么用教學學術(shù)的深化來引領(lǐng)MOOCs的潮流，同時，又可以用MOOCs的前沿進展來深化我們的教學學術(shù)研究，并借此與高教界的朋友交流大學教學信息化這一研究領(lǐng)域十五年的探索及課程創(chuàng)新中的學習方法的變革。

一、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程新潮流的深層透析

MOOCs發(fā)端于十多年前MIT率先發(fā)起的網(wǎng)絡(luò)課件開放工程(OCW)，當時引起了社會各界的關(guān)注，后來逐漸有些降溫。但是從2012年開始掀起一個新的高潮，主要是由哈佛、MIT、斯坦福的校長們推動和引領(lǐng)的。

MOOCs潮流的背景是全球化與信息化兩股潮流的匯聚。兩大潮流的目標、起點、路徑都不一樣，但進入21世紀后，兩大潮流的匯聚給各行業(yè)、各領(lǐng)域帶來非常嚴峻的挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》雖然明確指出:“信息技術(shù)與教育的結(jié)合，將會給教育帶來革命性的變革”，但是真正深入懂得這句話、相信這句話的人不多，特別是看到大學大力投資信息化，但辦學水平、教育質(zhì)量卻并沒有實質(zhì)性的提高，所以，再提這句話的時候很多人就有疑問:這樣的變革真能發(fā)生嗎?

不僅中國有疑問，國際上也有疑問，典型的是喬布斯之問——被稱作IT教父的喬布斯在去世前與比爾·蓋茨有一次對話，他們不約而同地提出這個問題:二十年來信息技術(shù)幾乎改變了所有領(lǐng)域，為什么唯獨對教育的影響小得令人吃驚?我覺得喬布斯之問可以和李約瑟難題、錢學森之問并列，后者是中國化的問題，前者則是世界性的問題。

首先論證一下“IT幾乎改變了所有領(lǐng)域”是一個真命題還是偽命題。

IT在軍事領(lǐng)域帶來的最顯著的改變是軍事信息化。軍事信息化是在1991年拉開的序幕，海灣戰(zhàn)爭一共打了42天，號稱第四軍事強國的伊拉克軍隊傷亡十多萬，而多國部隊總共只死了126人，更令人吃驚的是，戰(zhàn)爭還沒打伊拉克就垮了，因為他的信息樞紐被摧毀了，就連美國司令都稱之為奇跡，這個奇跡正是信息技術(shù)在戰(zhàn)爭中創(chuàng)造的。當時美國是高度信息化的部隊和作戰(zhàn)方式，美國《基督教科學箴言報》評論這場“沙漠風暴”時說，美國通過摧毀伊拉克的通訊能力而一舉將其擊潰，由此證明，像使用巡航導(dǎo)彈一樣得心應(yīng)手地使用奔騰處理器的勇士，對戰(zhàn)爭勝負的影響將越來越大。二戰(zhàn)時，德國軍隊靠坦克和飛機發(fā)明了閃電戰(zhàn)，提出了制空權(quán)、制海權(quán)，這次海灣戰(zhàn)爭提出了“制信息權(quán)”。從這里我們得到啟示:軍事信息化的實質(zhì)是什么?絕不僅僅是應(yīng)用信息技術(shù)來裝備軍隊，更重要的是，軍事信息資源已經(jīng)成為比武器裝備和軍事人員更重要的戰(zhàn)爭資源，并對戰(zhàn)爭的勝負起著決定性的影響;與此同時，從指揮員到戰(zhàn)斗員的“信息戰(zhàn)觀念”和“軍事信息素養(yǎng)”，則成為決定和影響一個國家、一個部隊在信息戰(zhàn)中軍事實力的重要因素，是評價軍隊現(xiàn)代化水平的最重要尺度。總之，經(jīng)過20年的發(fā)展，世界發(fā)達國家在軍事信息化建設(shè)中已基本實現(xiàn)了當代信息技術(shù)與軍隊現(xiàn)代化建設(shè)內(nèi)在結(jié)合的跨越式發(fā)展，把信息時代全新的戰(zhàn)爭模式驚人地展現(xiàn)在世人面前。由此帶動軍事教育和訓(xùn)練、實戰(zhàn)演練的全方位信息化，軍隊教育的信息化水平大大超過我們教育系統(tǒng)，提出了一系列新概念、新技術(shù)、新作戰(zhàn)環(huán)境、新資源，更重要的是徹底改變了現(xiàn)代戰(zhàn)爭的理論和模式。

IT也使民用領(lǐng)域發(fā)生了明顯的變革。民用領(lǐng)域走得最快的是金融、IT產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)等領(lǐng)域。以金融為例，金融領(lǐng)域的信息化不僅表現(xiàn)在世界各大銀行系統(tǒng)信息化改造的巨資投入和金融領(lǐng)域整體的網(wǎng)絡(luò)化、個性化服務(wù)水平的提升，更體現(xiàn)在普通民眾特別是現(xiàn)在全球廣大股民應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)購股、炒股能力的提升和迅速普及，可稱其為IT股民。中國這幾年的IT股民成長非常快，而且數(shù)字化水平提高驚人，而大多數(shù)既不是金融專業(yè)，也不是IT專業(yè)，其中的佼佼者大多數(shù)自學成才，他們不僅在全球化、數(shù)字化的股市中練就了高超的創(chuàng)造性生存能力和學習能力，而且發(fā)展出團隊學習與交流能力，并充分利用網(wǎng)上網(wǎng)下的各類信息資源、傳媒手段，創(chuàng)造了各種IT股民教育的新形式，使IT股民的隊伍、能力以極快的速度增長，僅此就足以讓教育家和整個教育系統(tǒng)瞠目結(jié)舌。其奧妙何在?舉一個例子，比如說，課程整合是學校教育信息化中的難點，倡導(dǎo)多年，雖然取得不少成功經(jīng)驗，但從課程設(shè)計到教學實踐，兩層皮的現(xiàn)象仍大量存在?，F(xiàn)在高校精品課程投資大、數(shù)量多，但實用性又有多大呢?許多網(wǎng)絡(luò)課程門可羅雀，造成巨大的資源浪費，因為不符合網(wǎng)絡(luò)學習的規(guī)律，最后大量的投資都“打水漂”了，可仍然還在繼續(xù)投。IT股民們卻從來不干這種蠢事，他們沒有教育專家指導(dǎo)，只是依靠自發(fā)的傳幫帶，沒費多大力氣就把IT技能和炒股技能這兩個差別極大的課程整合得幾乎天衣無縫，為什么?其中一個重要的奧秘就在于自發(fā)地采用了以學習者為中心、以應(yīng)用為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的自主學習、研究性學習。這種個性化與協(xié)同化有機結(jié)合的新型學習模式竟然和當代世界學習科學前沿的研究成果不謀而合!中國IT股民的創(chuàng)造性學習能力實在令中國教育專家驚嘆和汗顏，這證明了一個真理:一旦學習者真正成為自己學習的主人，將會產(chǎn)生多么驚人的學習奇跡!我覺得MOOCs的意義就在這里，它要讓學習者成為主人。由于全免費，又沒有任何約束，完全由學習者自主選擇，因此，不好的課程當然沒人選，真正好的課程誰都搶著學。課程的優(yōu)劣如何評價?誰來評價?我們現(xiàn)在精品課程是自上而下的計劃經(jīng)濟體制，是國家投資的利益驅(qū)動的，很少、很難考慮學習者和學習規(guī)律，特別是嚴重缺乏對網(wǎng)絡(luò)學習規(guī)律的研究和導(dǎo)向。

以上我們論證了二十年來IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，下面再來論證和回答為什么它對教育的影響小得令人吃驚這一問題。

教育信息化起步不晚，二十年前，互聯(lián)網(wǎng)風靡全球的時候，首先歡呼和響應(yīng)的是教育。當時很多人樂觀地預(yù)測:電腦屏幕上的學習將替代書本，計算機將替代老師、顛覆課堂與學校，這些理念當時忽悠了很多老師、學校，把政治家、家長、企業(yè)家都忽悠了。大家一致認為:計算機、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)該進入學校，并開始大規(guī)模投資建設(shè)校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教室。美國學校1998年是每12.1個人一臺聯(lián)網(wǎng)計算機，5年后即2003年，每4.4個人一臺，但是投入了那么多資金，增加了那么多設(shè)備，愿望卻沒實現(xiàn):傳統(tǒng)學習方式在學校課堂中安然無恙，學校大量配置的數(shù)字化設(shè)備被用來使黑板搬家，教科書搬家，與教師中心主義的課堂講授一起構(gòu)成“人灌+機灌”的強化版的灌輸式教學模式，教師工作方式不僅沒有發(fā)生實質(zhì)性變化，而且使學習的異化和非人化現(xiàn)象在不斷加劇。學校教育中像瘟疫一樣流行的厭學之風沒有多少好轉(zhuǎn)，而在學生中不斷增加的網(wǎng)絡(luò)沉迷者，卻驚現(xiàn)出電子鴉片的魔力，這是個雙刃劍，很多家長、老師對此深感憂慮。十年前還很熱情，現(xiàn)在卻減退了，顧慮越來越多，問題出在哪兒?美國教育專家做了大量研究，他們認為，根源在于技術(shù)決定論的教育改革思維導(dǎo)致了信息技術(shù)應(yīng)用的效果不佳，他們揭示了為什么教育對計算機的期待和現(xiàn)實相差甚遠，因為大部分教育軟件都是基于教授主義和行為主義學習觀的，這樣的學習理念是產(chǎn)生于對動物學習行為的研究，刺激-反映-強化，用這樣的學習理念指導(dǎo)動物的訓(xùn)練顯然十分有效，馬戲團可以把動物訓(xùn)練出許多高難度的動作，訓(xùn)練人呢?有些很靈，死背硬背、應(yīng)付考試很靈，但是人跟動物不一樣，人所特有的創(chuàng)造性思維在這樣的機械訓(xùn)練中就都被扼殺了!以往國內(nèi)外的教育信息化都沒能解決這個問題，而當前MOOCs正是就此展開了攻堅戰(zhàn)。

目前，推動網(wǎng)絡(luò)課程進入新階段的動力最主要有兩大杠桿:一是新一代學習科學;二是新一代信息技術(shù)。

第一個杠桿是學習理念的突破。1991年，多科交叉的新一代學習科學在美國誕生，這一學者群體中最主要是兩部分人:一是傳統(tǒng)心理學中的叛逆者;二是人工智能專家。學習科學明確提出，要研究人是如何學習的，而不是動物是如何學習的!他們由此提出了一系列對學習的新理解、對課程與教學的新理念，如美國一位著名的人工智能專家講過這樣一段話，“我對學習了解得越多，就越意識到學校教育的一整套做法從根本上都是錯誤的。當我看到自己的孩子在學校的泥淖中艱難跋涉時，感到非常震驚。我發(fā)現(xiàn)孩子開始憎惡學校，因此開始思考如何(應(yīng)用人工智能的成果)……讓學習快樂起來?！边@些學習科學的重要成果被美國政府和各國的教育決策者所接受。而這種學習新理念必須用新一代信息技術(shù)支持，因為要徹底改變千人一面的“工業(yè)流水線”教學模式，就使教學過程變得極其復(fù)雜。當前“云計算”迅速發(fā)展，已從單純技術(shù)設(shè)施之集成化，提升為整合技術(shù)、人才、服務(wù)等各類資源的巨型知識網(wǎng)格平臺和跨時空學習服務(wù)體系——“云服務(wù)”，與此同時，網(wǎng)絡(luò)用戶終端日益走向多樣化、移動化、人性化、智能化、低成本化……此二者結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)新時空的學習文化創(chuàng)新迅速向深層次發(fā)展，展現(xiàn)了信息技術(shù)與學習科學這兩大杠桿相互作用，合力推動學習觀念和學習方式變革發(fā)展的新潮流和大趨勢。從總體來看，當前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展主要表現(xiàn)為以下趨勢:網(wǎng)絡(luò)寬帶化、無線化;終端多樣化、移動化、學習化;資源服務(wù)化、推送化、個性化;技術(shù)人性化、智能化、泛在化(網(wǎng)格技術(shù)、云計算)……新一代信息技術(shù)教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使教學過程越來越走向個性化服務(wù)和智能化管理服務(wù)。

MOOCs潮流中凸顯出的三個高峰，即edX、Udacity和Coursera是新一代學習科學和新一代信息技術(shù)有效結(jié)合的產(chǎn)物。

2012年5月2日，美國哈佛和MIT共同宣布，每家投資3000萬美金創(chuàng)建edX，以項目運營的方式建設(shè)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。與以往網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別在于，edX不僅將名校名教授的優(yōu)質(zhì)課程放到網(wǎng)上，變成開放的學習資源，更重要的是，他們注重用新的課程平臺和技術(shù)手段，關(guān)注和開展對學生網(wǎng)絡(luò)學習行為的研究。這顯然是網(wǎng)課程深化發(fā)展的一個重大突破口。edX的誕生是一個質(zhì)的飛躍，標志著網(wǎng)絡(luò)課程從目標導(dǎo)向、評價模式到具體的運營模式都發(fā)生了改變。與edX同時迅速崛起的還有Udacity和Coursera，背景都是斯坦福大學，二者都置身于硅谷的高科技市場，因此，更具有教育產(chǎn)業(yè)化運作的特色，而且兩大網(wǎng)絡(luò)課程平臺的創(chuàng)始人都是人工智能專家，Udacity的創(chuàng)始人Sebastian Thrun的研究領(lǐng)域是無人駕駛汽車、機器人和人工智能，他是斯坦福終身教授、美國國家工程院院士、德國科學院院士，他的課在斯坦福大學很受歡迎，但教室頂多只能容納五百人，而當他把課程放在網(wǎng)絡(luò)上之后，幾萬、十幾萬的學習者令他震撼了，他于是創(chuàng)辦了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、運營公司。Coursera也是由斯坦福大學兩位人工智能專家共同創(chuàng)建，他們在網(wǎng)絡(luò)課程平臺功能開發(fā)和運營管理模式創(chuàng)新上做了更多、更深入的探索，因此，發(fā)展也更快。2013年10月中旬，我專門到硅谷拜訪、考察了Coursera，對他們有了更深入的了解，尤其是強烈地感受到新一代網(wǎng)絡(luò)課程的生命活力，以及面臨的各種現(xiàn)實困惑和有待破解的難題。

當今世界各國高等教育的戰(zhàn)略家們對MOOCs的發(fā)展都十分關(guān)注。斯坦福大學校長John L.Hennessy在接受《紐約客》采訪時指出:“一場海嘯正在來臨。”為了將此觀點進一步系統(tǒng)化，Hennessy在2012年7月的CRA＇s Snowbird會議上發(fā)表了題為“正在到來的教育技術(shù)海嘯”的主題演講，對在線教育的新潮流作了深刻的分析和大膽預(yù)測，他說:“如同技術(shù)顛覆并再造了報紙與音樂產(chǎn)業(yè)一樣，現(xiàn)在輪到另一個傳統(tǒng)行業(yè)——高等教育了”，“教育技術(shù)將摧毀現(xiàn)有的高等教育體系，這是不容否認的”，“再見了，講堂(Goodbye，Lecture Hall)，學生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)課堂并準備擁抱網(wǎng)絡(luò)教育”，“成為顛覆者，而非被顛覆者……斯坦福將應(yīng)用教育技術(shù)來提升校內(nèi)師生的教學水平，通過網(wǎng)絡(luò)教育降低斯坦福大學生和包括高中生在內(nèi)的非斯坦福學生的學習成本，成為高質(zhì)量內(nèi)容的提供者，并以經(jīng)濟合算的方式為更多學生提供高質(zhì)量的在線課程和認證?！?/p>

中國名牌大學對MOOCs不僅高度關(guān)注，而且直接參與。2013年5月，北大、清華同時宣布與edX簽約，7-8月間，交大、復(fù)旦、北大加盟Coursera。9月，新學學期開始以后，中國這四所名牌大學，都經(jīng)過精心選拔準備，將優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程在世界網(wǎng)絡(luò)平臺上亮相。北大主持這個項目的負責人、校長助理、原來計算機學院院長李曉明教授的團隊，開設(shè)了《人群與網(wǎng)絡(luò)》，中國的大學領(lǐng)導(dǎo)人敢親自開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程放在世界舞臺上，這確實需要膽量和實力的。

二、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程深化發(fā)展的略思考

MOOCs是一個總稱，大規(guī)模、開放在線課程之間的差異非常大，總體來說還很不完善。但是世界各國名牌大學都倡導(dǎo)推動名教授把優(yōu)質(zhì)課程資源放到網(wǎng)上。MOOCs的特點最重要的就是兩條:一個是名校、名教授、名課程;二是開放、不收費，這兩條合在一起可以引發(fā)許多深刻的思考。

(一)MOOCs對世界各國大學發(fā)展會產(chǎn)生深層次的重大影響

MOOCs的兩大舉措必然對世界各國大學產(chǎn)生至少三方面深層重大影響:

第一，世界大學的優(yōu)質(zhì)課程資源走出了封閉的“象牙塔”。過去只有哈佛的學生才能學哈佛教授的課，現(xiàn)在全世界所有人都可在網(wǎng)上領(lǐng)略哈佛教授課程的風采。世界最好的課程走出“象牙塔”是對各國大學同類課程的宣戰(zhàn)，這對現(xiàn)實大學課堂大量存在的低水平教授和低層次教學的沖擊是顛覆性的!

第二，對于學生來說則是最大的福音，可以不花錢學到世界一流的課程。大學生一旦發(fā)現(xiàn)有免費的優(yōu)質(zhì)課程，學校卻還強迫他們繳費去學低水平的同類課程，學生的不滿甚至憤怒是可想而知的。

第三，更重要的是，一場世界高端文化-教育的博弈在網(wǎng)絡(luò)新時空中展開了!哈佛、斯坦福等美國名校絕不僅僅是展示它的課程，課程是什么?是文化，是意識形態(tài)，是民族精神。這些大學都是國家民族文化的寶塔尖，是精英薈萃的文化殿堂，他們有強烈的民族自豪感和民族使命感。MOOCs搭建了一個使高端的文化在開放中交流、博弈的新舞臺，所有的大學都要面對這一嚴峻挑戰(zhàn)。過去大學間的交流主要表現(xiàn)為校長、教授、學生之間的互相訪問;現(xiàn)在不出校門、國門，不同文化-教育之間的深層次對話、交流、博弈就展開了，而且表現(xiàn)在、扎根于高校最基本的課程教學活動之中，世界各國名牌大學之間核心競爭力的展示和比拼已經(jīng)轉(zhuǎn)到大學細胞層面了!這對中國的挑戰(zhàn)絕不僅僅限于高等教育問題，還關(guān)系到民族文化生死存亡的大問題。撒切爾夫人曾說，中國能輸出產(chǎn)品，但近代以來，中國人沒有輸出思想，所以中國人不可怕。名牌大學的高端課程是文化，是民族的思想，民族的精神。反過來，大學中過去掩藏的許多問題也都透過網(wǎng)絡(luò)課程的開放展示出來了，高等教育普及是什么?僅追求15%的入學率就夠了嗎?僅靠大學擴招的政策就能實現(xiàn)嗎?大學合并后課程教學質(zhì)量是提高了還是下降了?所以，我認為，這第三點才是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程給高等教育帶來的更深層次挑戰(zhàn)和千載難逢的發(fā)展機遇。

開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程其實是非常艱巨的任務(wù)，很多人擔心名牌大學的名牌教授一旦把自己的課程放在網(wǎng)上，一下子吸引了10萬、20萬的學習者和粉絲，他們?nèi)绾纬惺?是否能持久?這的確是極其嚴峻的挑戰(zhàn)。但挑戰(zhàn)和機遇是并存的，這必然促使和逼迫他和他所在的院系、大學、團隊甚至所在的國家和社會，不斷為提升他的開放課程的水平和質(zhì)量投入更大的精力、財力、資源，下一步，這樣的教授和學生，一定有大企業(yè)家贊助，國家更應(yīng)加大投入的力度。代表中國文化-教育的高水平優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程是民族的瑰寶，為民族提供強烈的自尊和自信。不過，靠國家撥款，第一筆是可以的，以后必須靠自己的運作，絕不能捧著金碗要飯，因此，一定要探索和創(chuàng)建符合網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)律的全新體制和機制，這顯然需要中國有戰(zhàn)略眼光的企業(yè)家支持和參與，企業(yè)家不能僅停留在低層次、低水平的捐資助學，還要以戰(zhàn)略的遠見和民族的使命感，盡快加入到這場世界范圍的全新文化-教育高端博弈中來。這將促成大學名牌教授團隊和有民族抱負的企業(yè)家之間的結(jié)盟，解決資金，解決運作，解決技術(shù)創(chuàng)新等一系列難題。

(二)MOOCs有助于解決大學科研與教學關(guān)系的矛盾

還有一個關(guān)鍵的難題是，名牌大學的名教授如何處理科研與教學的兩難選擇。名教授科研的壓力是很大的，科研成果、項目的利益和誘惑力顯然比教學大得多，這是目前世界研究型大學普遍難以破解的發(fā)展難題和教學困境。我認為，MOOCs的出現(xiàn)為破解這一難題創(chuàng)造了新思路、新機遇。當名牌大學的名教授的網(wǎng)絡(luò)開放課程引起全世界數(shù)萬、數(shù)十萬人的關(guān)注，成為與世界同類課程的激烈博弈時，他們還能置此于不顧，整天想著眼前的科研項目、科研成果、發(fā)表文章嗎?也許四、五流大學的教授可能這樣，一流大學的教授絕不可能是這樣的，他們潛心于MOOCs，國家、社會、大學都會不斷向他們提供各方面的資源和支持，他們不僅會贏得同類的課題專家的支持，還會得到高水平的網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計專家、技術(shù)支撐專家、平臺維護和教育教學的專家，以及藝術(shù)化課程的支持，使網(wǎng)絡(luò)課程充滿魅力。當然，中國要能拿出影響世界的課程，把中國文化的魅力全部展示出來，把中國的大學精神、中國大學教授的形象推送到世界上，沒有幾百、上千萬的投入是難以實現(xiàn)的。

(三)MOOCs有助于催生新的教學模式

對于MOOCs還有一個很重要的認識問題:現(xiàn)實課堂和網(wǎng)絡(luò)課程是不可分割的。在MOOCs的發(fā)展中，必須處理好虛擬與現(xiàn)實課程的關(guān)系?，F(xiàn)在許多人熱衷于鼓吹和發(fā)展“顛倒課堂”，這是走向另一個極端，必須創(chuàng)建“太極學堂”，虛擬與現(xiàn)實課程雙向建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)是名牌大學現(xiàn)實課堂中高水平的課程。

總之，大學的課程教學模式正在經(jīng)歷著一場數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革，這場變革絕不僅是給師生配置電腦和建設(shè)校園網(wǎng)，還要完成大學教學系統(tǒng)數(shù)化改造的兩方面深層變革:一是大學教學細胞的數(shù)字化改造;二是大學教學公共服務(wù)體系和教學管理模式的數(shù)字化改造。

現(xiàn)在大學的教學可概括為兩種模式:一是小農(nóng)經(jīng)濟的模式，教師備課、上課幾乎都是個體行為;另一個是機械化灌輸+標準化考試的工業(yè)流水線模式，這種模式是工業(yè)時代的產(chǎn)物，把大學生、研究生都變成“標準件”了，沒有思想，越來越功利。這兩種模式將被多學科交叉的網(wǎng)絡(luò)化課程教學的開發(fā)、運轉(zhuǎn)、評價團隊所取代。一個重要的概念的提出，團隊教學必然出現(xiàn)，不然根本沒辦法維系。大的課程一定類似電影攝制組，有導(dǎo)演、場記等才能維系。這就涉及到大學教學公共服務(wù)體系和教學管理模式的數(shù)字化改造。教務(wù)處得改，大學電教中心、網(wǎng)絡(luò)中心、圖書館的功能，都需要在大學信化建設(shè)中實現(xiàn)功能整合、體制創(chuàng)新和管理流程再造。大學教學體制、政策、機制、課程評價、教師評價、學生評價、大學評價都應(yīng)該抓住MOOCs的挑戰(zhàn)和機遇，邁出改革創(chuàng)新的更大步伐，否則，中國大學只能永遠滯后，而且只能更加異化，越來越急功近利。

信息時代教育發(fā)展的總的目標是推動傳統(tǒng)課堂向高效學堂轉(zhuǎn)型，學校最稀缺的資源和最激烈的競爭，將是多學科交叉的課程教學開發(fā)團隊，其成果和工作將以網(wǎng)絡(luò)開放課程的形式向全世界的同行展示共享，并由此吸引全世界的優(yōu)秀人才跨時空參與和加盟，推動學習方式的創(chuàng)新，這勢必引起大學課程教學的數(shù)字化改造、一體化開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)新機制的產(chǎn)生，而且出版業(yè)特別是教材出版將擔任重要的角色。現(xiàn)在世界頂級的出版商，特別是教學出版商完全在引領(lǐng)潮流，他們不光是出版全媒體教材，而且提供在線主編的答疑服務(wù)。更重要的一點，有希望破解高校的無解難題——教學和科研的矛盾，教學將成為多學科聯(lián)合的尖端科技;教學中的沖突矛盾將會減少，更多地關(guān)注研究學習者、學生，在細胞層次推動體制機制創(chuàng)新和管理的改造。

(四)MOOCs有助于解決傳統(tǒng)教學存在的固有難題

MOOCs網(wǎng)絡(luò)課程的成功主要依賴于完成兩大轉(zhuǎn)變:一是從教師中心向?qū)W習者為中心的轉(zhuǎn)變;二是傳統(tǒng)課堂向高效學堂的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)這兩大轉(zhuǎn)變絕不是一件容易的事，其基礎(chǔ)和前提必須是對學習尤其是網(wǎng)絡(luò)學習的特點規(guī)律進行深入研究和整體把握，并在此規(guī)律的指導(dǎo)下，重新設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的學習模式、教學模式、資源開發(fā)配套模式、評價管理模式，更重要的是，要應(yīng)用信息技術(shù)開發(fā)出與此相適應(yīng)的學習環(huán)境和智能化的學習評價管理系統(tǒng)，教學支持服務(wù)體系，并把這一系列新模式、體制、機制整合為完整的新一代網(wǎng)絡(luò)課程智能化的學習平臺。中國現(xiàn)在最落后的是學習平臺，加盟這幾個大品牌實際上是借船出海，把這些整合成完整的新一代網(wǎng)絡(luò)課程、智能化學習平臺。這是中國高等教育的希望之路。

MOOCs網(wǎng)絡(luò)課程要深化，必須破解三大難題:

一是如何在網(wǎng)絡(luò)課程的大批圍觀者中選拔出穩(wěn)定的學習者。好多網(wǎng)絡(luò)課程包括哈佛、耶魯公開課，培養(yǎng)了一大批圍觀者，但是能堅持學下來的人并不多。如何把圍觀者培育、提升為新一代網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)造性高效學習者?我主張綠色學習，創(chuàng)建太極學堂，開設(shè)《大學精神與學習文化》、《網(wǎng)絡(luò)課程與學習評價》子母課。實踐證明，開設(shè)這些課程以來，大學生對課程不滿、厭學，采取逃課來應(yīng)對的現(xiàn)象越來越少，在MOOCs浪潮中，開始出現(xiàn)像淘寶一樣的淘課者。這是大學教學質(zhì)量提升的希望。

二是如何在五花八門的網(wǎng)絡(luò)課程背后的主講教師和開發(fā)團隊中，選拔出穩(wěn)定的課程建設(shè)者，并把他們培育提升為新一代網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)造性開發(fā)、管理、運維群體、機構(gòu)，并創(chuàng)造出超越目前學校課程評價、建設(shè)的體制和機制。

三是如何創(chuàng)造和形成新一代網(wǎng)絡(luò)課程可持續(xù)健康發(fā)展的長效機制，并以網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)發(fā)展為杠桿，推動和促進高等教育，尤其是全世界名牌大學在聯(lián)合、開放共享中走出工業(yè)文明時代大學孤立、封閉、激烈競爭的異化狀態(tài)。目前，大學的競爭激烈，要追求和開創(chuàng)信息時代和諧共贏的大學新文化和人類新文明，顯然已經(jīng)突破了單純建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的狹隘眼界，已經(jīng)從人類文明發(fā)展的歷史、現(xiàn)實、未來中來反思大學之道、回歸大學之道，所以，這是高等教育的哲學問題，只有在這種文化戰(zhàn)略的廣闊視野中，才能從根本上揭示網(wǎng)絡(luò)課程的成功之道和蘊含其中的深遠戰(zhàn)略意義。

總之，網(wǎng)絡(luò)課程最重要的成功之道是必須實現(xiàn)三種智慧的結(jié)合，即教育創(chuàng)新專家的學習智慧、計算機網(wǎng)絡(luò)、人工智能專家的IT的智慧、互聯(lián)網(wǎng)課程運營專家的準商業(yè)智慧的結(jié)合。

三、深化教學學術(shù)研究的新機遇與教學創(chuàng)新探索

MOOCs的出現(xiàn)給深化教學學術(shù)研究創(chuàng)造了新機遇，但是，這個潮流怎么讓高等教育來引領(lǐng)?教學學術(shù)概念提出很多年了，但國內(nèi)高等教育的研究基本停留在一般性的介紹。世界著名教育專家、卡內(nèi)基教學促進基金會主席舒曼就強調(diào)教學學術(shù)和MOOCs的結(jié)合，強調(diào)教學學術(shù)研究要關(guān)注MOOCs的發(fā)展?？▋?nèi)基教學促進基金會主席博耶(Ernest L.Boyer)1990年出版的專題報告《學術(shù)反思》，針對美國大學重科研輕教學的誤區(qū)和誤導(dǎo)，擴展了學術(shù)的內(nèi)涵與外延(提出4種學術(shù):創(chuàng)造知識、應(yīng)用知識、綜合知識、教學學術(shù))提出了教學學術(shù)性理念——教學不僅是傳授知識，而且也是創(chuàng)造知識和擴展知識的過程;教學是師生共同發(fā)掘新知、啟迪思維，引領(lǐng)以求知為目的的探究性學習活動。由此引發(fā)了北美與歐洲大學的教學學術(shù)運動。繼博耶之后的卡內(nèi)基教學促進基金會主席是舒曼(Lee Shulman)，他主要從三個方面深化了教學學術(shù)的研究:提出了“教學作為公共財富”的觀點、倡導(dǎo)教學學術(shù)規(guī)范的建立、將學習科學的新成果引進教學學術(shù)研究并指導(dǎo)實踐。在舒曼執(zhí)掌卡內(nèi)基教學促進基金會的十年中，他織織出版了一系列有關(guān)教學學術(shù)的重要著作和學術(shù)期刊，創(chuàng)立了一年一度的教學學術(shù)年會和各種重要的學術(shù)活動，在世界高等教育實踐和研究領(lǐng)域產(chǎn)生了越來越重大的影響。

但我們通過深入研究也發(fā)現(xiàn)，教學學術(shù)在北美和歐洲也面臨許多困境，如名牌大學的名牌教授對此關(guān)注和參與很少，因此，研究水平上不去;又如，客觀、公正的教學學術(shù)規(guī)范究竟如何建立?教學成果的評價要比科研成果的評價復(fù)雜得多，尤其是很難做到客觀公正，教學成果的發(fā)表，如果僅靠發(fā)表教學論文，也帶有極大主觀色彩。MOOCs的出現(xiàn)為破解這些難題提供了一系列新的思路，比如，現(xiàn)在引領(lǐng)MOOCs潮流的正是名牌大學的名牌教授，他們在網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新研究中已經(jīng)并將繼續(xù)大大提升教學學術(shù)的研究水平;更重要的是，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程向全世界公眾的開放，創(chuàng)造了教學成果公開發(fā)表的全新形式，是課程教學成果和實力的全方位綜合展示;而成千上萬學習者的評價，則提供了最客觀、公開、公正的課程教學評價尺度和模式。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的開放不同于教學學術(shù)論文的發(fā)表，它的每一個環(huán)節(jié)都是實實在在地展示在全世人面前，可以公開評價，而且有大數(shù)據(jù)采集、證明，一套研究方法甚至方法論全都變了，所以，支撐教學學術(shù)的一套全新的研究方法和技術(shù)、思路出現(xiàn)了。

MOOCs有希望破解高校無解的難題——教學與科研的矛盾。如果教學在網(wǎng)絡(luò)課程的多學科交叉的背景下使全世界共享，那么，其學術(shù)價值、學術(shù)的高科技含量，絕對超過每一個領(lǐng)域的孤立的科研項目所具有的學術(shù)水平和學術(shù)價值。如果再有相應(yīng)的體制、政策支持、導(dǎo)向和引領(lǐng)，有準課程市場的開放、逐漸成熟和由此帶來的課程成本和資金的支持、保障，優(yōu)秀課獎勵制度的建立等，大學的課程教學管理評價、學生評價、教師評價、學校評價的體制、機制都將會發(fā)生極深刻的變化。

另外，關(guān)于大學網(wǎng)絡(luò)課程和教學創(chuàng)新方面的實踐和理論，我認為，網(wǎng)絡(luò)課程與教學學術(shù)的研究一定要面對和解決中國教育的現(xiàn)實問題。中國教育最大的難題表現(xiàn)在兩大缺失:一是缺失靈魂;二是缺失智慧。近三十年來，市場經(jīng)濟對高等教育的挑戰(zhàn)非常嚴峻，這是雙刃劍，一方面使我們大學的體制越來越開放靈活，但另一方面，中國大學在數(shù)量等大發(fā)展的同時，大學的文化精神、大學的靈魂受到了嚴重侵蝕:中國大學的異化越來越嚴重，甚至嚴重到魂不守舍、失魂落魄了，根源在于官本位、錢本位以及兩者的牽手。在這樣的社會文化土壤和大學環(huán)境中開展課程教學改革探索是十分艱難的。近十五年來，南京大學堅持開設(shè)了一門全新的課程——《步入信息時代的學習理論與實踐——大學生學習能培養(yǎng)》，2001年獲得國家級高校教學成果一等獎，后來開發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程，被評為高校首批國家級精品課程。2004年我調(diào)入南京大學，這門課改名為《學習科學與技術(shù)——信息時代大學生學習能培養(yǎng)》，經(jīng)過多年建設(shè)，我們系統(tǒng)提出了“構(gòu)建生成學習論”、“區(qū)別于E-learning的G-learning(綠色學習)價值導(dǎo)向”、“太極學堂”等理論，分別刊發(fā)在《《開放教育研究》2009年23期、2011年第2期、2012年第2期，這三篇文章反映了我們的主要觀點。目前，教學創(chuàng)新最大的難點在于現(xiàn)行高校課程的考試、評價模式。在長期實踐探索中我們提出了多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)庫化的評價與考試模式，形成了考試學習化、考試創(chuàng)作化、考試個性化、考試智能化、考試資源化的整體考試創(chuàng)新模型。我們對MOOCs的研究發(fā)表在《開放教育研究》2013年第3期。教學改革之路可謂處處舉步維艱，因為所有的問題都是兩難抉擇:傳統(tǒng)與變革的矛盾、公平與效益的矛盾、人文與科技、道德與功利、網(wǎng)絡(luò)學堂與現(xiàn)實學堂的矛盾……如何在這一系列兩難抉擇中保持動態(tài)平衡?西方喜歡走極端，我認為，保持動態(tài)平衡需要中國的智慧——太極思維和中庸之道。而這也正是我們創(chuàng)建“太極學堂”的初衷和思想理論基礎(chǔ)。

總之，中國大學信息化的時代使命，是要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造新的學習文化，徹底改變千百年來以教師講授、課堂灌輸為基礎(chǔ)，勞動強度大，效率低的傳統(tǒng)教育教學模式，培育新一代名師、名課和優(yōu)秀學生，實現(xiàn)教育中人力、物力資源的多層次開發(fā)與合理配置，從根本上激發(fā)師生的創(chuàng)造力，使中國的大學更快地走向世界!

(本文是根據(jù)作者在中國高教學會2013年學術(shù)年會上的報告及錄像整理，并經(jīng)作者審閱、修改)

〔責任編輯:燕 然〕

Challenge for MOOCs and Deepening Research on Teaching

SANG Xin-min
(Nanjing University，Nanjing 210093，China)

In higher education domain，MOOCs has been a new trend in online courses throughout the world.Its relationship with innovative developmentof higher education and implications for higher education are represented in three aspects:firstly，extensive online coursesmake the course teachingmodel of universities experience a digitized，networked，and global historical transformation.Its aim is to promote the transformation from traditional classroom to efficient school.The new generation＇s learning science and information technology have been twomajor levers to push online courses into a new stage.Secondly，deepening extensive online courses needs to solve threemajor problems.The scarcest resources in universities and the fiercest competition will bemultidisciplinary curriculum teaching development team.The successfulway of online courses is to attain the wisdom of educational innovation experts，the combination of computer network，IT wisdom of artificial intelligence experts and online course operation specialist.Thirdly，the practical exploration in educational innovation of online courses over the years provides new ideas for deepening research on teaching.The mission of China＇s universities informatization is to usemodern educational technology to create new learning culture，and realize themulti-level development and rational allocation of human and material resources in education.

MOOCs;informatization of higher education;research on teaching;online courses;transformation of learning style;cultural strategy

G640

A文章分類號:1674-7089(2014)01-0046-09

2013-12-01

桑新民，男，江蘇常熟人，南京大學教育研究院教授、博士生導(dǎo)師，網(wǎng)絡(luò)化學習與管理研究所所長，首批高校國家級教學名師，主要從事教育哲學、教育技術(shù)學、高等教育信息化與大學變革研究。