黃夢琪

（楊凌職業(yè)技術(shù)學院 水利工程分院， 陜西 楊凌 712100）

教育教學改革是高等學校發(fā)展的動力，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。改革課程教學模式，提高教學質(zhì)量，是高等學校改革和發(fā)展的永恒主題。任務(wù)驅(qū)動教學模式在實際應(yīng)用中不僅能使學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)，而且將傳統(tǒng)的“灌輸式”講授教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岢鰡栴}、解決問題、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學理念，高職生在這種模式下能將課堂學習一直保持積極狀態(tài)，并主動思考、參與到課堂教學中，根據(jù)自己現(xiàn)有知識和對當前問題的理解，主動運用已有的知識和經(jīng)驗解決問題，完成學習任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動教學模式是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的一種探究式教學方法，在教學過程中，將要講授的知識點轉(zhuǎn)化為若干個具體任務(wù)，高職生通過一個個任務(wù)的完成，學習本課程的基本知識與技能，在接受知識的同時培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力[1]。這種模式強調(diào)學生在完成任務(wù)或解決問題的過程中，通過自主協(xié)作、討論、會話等方式在輕松愉快的氛圍中開展并完成學習活動。由“填鴨式”被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，完成任務(wù)的過程中既學到了知識，又培養(yǎng)了動腦、動手實踐能力，還提高了探索創(chuàng)新的精神。

一、高職“水利工程CAD與識讀”理論教學存在的問題

楊凌職業(yè)技術(shù)學院水利工程類專業(yè)開設(shè)了“水利工程CAD與識讀”課程，目前該課程教學采用了多種方式，包括上機實驗、實地實踐、多媒體演示、自學及教師輔導與學生操作相結(jié)合的方式，以教師講解結(jié)合學生操作教學為主[2]。這類傳統(tǒng)教學模式主要存在以下問題。

（一）重視理論教學而忽視實踐性

本院水利工程類專業(yè)的 “水利工程CAD與識讀”課程的重點不在制圖而在于圖紙識讀，是通過對圖紙的識讀后如何能將圖紙表達的信息轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ虒嶋H，在實際施工中施工的工序、施工組織、技術(shù)要點及注意問題是什么。因此，該課程的綜合性、實踐性較強，但傳統(tǒng)的教學模式中只重視繪圖理論而忽視對識圖部分的引導，而且在傳統(tǒng)教學中缺少實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，這使得學生的識圖能力不強，動腦動手能力得不到培養(yǎng)，這不僅違背了高職教育的特點，也不能體現(xiàn)工程的專業(yè)特點，學生的工程意識難以強化。

（二）教材內(nèi)容不適合培養(yǎng)目標

目前高職院校水利工程類專業(yè)使用的各種版本的制圖類教材及配套練習冊等，都是針對制圖課程而編寫的，識圖部分內(nèi)容涉及很少，課程教材與培養(yǎng)目標不相匹配，這使得 “水利工程CAD與識讀”課程的培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)，因為這些教材都是以工程建筑物的設(shè)計和繪圖為主，而很少有針對識圖部分授課的較專業(yè)的書籍。

（三）教學方法難以調(diào)動高職生學習的主觀能動性

目前很多高職高專學校對課程的教學仍采用黑板授課的傳統(tǒng)方式，這種“灌輸式”教學方法對于“水利工程CAD與識讀”課程來說，教師花費大量時間到黑板繪圖、講解，但實際上偏離了本課程的培養(yǎng)目標，也不能調(diào)動高職生學習興趣，其主動性得不到發(fā)揮，上課缺乏積極性。

二、任務(wù)驅(qū)動教學模式的實踐運用

筆者在本院“水利工程CAD與識讀”課程具體教學過程中，結(jié)合高職生對已有知識的掌握，課前精心設(shè)計學習任務(wù)，把教材的每一章設(shè)計為一個大任務(wù)即教學單元，再將每一個教學單元分解成一個或幾個小任務(wù)，使教學內(nèi)容及知識點巧妙地隱含在每個小任務(wù)中，精心做好每堂課的課堂設(shè)計。在上課之初先給出任務(wù)，讓學生通過任務(wù)自己提出問題、解決問題，此期間如遇到困難，教師則引導其解決困難，而不是給出解決困難的方法。通過任務(wù)驅(qū)動教學模式實踐，高職生在完成任務(wù)的同時，既培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，又學會了如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋找解決問題的方法[3]。

任務(wù)驅(qū)動教學模式的實施步驟如下：

（一）分析任務(wù)——提出問題

“水利工程CAD與識讀”課程的學習目的是讓高職生在實例圖紙和啟發(fā)設(shè)計的引導下掌握水利工程圖紙中的信息，提高其工程制圖和識圖能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其工程意識。所以要求高職生有較強的專業(yè)基礎(chǔ)知識，最終將圖紙轉(zhuǎn)化為實際工程建筑。在教學過程中要求教師做好課堂設(shè)計，將知識點分別設(shè)計在每個任務(wù)中，而在建立任務(wù)時都要充分考慮高職生現(xiàn)有知識狀況，估計高職生對任務(wù)的完成情況，精心設(shè)計。教師在建立任務(wù)時，要使新、舊知識都包含在每一個任務(wù)中。學生接受任務(wù)后首先要思考如何去完成，其過程中將會遇到哪些不會解決的問題，而這些問題就是要掌握的知識點。這樣高職生就在分析任務(wù)的同時提出問題，教師在幫助高職生解決問題的同時，將新知識傳授給高職生。

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學模式教授課程，在設(shè)計每個任務(wù)時，要充分考慮學生的實際情況，高職生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，例如土石壩圖紙識讀，土石壩的受力分析、施工方法在其他專業(yè)課中已經(jīng)學過，而在“水利工程CAD與識讀”課程中將土石壩的施工、材料、防滲體系等變成了圖紙語言，要求高職生要將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐。教師在給出任務(wù)后不要急于講解，讓學生分組討論、分析任務(wù)，提出問題。在提出的問題中有些是舊知識，而包含舊知識的問題高職生復習思考后就會自行解決，另一些是沒有學習過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點，也正是在完成任務(wù)時需要解決的問題。

（二）任務(wù)分析——解決問題

在課堂教學中，將學生分為若干學習小組，每小組根據(jù)自己對學習任務(wù)理解的程度，提出問題，教師將問題匯總后，組織其通過小組學習、討論等方式解決問題；也可在每次課前，教師做好任務(wù)設(shè)計，提出問題，將新的知識點包含在問題中，組織其通過小組協(xié)助的方式解決問題。這就要求教師要做好每節(jié)課的教學設(shè)計，教師的課堂教授不超過10分種，學生思考、討論15分鐘，小組發(fā)言（給出解決問題的方法）10分鐘，教師分析、點評、總結(jié)、拓展15分鐘。這種方法在應(yīng)用時課堂氣氛非常熱烈，學生提出問題、解決問題積極，對知識的獲取由被動變?yōu)橹鲃樱湓谡n堂上思路一直跟著老師走，任務(wù)完成的同時既鞏固了老知識又學到了新知識。而且通過這樣的學習獲得的知識記憶深刻，高職生也很有成就感。

任務(wù)分析是引導高職生學習的必要的過程。教師按知識點設(shè)計任務(wù)，并將課堂的主動權(quán)交給高職生，高職生通過對任務(wù)的分析產(chǎn)生一系列問題，就要思考哪些問題是要用到舊知識解決的，哪些是需要用到新知識解決的，從而使學習目標明確，也激發(fā)了其學習新知識的積極性。教師引導高職生對任務(wù)進行分析是教學的重要環(huán)節(jié)。任務(wù)分析可通過兩方面實現(xiàn)，一方面是教師引導進行任務(wù)分解，提出問題，由高職生負責解決問題；另一方面是由高職生來完成任務(wù)分析，提出問題，通過自主思考、協(xié)作完成任務(wù)，這樣就能促使其獨立探索，親自完成任務(wù)。所以，任務(wù)驅(qū)動教學模式是以培養(yǎng)高職生探索式學習、獲取知識與技能的教學方法，也是培養(yǎng)其溝通、協(xié)作能力的行之有效的方法。

（三）交流與評價

交流與評價是高職生間交流、高職生與老師交流、小組互評、老師點評的環(huán)節(jié)，是高職生歸納、總結(jié)、反思與鞏固新知識的階段，也是其展示成果或者小組提交最后成果的階段。通過相互交流評價，一方面能提升高職生對學習成果的評價能力，從而鼓勵高職生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造出有特色的成果；另一方面也是高職生對任務(wù)的完成過程和方法的總結(jié)。教師也可從中發(fā)現(xiàn)其學習中的問題，引導其進行反思，把所學的知識進行內(nèi)化。評價的方法可通過小組自評、組內(nèi)互評、組間互評等多種評價方法完成。而教師點評是不可缺少的環(huán)節(jié)，通過點評可以使高職生的知識得到拓展，也是對高職生認真思考、參與任務(wù)完成的過程的認可。所以通過交流與評價可使任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)點充分發(fā)揮和靈活運用。

（四）課程考核

傳統(tǒng)的課程考核辦法往往是期末考核和平時考核（包括平時出勤、作業(yè)）綜合后得出總評成績，將其作為本課程的最終成績。這樣的考核方法不但不能調(diào)動學生高職生主動學習的積極性，反而會誤導其只注重學習的結(jié)果，也就是只重視考試成績，不注重獲取知識的過程。在任務(wù)驅(qū)動教學模式下，教師在引導高職生完成一個個任務(wù)時、小組互評時，將這些環(huán)節(jié)對應(yīng)設(shè)計一個個分值，根據(jù)不同完成情況，對應(yīng)相應(yīng)的分值，最終將每次任務(wù)完成的獲得的分值綜合，作為本門課程的總評成績，也就是說，任務(wù)驅(qū)動教學法可和課程考核相關(guān)聯(lián)，這樣既彌補了傳統(tǒng)考核的不足，又能通過此種考核辦法促使學生積極參與任務(wù)的完成，同時也使任務(wù)驅(qū)動教學模式得到靈活運用，最大限度地調(diào)動高職生學習熱情和主觀能動性。

三、任務(wù)驅(qū)動教學模式在實踐運用中應(yīng)注意的問題

通過在本院“水利工程CAD與識讀”課程理論教學應(yīng)用實踐，任務(wù)驅(qū)動教學模式不僅有利于培養(yǎng)高職生獨立學習、思考、掌握知識、運用知識的能力，而且增強了高職生的創(chuàng)新能力[4]。高職教育的目的是為行業(yè)或企業(yè)一線培養(yǎng)技能型人才，這使得高職畢業(yè)生不但要學習掌握行業(yè)規(guī)范，更要有過硬的實際操作技能，這也是高職教育的特色，而任務(wù)驅(qū)動教學模式能使高職教育教學特色得到充分體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動教學模式將一個個知識點包含在各任務(wù)中，高職生完成每個任務(wù)的過程，就是對其主動學習的培養(yǎng)、知識靈活運用、激發(fā)學習興趣、進行獨立思考和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程，也是樹立自信心和成就感的過程[5]。這種教學模式最終能使高職生對知識掌握得更扎實、實踐操作技能增強而且印象深刻不易忘記。但在具體應(yīng)用過程中須注意幾個問題。

（一）科學合理的設(shè)計任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學模式關(guān)鍵是項目任務(wù)的提出和設(shè)計，這就要求教師要在上課前做好充分的準備，科學合理的做好任務(wù)的設(shè)計，教師不僅要吃透教材，更要能夠?qū)滩闹械闹R點進行加工提煉，做好每次課的課堂組織和設(shè)計，包含知識點的任務(wù)太簡單，雖然容易完成，但對高職生沒有吸引力；任務(wù)太難，會使高職生的學習積極性受挫，對其失去興趣，導致學習任務(wù)不能完成，教學任務(wù)也無法完成。所以，結(jié)合高職生學習基礎(chǔ)和特點，科學合理的進行學習任務(wù)的設(shè)計，是任務(wù)驅(qū)動教學模式應(yīng)用成敗的關(guān)鍵。

（二）教師為主導，學生為主體

任務(wù)驅(qū)動教學模式是一種教師與學生、學生與學生之間的雙邊或多邊交互式活動，通過這種互動來完成教學工作[6]。但在此項活動中，高職生是主體，教師僅僅作為主導，通過教師的引導，學生將所學的知識充分的運用，隨著任務(wù)的完成，高職生看到自己的成果，體驗到成功的喜悅，也激發(fā)了高職生的學習興趣。所以，任務(wù)驅(qū)動教學法在實踐中要求教師要完成角色的轉(zhuǎn)換，從灌輸講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導[7]。在高職生學習遇到困難時，教師要適時引導其構(gòu)建正確的思路；高職生對完成任務(wù)不積極主動時，教師要根據(jù)授課內(nèi)容結(jié)合其實際提出問題，以督促高職生主動參與學習任務(wù)的完成。而在學習任務(wù)完成時，教師要及時做好總結(jié)、評價、考核，做到公正、透明。

結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學模式改變傳統(tǒng)的灌輸式的教師為主體的教學方法，使高職生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，這種教學方法不僅能培養(yǎng)高職生主觀能動性、創(chuàng)新精神，對教師提高教學水平也很有幫助，在本院“水利工程CAD與識讀”課程的理論教學中取得了很好的效果，但任務(wù)驅(qū)動教學模式應(yīng)在充分掌握學生學習基礎(chǔ)、學習特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程特點、實踐教學來進行，這樣才能發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學模式的優(yōu)勢，使任務(wù)驅(qū)動教學模式成為高職院校教學過程的重要環(huán)節(jié)。

[1]劉敏麗.任務(wù)驅(qū)動教學法在高職課堂教學中的實踐探究[J].職業(yè)教育研究，2011（2）：82-83.

[2]胡春芳.水利土木工程建筑CAD教學改革探索[J].內(nèi)蒙古水利，2010（5）：173-174.

[3]姚麗燕.淺談網(wǎng)絡(luò)化教學在中職計算機類專業(yè)中的應(yīng)用[J].神州，2013（5）：140.

[4]李宗檜.淺談建筑 CAD 教學改革[J].才智，2010（3）：109-110.

[5]楊宇紅.任務(wù)驅(qū)動教學方法在高職計算機專業(yè)Photoshop課程中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導報，2013（13）：184-184.

[6]顧曉燕.任務(wù)驅(qū)動教學法中任務(wù)設(shè)計的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2005（2）：74-75.

[7]楊芬.高職院校Photoshop教學中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用[J].長治學院學報，2013，29（5）：108-110.