李桂榮

（安圖縣松江鎮(zhèn)三道中心小學(xué)，吉林 安圖 133600）

淺析小學(xué)作文教學(xué)中幾點(diǎn)有效策略

李桂榮

（安圖縣松江鎮(zhèn)三道中心小學(xué)，吉林 安圖 133600）

作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，作文教學(xué)是我們教學(xué)交流的主要話題。本文圍繞學(xué)生作文無(wú)話可寫、不愛寫、不會(huì)寫的三大問(wèn)題，從列提綱、教學(xué)方式、修改、講評(píng)、編輯成冊(cè)五方面闡述作文教學(xué)的有效策略。

小學(xué)作文教學(xué) 列提綱 修改 講評(píng) 編輯成冊(cè) 靈活 創(chuàng)新

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生在作文過(guò)程中既要以已有的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度為基礎(chǔ)，還要融合在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程形成的文字表達(dá)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，這是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文1－6年級(jí)從說(shuō)話到寫文做了具體的要求與指導(dǎo)，可是，在教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)仍是教師最不愛講，學(xué)生見效最慢的一份苦差事。學(xué)生對(duì)周圍的事物缺乏細(xì)致的觀察，不能留心生活，將寫作與生活脫離，造成學(xué)生作文三大問(wèn)題：一是學(xué)生無(wú)話可寫；二是不愛寫；三是不會(huì)寫。另外，學(xué)生寫作文的興趣淡薄與老師的教學(xué)直接相關(guān)。許多老師在作文教學(xué)中過(guò)于呆板，照本宣科，僅僅是為了成文而教作文，完全忽視作文方法和作文過(guò)程的樂(lè)趣。對(duì)此，我在作文教學(xué)中從學(xué)生樂(lè)學(xué)做起，創(chuàng)造性地開展作文教學(xué)，摸索出一些使學(xué)生作文由難變易、由枯燥變生動(dòng)的有效方法。

一、作文指導(dǎo)由列提綱入手，讓學(xué)生會(huì)寫

在動(dòng)筆作文之前，應(yīng)當(dāng)先計(jì)劃一下先寫什么，后寫什么；哪些地方詳寫，哪些地方略寫；如何開頭，怎樣結(jié)尾，做好過(guò)渡，等等，這就是作文的提綱。有了提綱，寫起來(lái)才能得心應(yīng)手，條理才會(huì)清楚。因此，我們作文教學(xué)時(shí)首先要把如何列提綱作為重要的方法教給學(xué)生。

作文提綱的形式一般有兩種。標(biāo)題式提綱比較簡(jiǎn)單，只寫出行文各段的標(biāo)題，用簡(jiǎn)潔的文字標(biāo)出各段的寫作要點(diǎn)。它的特點(diǎn)是文字簡(jiǎn)潔，速度較快，適合于對(duì)寫作內(nèi)容比較熟悉或時(shí)間較緊的情況。要點(diǎn)式提綱則比較詳細(xì)，既要表明作文的中心，又要寫出作文的大致內(nèi)容，還要交代文章的詳略。

編寫作文提綱要按照寫作文的三個(gè)順序進(jìn)行，即審清題目，確定中心，選擇好材料。作文題目一般規(guī)定了寫作范圍（記人、記事、寫景、狀物等）和寫作類型（記敘文、說(shuō)明文、議論文）。所以寫作前必須先審清題目，明確寫什么、怎么寫，避免文不對(duì)題、偏離中心的毛病。中心思想是一篇文章的靈魂，在編寫作文提綱時(shí)，只有確立了中心，才能圍繞選材，確定重點(diǎn)，安排詳略等。選材時(shí)要注意緊緊圍繞文章的中心思想，選擇真實(shí)可信、新鮮有趣的材料，使文章的中心思想能夠鮮明、深刻地表現(xiàn)出來(lái)。

二、作文教學(xué)方式要靈活，讓學(xué)生不僅會(huì)寫作文還要愛寫作文

作文難，是因?yàn)閷W(xué)生要把原本無(wú)奇的生活寫進(jìn)文本，從而感覺(jué)無(wú)話可寫，無(wú)處落筆；作文不難、是因?yàn)橐獙懙倪@些都是學(xué)生周圍的事物，與學(xué)生有著密切的聯(lián)系。所以我們教學(xué)時(shí)要處理好生活與作文的關(guān)系，豐富學(xué)生的生活，打開學(xué)生的寫作視角。如多組織課外實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生留心觀察的方法，積累寫作材料。同時(shí)要讓學(xué)生有話可寫，就要將習(xí)作內(nèi)容置于學(xué)生熟悉的生活情景中。例如四年級(jí)下第六單元的習(xí)作內(nèi)容為寫一寫對(duì)鄉(xiāng)村生活和田園景物的了解和感受，在布置寫作內(nèi)容時(shí)，可分別就“鄉(xiāng)村鬧事”、“鄉(xiāng)村習(xí)俗”、“田園早（晚）景”等小片斷，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。因?yàn)閷W(xué)生生活在農(nóng)村，無(wú)論是寫鄉(xiāng)村的事，還是寫鄉(xiāng)村的景，都有話可寫。

另外，要學(xué)生愛寫作文，教師還需要在作文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境。如預(yù)先布置學(xué)生去觀察某一特定的景物，或參加某一次活動(dòng)，或記述熟悉的某一個(gè)人，讓學(xué)生有話可說(shuō)，容易完成作文。如二年級(jí)下冊(cè)第四單元《我們的小制作》，教師就預(yù)先組織手工制作的活動(dòng)，學(xué)生在制作、欣賞、交流中喜滋滋地完成了寫作，教學(xué)任務(wù)輕松完成。再如三年級(jí)下冊(cè)《記一次課外活動(dòng)》，如果僅憑回憶來(lái)寫這篇作文，就比較空洞，因?yàn)楫?dāng)時(shí)活動(dòng)時(shí)學(xué)生觀察無(wú)意識(shí)，寫不出活靈活現(xiàn)的一次課外活動(dòng)，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上開展一次課外活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行有意識(shí)的觀察積累，這樣學(xué)生寫的作文就非常飽滿、動(dòng)人。

在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，教學(xué)方式要靈活多變，時(shí)刻讓學(xué)生以快樂(lè)的心態(tài)來(lái)寫作文。以學(xué)生所處年齡的視野來(lái)看待生活：什么話想說(shuō)，就寫什么話；什么故事想講，就講什么故事。作文的工夫在于平時(shí)的訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生把生活中的一些經(jīng)歷用喜歡的文字表達(dá)出來(lái)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在作文中要?jiǎng)?chuàng)新，別人沒(méi)寫過(guò)，我們寫；別人寫過(guò)的，我們要寫得有新意、有趣味。真正使學(xué)生感受到:哦，寫作文原來(lái)這么簡(jiǎn)單！這么快樂(lè)！

三、指導(dǎo)作文修改方法，讓學(xué)生在修改中進(jìn)步

學(xué)會(huì)作文之后還要學(xué)會(huì)修改作文，指導(dǎo)學(xué)生修改作文要從以下四個(gè)方面入手：一看語(yǔ)言是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥帖得體等。二看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰等。三看中心、看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎等。四看材料是否有利于突出文章的主題思想等。學(xué)生在明確作文改什么之后，教師還要具體指導(dǎo)作文修改的方法，我認(rèn)為朗讀自改法比較適合小學(xué)生。在學(xué)生完成習(xí)作后，要求他們出聲地朗讀幾遍，讓自己的耳朵當(dāng)“老師”，在朗讀過(guò)程中什么地方丟字落字，什么地方不流暢，什么地方有毛病就都聽出來(lái)了。凡是讀起來(lái)繞口、聽起來(lái)別扭的地方，就仔細(xì)查找問(wèn)題進(jìn)行修改。例如有位同學(xué)在作文里這樣寫道：“一進(jìn)校園，我首先第一個(gè)看到的就是那富饒的假山?！碑?dāng)他朗讀到這一句時(shí)，總覺(jué)得很別扭，后來(lái)經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，認(rèn)為“首先”與“第一個(gè)”保留其一，避免重復(fù)。又覺(jué)得用“富饒”來(lái)形容假山有些不妥，改為“造型新穎”更為合適。修改好的句子再來(lái)讀一讀，覺(jué)得流暢多了。另外，這個(gè)方法對(duì)于作文中的丟字落詞現(xiàn)象、修改明顯錯(cuò)誤的句子也很快捷有效。

四、重視作文講評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)中品味寫法

作文講評(píng)要講究藝術(shù)，在教師的指導(dǎo)中，既要使學(xué)生從范例中體會(huì)到寫作的規(guī)律，還要在與范例的比較中認(rèn)識(shí)到自己作文中出現(xiàn)一些修辭不當(dāng)、語(yǔ)句不通等錯(cuò)誤，從而明確應(yīng)怎么修改更好。因此，我們?cè)谥v評(píng)作文時(shí)語(yǔ)言要恰當(dāng)，不能只是空洞地說(shuō)教作文應(yīng)怎么寫，也不能在點(diǎn)評(píng)中嚴(yán)厲指出哪些同學(xué)在作文中犯了哪些錯(cuò)誤，避免傷害學(xué)生對(duì)寫作的興趣。同時(shí)講評(píng)的形式要靈活多樣，常用的講評(píng)就內(nèi)容上有綜合講評(píng)與重點(diǎn)講評(píng)之分。綜合講評(píng)即針對(duì)習(xí)作中的共同問(wèn)題，進(jìn)行分析，便于學(xué)生了解自己的作文情況，該注意哪些問(wèn)題。重點(diǎn)講評(píng)是就一兩個(gè)問(wèn)題，結(jié)合習(xí)作或范例，做到空出重點(diǎn)，講深講透，讓學(xué)生從中悟出寫作技巧。就形式上有教師總評(píng)、同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式。如同樣是同伴評(píng)議，可以有不同的處理。四年級(jí)下第三單元是一篇看圖作文，圖為南京大屠殺中的一個(gè)場(chǎng)景：一個(gè)孩子坐在一處廢墟中哭泣。學(xué)生以《孩子你為什么哭》為題作文，在講評(píng)時(shí)就可設(shè)立匠心獨(dú)運(yùn)的開頭獎(jiǎng)、精彩的片斷描寫?yīng)?、別具一格的結(jié)尾獎(jiǎng)等。被推薦的同學(xué)展示或開頭、或片斷、或結(jié)尾，這種形式的評(píng)議大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生把作文寫得更好。再如五年級(jí)下第三單元是一篇命題作文《一件令你感動(dòng)的事》，在同學(xué)互評(píng)時(shí)，將某一學(xué)生寫的習(xí)作先交由組內(nèi)成員一一閱讀，每人根據(jù)自己的感受給出評(píng)定，并寫上中肯的評(píng)語(yǔ)，然后交由教師閱讀，教師綜合組員評(píng)議給出最后成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)督促學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀組員習(xí)作并及時(shí)針對(duì)自己習(xí)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真修改，在閱讀評(píng)價(jià)和及時(shí)修改中大大提高鑒賞能力和自改能力，從而達(dá)到會(huì)寫的目的。

五、編集成冊(cè)，體驗(yàn)作文成功的樂(lè)趣

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作文成功的樂(lè)趣的方法有很多種，其中編集成冊(cè)比較有效。在六年級(jí)下第五單元的習(xí)作中，就建議學(xué)生編一本自己的習(xí)作選。編集成冊(cè)有兩種方式：一種是將學(xué)生的優(yōu)秀作文編輯成冊(cè)，或印發(fā)、或留存，對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)作用。一種是鼓勵(lì)學(xué)生將每學(xué)期的比較滿意的習(xí)作自編成冊(cè)。編集時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照寫人、寫事等分類，也可按照習(xí)作時(shí)間順序排列，然后寫一篇“編者的話”放在最前面，并按排列的次序編寫目錄，放在“編者的話”之后；最后把習(xí)作裝訂成冊(cè)，起一個(gè)有個(gè)性的書名，再配以漂亮的封面，這樣，一本規(guī)范的作文集就完成了。學(xué)生在編集成冊(cè)的過(guò)程中親身體會(huì)到作文成功的樂(lè)趣，有助于提高學(xué)生辨析和欣賞的能力。在體驗(yàn)樂(lè)趣時(shí)，可將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作推薦到校報(bào)或《安圖教育》等有關(guān)報(bào)刊上發(fā)表，還可以鼓勵(lì)作文水平較高的學(xué)生參加各類作文競(jìng)賽。通過(guò)不斷體驗(yàn)作文成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)對(duì)身邊的同學(xué)有所觸動(dòng)，產(chǎn)生寫好作文的欲望。

總之，要提高作文教學(xué)的效率，我們教師必須轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的觀念，仔細(xì)領(lǐng)悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)作文教學(xué)的要求，大膽創(chuàng)新，運(yùn)用靈活、科學(xué)的方法，引領(lǐng)學(xué)生用自己敏銳的眼光、獨(dú)特的筆觸描繪他們美麗多彩的生活。

［1］田本娜.我與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)——葉圣陶作文教學(xué)思維筆記.

［2］黃喜文.小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)踐研究.校長(zhǎng)閱刊，2007.11.

［3］李吉林.情境作文.李吉林情境實(shí)驗(yàn)與研究.北京：人民教育出版社.