邊玉芳+++吳洪健++張海形++時曉萍

編者按：

北京市“基于發(fā)展性評價(jià)的學(xué)生成長規(guī)律與育人策略研究”項(xiàng)目是北京市教育委員會委托北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室持續(xù)推進(jìn)的基礎(chǔ)教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目。項(xiàng)目是為了落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的需求，推進(jìn)北京市基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長而提出的。該項(xiàng)目還將作為北京市在推進(jìn)小學(xué)規(guī)范化工程之后提出的小學(xué)教育品質(zhì)提升的重要支撐項(xiàng)目。

在近兩年的研究中，項(xiàng)目以發(fā)展性評價(jià)為手段，全面揭示學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，提煉了6-15歲學(xué)生的成長規(guī)律，系統(tǒng)梳理出小學(xué)低、中、高三個發(fā)展階段7大方面的30-40個重點(diǎn)問題及關(guān)鍵任務(wù)。北京市13個區(qū)縣44個學(xué)校聚焦小學(xué)低年級開展實(shí)驗(yàn)，積極探索有效的育人策略，取得了顯著的研究成果。

為了展示項(xiàng)目取得的階段性成果，本期我們特約項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師邊玉芳介紹相關(guān)研究成果。項(xiàng)目研究還將繼續(xù)，我們會持續(xù)關(guān)注項(xiàng)目的研究進(jìn)展，也期待研究取得更豐碩的成果。

案例帶給我們的思考

一是“綠領(lǐng)巾事件”?！澳銓W(xué)習(xí)不好，所以戴綠領(lǐng)巾，我才是真正的紅領(lǐng)巾?！狈艑W(xué)的時候，一個小學(xué)的學(xué)生被領(lǐng)巾的顏色自然分成了兩隊(duì)，一個帶紅領(lǐng)巾的孩子對另一個帶綠領(lǐng)巾的孩子如是說。這是二年前在西安某所小學(xué)發(fā)生的真實(shí)一幕。學(xué)校解釋說這是激勵孩子上進(jìn)的方法：為學(xué)習(xí)好、思想品德好的同學(xué)發(fā)放“紅領(lǐng)巾”，讓學(xué)習(xí)差思想道德差的“差生”佩戴“綠領(lǐng)巾”，這樣可以激發(fā)“差生”向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)，讓他們嚴(yán)格要求自己，爭取也早日戴上“紅領(lǐng)巾”。于是學(xué)校頓時被分成了“紅”“綠”兩個陣營。

二是近日成都某小學(xué)五年級男孩軍軍跳樓事件。據(jù)說這一天學(xué)校舉行詩歌朗誦比賽，有幾個孩子說說笑笑，影響了班集體的榮譽(yù)。老師留下4名學(xué)生進(jìn)行批評教育，要求學(xué)生寫1000字的檢討。軍軍還沒開始寫檢討就哭著問：“要是寫不到1000字怎么辦？”老師批評說：“還沒做就說自己不行怎么可以呢？”男孩在語文課本上留下“老師我做不到，跳樓時我好幾次都縮回來了”的遺言后，從30層高的樓上跳下。

看到上述案例，每一位教育工作者的心里都會非常沉重。如果案例一中的學(xué)校能夠預(yù)料這一做法會在全國教育界掀起如此大的波瀾，如果案例二中的教師事先知道她的不恰當(dāng)做法會導(dǎo)致一個少年的離去，我們相信他們一定都不會這么做。為什么好的動機(jī)并不能取得好的效果，甚至產(chǎn)生完全相反的結(jié)果？現(xiàn)象的背后是教育工作者對學(xué)生成長規(guī)律缺乏了解和尊重！目前，有許多學(xué)校和教師不了解學(xué)生的成長規(guī)律，不知道自己的做法會對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的后果，常常是“憑經(jīng)驗(yàn)”“憑感覺”而教，經(jīng)常導(dǎo)致一些不尊重學(xué)生成長規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生，不僅使學(xué)生得不到良好的發(fā)展，還會造成極其嚴(yán)重的后果。

育人為本是教育的根本要求。促進(jìn)學(xué)生健康成長是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。受教育的學(xué)生是一個個有情感、有自己發(fā)展基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)的活生生的人，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》中第一條就寫道：沒有也不可能有抽象的學(xué)生！學(xué)生的身心發(fā)展既有普遍的規(guī)律也有明顯的個體差異。教育的任務(wù)就是在尊重學(xué)生成長規(guī)律和需求的前提下，通過最有效的方式和途徑促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。因此，“理解學(xué)生、研究學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”應(yīng)該成為每一個教師和學(xué)校的第一任務(wù)。只有在尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上才能科學(xué)育人。

2012年1月起，北京市教育委員會委托北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開展北京市“基于發(fā)展性評價(jià)的學(xué)生成長規(guī)律與育人策略研究”，旨在通過多年持續(xù)深入的研究，揭示北京市義務(wù)教育階段學(xué)生的成長規(guī)律，并針對學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵問題形成科學(xué)、有效的育人策略，從而為學(xué)校在教育管理過程中、教師在教育教學(xué)過程中、家長在家庭教育過程中提供育人指導(dǎo)和幫助。項(xiàng)目的主要內(nèi)容有三方面：一是通過系統(tǒng)梳理義務(wù)教育段學(xué)生成長規(guī)律，在此基礎(chǔ)上概括提煉不同時期學(xué)生的關(guān)鍵發(fā)展任務(wù)，促進(jìn)教師更新認(rèn)知體系，使教師理解“培養(yǎng)什么人”；二是指導(dǎo)教師在實(shí)踐工作中基于成長規(guī)律探索有效的育人策略，促進(jìn)教師形成策略體系，掌握“如何培養(yǎng)人”的有效策略和方法；三是構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)體系，使教育者知道自己對學(xué)生“培養(yǎng)得怎樣”。項(xiàng)目是對上述不尊重學(xué)生成長規(guī)律現(xiàn)象的有力回應(yīng)。

尊重成長規(guī)律是學(xué)生發(fā)展的需要

1.尊重學(xué)生完整成長的需求，為學(xué)生一生的幸福奠定基礎(chǔ)

“下課的時候有的老師也不愿意讓我們出去玩，讓我們寫作業(yè)、改錯、讀書，還有的時候老師怕我們出去跑鬧有危險(xiǎn)。但是一天到晚在教室里太悶了，好不容易下課了，還沒有自由，學(xué)得都煩了。有些老師對我們比較寬松，我們特開心，跑到操場上想跟好朋友說說悄悄話。真希望老師把時間還給我們！”

這是很多學(xué)生的心聲。教師的出發(fā)點(diǎn)可能是認(rèn)為學(xué)生要把所有的時間都用在學(xué)習(xí)上，但是卻忽略了教育的一個重要前提，學(xué)生需要在各種活動中發(fā)展自己的各種能力，如學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、與人合作的能力、情緒管理能力等，而這些能力的發(fā)展水平是一個學(xué)生一生幸福的基礎(chǔ)。

每個學(xué)生都是一個完整的個體，有自己完整的世界，學(xué)生不只有學(xué)業(yè)，也有各方面發(fā)展的需求。從縱向發(fā)展看，學(xué)生“現(xiàn)在”的行為是由“過去”塑造的，更重要的是，現(xiàn)在的學(xué)生還有長久的“未來”，我們應(yīng)該從學(xué)生一生發(fā)展的角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生完整人生的成長。從橫向角度看，學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識外，還需要發(fā)展學(xué)習(xí)能力、自我意識、情緒體驗(yàn)、人際關(guān)系等，而且各個因素也是彼此影響的。尊重學(xué)生各方面發(fā)展相互影響的規(guī)律，才能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

學(xué)習(xí)只是學(xué)生成長中的一部分，學(xué)生同時也需要在運(yùn)動、交流中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，獲得同學(xué)的接納和認(rèn)可，發(fā)展各方面的能力。因此，教師如果一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，甚至把學(xué)生的課間生活也剝奪了，或者把“安全第一、不能出事”的焦慮轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，學(xué)生就失去了全面發(fā)展和自我探索的機(jī)會。如果教師了解學(xué)生需要多樣的活動才能發(fā)展自己，教師就能真正把時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)展各種能力，為未來生活奠基。

2.尊重學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵期，讓學(xué)生在最佳時期發(fā)展相應(yīng)能力

“我最近特別愛看書，但不是課本，是各種課外書，科技的、生物的、小說的，覺得太有意思了，但是在學(xué)校里老師不讓看，有時候覺得上課沒意思，大家就偷偷傳課外書，老師發(fā)現(xiàn)了就沒收。但是有些書就是比課本有趣，而且我們還學(xué)了不少知識呢，真不知道為什么老師不讓看？”

很多教師都會為學(xué)生在課上看其他的書頭痛不已，但是如果教師了解了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，就能夠理解學(xué)生的這些做法了。

很多追蹤研究都發(fā)現(xiàn)閱讀水平與一個人的心身健康、學(xué)業(yè)成就發(fā)展等都有著密切的關(guān)系。國際上普遍認(rèn)可這樣的觀點(diǎn)：一個國家未來的發(fā)展就看這個國家具有多少高閱讀能力水平的青少年。但有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的閱讀習(xí)慣和三、四年級的學(xué)生沒有很大的差異，也就是說小學(xué)三、四年級以前是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，這時形成的閱讀習(xí)慣會影響人的一生，若錯過了這一時期，以后再去彌補(bǔ)就會事倍功半。因此，我們要讓學(xué)生在這個階段有充足的時間閱讀，閱讀的種類要豐富多樣。通過閱讀數(shù)量的不斷積累，學(xué)生就會發(fā)展出較高的閱讀能力，養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣。如果教師不了解學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，總盯著課本，一律屏蔽其他的書籍，就會使學(xué)生在閱讀能力發(fā)展上錯過最佳時機(jī)。

關(guān)鍵期是指某一特定的年齡階段對某種知識或行為十分敏感，學(xué)習(xí)起來非常容易。若錯過了這個時期，學(xué)習(xí)起來就會發(fā)生困難，甚至影響終身。不同心理能力的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期。例如，口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是1-3歲，形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期是0-4歲，而5歲左右是掌握數(shù)概念的關(guān)鍵年齡。當(dāng)然，某些心理能力的發(fā)展即使錯過了關(guān)鍵期，只要通過適當(dāng)?shù)慕逃部墒乖撃芰Λ@得良好發(fā)展，但往往要事倍功半。學(xué)生的發(fā)展有一定規(guī)律可循。以小學(xué)為例，低年級要讓孩子盡快適應(yīng)學(xué)校生活，形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自信。到了中年級，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)和學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期。高年級是學(xué)生開始走向自主和獨(dú)立的時期，是抽象思維開始占主導(dǎo)的時期，老師和家長如果強(qiáng)迫學(xué)生跟隨自己的想法，會剝奪學(xué)生發(fā)展獨(dú)立性的關(guān)鍵時期。

3.尊重每個學(xué)生發(fā)展的差異性，實(shí)現(xiàn)“因材施教”

“有好幾次，我的作業(yè)本上有個字寫錯了，改了之后，老師又說筆太粗了，字又黑又難看，再重寫，改了好幾次，老師又說‘要認(rèn)真寫字，但是我真的是很認(rèn)真地寫了，課間都沒出去玩，可是寫不了幾個字，筆又變粗了。我也想像她們那樣把字寫得好看漂亮，我真的努力了，但就是做不到呀！”

每個教師都遇到過這樣的情境，對很多同學(xué)看起來很簡單的一件事，有些學(xué)生就是做不到，有時候教師會覺得學(xué)生是故意的，但是情況并非如此，盡管學(xué)生的發(fā)展存在著一些共同的規(guī)律和特點(diǎn)，但不可否認(rèn)的是，由于各自的生物遺傳特征、家庭養(yǎng)育方式、學(xué)生的個性特點(diǎn)不同，必然會造成學(xué)生在各方面能力的發(fā)展起點(diǎn)和時間、發(fā)展速度和過程、發(fā)展的結(jié)果和水平都有差異。

字寫的不夠好，可能是每個孩子精細(xì)動作發(fā)展的速度和水平不同導(dǎo)致的，如小學(xué)階段的男生在語言表達(dá)能力、精細(xì)動作發(fā)展、自我管理能力方面的發(fā)展就是比女生晚一些。如果教師忽略了學(xué)生的發(fā)展差異，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，用同樣的方式對待學(xué)生，簡單地進(jìn)行同學(xué)之間的橫向比較，就會抹殺學(xué)生的獨(dú)特性，抑制學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展空間和可能性。

“因材施教”是教育的理想。只有教師真正地了解了不同群體、不同個體學(xué)生各方面能力發(fā)展的起點(diǎn)、速度、過程、順序、最終達(dá)到的水平上的差異，才可能談得上實(shí)質(zhì)意義上的因材施教。

把握學(xué)生成長規(guī)律是教師的專業(yè)基本功

作為學(xué)生成長過程中的重要他人，教師對學(xué)生的影響全面而深遠(yuǎn)，不管教師是否意識到，學(xué)生都會從教師身上獲取積極或消極的影響。

教師職業(yè)有很多專業(yè)素養(yǎng)的要求，如教學(xué)基本功、教材研究等，但是在這些技能之外，還有一項(xiàng)更為基本的專業(yè)能力，就是對學(xué)生成長規(guī)律的理解與把握。我們把這一專業(yè)能力稱為教師的專業(yè)基本功。

1.把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，教師才能由盲目與經(jīng)驗(yàn)走向理性與科學(xué)，才能避免對學(xué)生造成“無心傷害”

在很多課上，我們會經(jīng)常聽到教師說這幾句話：“請大家集中注意力！”“某某某，說你呢，剛聽了幾分鐘，怎么又到處亂看，走神了？”“某某，看你同桌坐的多端正呀，你能做到嗎？做不到的話，站門口去！”“同學(xué)們，請大家集中注意力，再走神的話就得不到獎勵還要扣分呢！”

很多教師雖然知道學(xué)生的注意力很重要，但是不同年齡段學(xué)生的注意力有哪些特點(diǎn)就不清楚了，因此也就不能很好地在課堂上吸引學(xué)生的注意力。如果教師不了解學(xué)生注意力發(fā)展的規(guī)律，就會希望學(xué)生在一節(jié)課上都能夠保持高度的集中，這樣的期望本身就是不合理的，在課堂上發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生走神后，憑自己的感覺急于把學(xué)生的注意力扳過來，跟著教師的節(jié)奏，這樣做違背了學(xué)生的注意力發(fā)展的規(guī)律，反而不利于學(xué)生注意力的集中。

對學(xué)生發(fā)展規(guī)律的了解是教師的專業(yè)基本功，只有具備了這樣的基礎(chǔ)，教師的所有工作才能有所依據(jù)，知道在什么時候該關(guān)注哪些方面，在什么時候不需要過度緊張。但我們有許多教師往往“憑感覺而教”“憑經(jīng)驗(yàn)而教”，不知道為什么要這樣做，也不知道這樣做了會有什么后果，更不能把相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和做法遷移到其他類似的情境中去。許多時候，教師的出發(fā)點(diǎn)和動機(jī)都是好的，但是由于不了解自己的行為對學(xué)生的發(fā)展會帶來什么樣的影響，采用的方法比較隨意，反而出現(xiàn)了好心辦壞事的情況。如前面提到的“綠領(lǐng)巾”事件等都是典型的好心辦壞事的情況。有時教師在好的動機(jī)下，盲目地憑經(jīng)驗(yàn)做出的行為，也承受了“師德滑坡”等社會的指責(zé)和巨大的壓力。教師只有了解學(xué)生發(fā)展的整體規(guī)律以及各個階段的特點(diǎn)，明確知道自己的哪些教育行為是對的，哪些是錯的，知道自己的行為會對學(xué)生帶來怎樣的影響，才能夠及時調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，有效避免因?yàn)椤盁o心之失”帶來的不良影響。

2.根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律制定科學(xué)的教育教學(xué)策略，提升教育教學(xué)效果

曾聽過一節(jié)《烏鴉喝水》的語文課，老師特別有提問與表揚(yáng)學(xué)生的意識，如“烏鴉的前面是什么？”“瓶子?！薄捌孔永锸鞘裁?？”“水?！薄澳銈冋姘?，咱們繼續(xù)?！薄八鄦幔俊薄安欢?。”“烏鴉喝到水沒有？”“沒有?！苯處燁h首，重復(fù)：“沒有。真棒。”“為什么沒有喝到？”……

其實(shí)這也是在許多課堂中會發(fā)生的故事。教師經(jīng)常問學(xué)生的問題是“你覺得對嗎？“是不是這樣？“你同意這個說法嗎？”學(xué)生們回答最多的是“對”“是”“同意”，老師回應(yīng)：“你真棒！”“你真聰明！”學(xué)生與教師的發(fā)言此起彼伏，熱熱鬧鬧，從表面看真的是“互動的、生動活潑的”課堂。但這樣的課堂是不是有生命的課堂？學(xué)生是否在這樣的提問和反饋中有智慧的碰撞和心靈的震撼？

課堂無疑占據(jù)著學(xué)生生活的大部分時間，課堂教學(xué)的重要性不言而喻。正如新課程改革所倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生生命成長的載體”，但提問和表揚(yáng)次數(shù)多就是有生命的教學(xué)嗎？我們知道，有效的提問和及時的表揚(yáng)的確能夠促進(jìn)學(xué)生思維、認(rèn)知能力的發(fā)展，但提問和表揚(yáng)的數(shù)量不是衡量好課堂的標(biāo)準(zhǔn)，一個好的課堂不是形式上的活躍而是學(xué)生思維的活躍。有些課表面靜悄悄的，但學(xué)生的思維也許正“千軍萬馬”，這樣的課堂才是真正有生命的課堂。目前，有一些課堂和教學(xué)追求表面的熱鬧，沒有處理好形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系。沒有深層智慧碰撞和思考的課堂只會讓學(xué)生失去探索的欲望和好奇心，這樣的知識由于缺少和學(xué)生自己的聯(lián)結(jié)，很難納入到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中，所以課堂上看似學(xué)生都會了，但一到作業(yè)就錯。

很多教師認(rèn)為表揚(yáng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效的“殺手锏”，事實(shí)上，對低年級孩子，表揚(yáng)能起到很好的作用，對高年級的學(xué)生卻不盡然。有很多研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，學(xué)生不但不會接受教師表面的、故意的、高密度的表揚(yáng)，反而會懷疑教師的真誠：“老師有時候故意表揚(yáng)我們，有點(diǎn)虛偽?！蓖瑫r，學(xué)生在成長的過程中除了需要表揚(yáng)外，教師也可以使用一些批評的手段，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化原本就都是教育的重要手段，但是所有的表揚(yáng)和批評都要基于對學(xué)生成長規(guī)律的尊重，不能隨心所欲。

真正地讀懂學(xué)生，了解孩子的認(rèn)知規(guī)律，才是提升課堂效率的關(guān)鍵。如果教師不理解學(xué)生在一節(jié)課中什么時間段是最高效的學(xué)習(xí)時間，什么時間容易疲勞、走神，不同的學(xué)生喜歡通過什么方式學(xué)習(xí)，學(xué)生原來的知識處在什么水平，而使用自以為有效的教學(xué)方式，對學(xué)生未必是最合適的。教師只有理解了學(xué)生在不同階段的心理特點(diǎn)與心理需求，才能采用最適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法和策略，才能起到好的教育效果。

3.尊重學(xué)生成長規(guī)律能夠提升教師自身的職業(yè)幸福感

“有些孩子就是搗亂，下課總跟別人打架，怎么說都沒用?！薄拔移綍r對學(xué)生特別盡心盡力，但是學(xué)生見了我都躲著走，真是讓人傷心，教師這個職業(yè)太辛苦了，一點(diǎn)沒幸福感?！薄拔一撕芏嘈乃荚O(shè)計(jì)課堂教學(xué)，但就是有些學(xué)生注意力不集中，心里總想著別的，課對他們沒什么吸引力，我有時候真是懷疑自己的教學(xué)能力?！?/p>

很多教師都會有這樣的感受，覺得教師這個職業(yè)有時真沒勁。一個可能的原因是教師對學(xué)生的成長規(guī)律不了解，盲目采用自以為有效的方法，但是效果往往不好，使教師感受不到職業(yè)的幸福感。如很多老師會在小學(xué)低年級過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫字的工整和規(guī)范性，如果有些學(xué)生做不到就認(rèn)為學(xué)生是故意不認(rèn)真寫作業(yè)。還有的教師特別喜歡聽話、乖的孩子，特別強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，如果學(xué)生違反了紀(jì)律，就認(rèn)為學(xué)生是故意搗亂或者跟自己對著干。其實(shí)學(xué)生的這些表現(xiàn)是其成長特點(diǎn)所決定的。教師不了解學(xué)生的成長規(guī)律，就會認(rèn)為自己付出了很多卻得不到回報(bào)，覺得自己的教育教學(xué)能力不夠，體驗(yàn)到日益增加的倦怠感。

如果教師從源頭入手，按照學(xué)生成長規(guī)律，有針對性地設(shè)定教育目標(biāo)，采用更為有效的教育教學(xué)方式，找到能夠激發(fā)學(xué)生自信的途徑，學(xué)生的發(fā)展就會更加順利和健康，教師也能夠持續(xù)不斷地體驗(yàn)到工作帶來的成就感、價(jià)值感和幸福感。所以蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來。”而教師的研究第一位的就應(yīng)是研究學(xué)生。

項(xiàng)目成果之一

梳理3-18歲兒童青少年成長規(guī)律

學(xué)生的成長規(guī)律是指學(xué)生在成長過程中各方面能力的發(fā)展順序、不同時期心理特點(diǎn)及其重要影響因素。個體一生要發(fā)展的能力是多方面的，如注意力、記憶力、想象力等認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)品質(zhì)，處理人際關(guān)系的能力、認(rèn)知自己與他人情緒的能力、調(diào)控自己情緒的能力、抗挫折能力……這些能力在不同階段的重要性不同、發(fā)展特點(diǎn)不同，培養(yǎng)的時機(jī)和方法也就不同。

為了讓教師了解學(xué)生發(fā)展的整體規(guī)律以及各個階段的特點(diǎn)，項(xiàng)目組根據(jù)國內(nèi)外心理學(xué)和腦科學(xué)研究的豐富成果，結(jié)合項(xiàng)目組在全國和北京長期開展學(xué)生發(fā)展性評價(jià)研究得出的研究成果，系統(tǒng)梳理了3-18歲學(xué)生的成長規(guī)律。

以小學(xué)為例，項(xiàng)目組從入學(xué)適應(yīng)、習(xí)慣養(yǎng)成、認(rèn)知能力發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)、親子關(guān)系與人際交往、品德養(yǎng)成、影響小學(xué)生發(fā)展的重要因素、走近青春期等方面，系統(tǒng)揭示學(xué)生在這一階段的發(fā)展特點(diǎn)。

下面舉小學(xué)階段學(xué)生大腦發(fā)育規(guī)律一例說明。

【規(guī)律1】大腦仍在繼續(xù)發(fā)展，重量已接近成人

在學(xué)前階段，孩子的大腦快速發(fā)育，包括大腦皮層的發(fā)育、大腦兩半球功能專一化、大腦各區(qū)連結(jié)更為協(xié)調(diào)和緊密。在整個小學(xué)階段，雖然大腦的發(fā)展速度不如嬰兒期那么快，但小學(xué)生大腦和頭部的發(fā)展仍快于身體其他部分的發(fā)展。

小學(xué)階段，孩子大腦的重量變化不大。一年級（6歲）時，大腦約重1200克，左右大腦半球的一切傳導(dǎo)通路幾乎都已形成。到了二、三年級（7～8）歲時，大腦約重1400克，已接近成人腦重。

【規(guī)律2】大腦的結(jié)構(gòu)發(fā)生較大的發(fā)展，變得更加“專業(yè)”

在小學(xué)階段，孩子大腦結(jié)構(gòu)會有較大的發(fā)展。大腦的白質(zhì)得到穩(wěn)定的增長，尤其是大腦皮層的額葉（主要負(fù)責(zé)意識，沖動控制、計(jì)劃）、頂葉（主要支持空間能力）、胼胝體（負(fù)責(zé)正在兩個皮層半球之間的高級交流）等部分。皮層的發(fā)展將一直持續(xù)到青春期。因此，小學(xué)生各方面能力的發(fā)展仍有局限。大腦的灰質(zhì)部分也得到顯著的發(fā)展。由于孩子接觸的事物不斷累積、能力不斷發(fā)展，大腦中的突觸連接被激活，神經(jīng)纖維變得更加精致與髓鞘化。這加快了信息的加工和傳導(dǎo)速度。

【規(guī)律3】后天的學(xué)習(xí)能促進(jìn)大腦的發(fā)展

人的大腦具有很強(qiáng)的可塑性，尤其是在嬰幼兒階段和小學(xué)階段。因?yàn)楹筇斓膶W(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能改變大腦皮層的結(jié)構(gòu)和功能，促進(jìn)對應(yīng)腦區(qū)的發(fā)育，因此多學(xué)習(xí)、多接觸各種事物，能為大腦提供豐富的刺激和信息，有利于大腦的發(fā)育。例如，經(jīng)常接受音樂訓(xùn)練的孩子，大腦的感覺運(yùn)動皮層和兩側(cè)枕葉皮層會發(fā)生改變，對音樂更加敏感、加工速度加快。

【規(guī)律4】間接的學(xué)習(xí)同樣能激活相應(yīng)腦區(qū)，起到學(xué)習(xí)的作用

這里的間接學(xué)習(xí)是指在社會交往中，孩子觀察他人的言行，從而學(xué)習(xí)到新知識。

研究表明，當(dāng)人觀察他人的時候，觀察者特定的肌肉和腦區(qū)也會得到相應(yīng)的激活。而這些肌肉和腦區(qū)與被觀察者激活的區(qū)域重合，即孩子在與人交往時，也能激活、塑造大腦。例如，當(dāng)孩子看到同伴在動手組裝玩具，雖然他并未親自動手，但是他/她的動手組裝玩具所需涉及到的肌肉（運(yùn)動）和腦區(qū)都會活躍起來，也就是他/她在觀察了別人組裝玩具的過程中進(jìn)行了間接學(xué)習(xí)。

【規(guī)律5】長期處于負(fù)面情緒，不利于孩子的大腦發(fā)育

孩子的情緒狀況會影響大腦的發(fā)育和腦功能。大腦中負(fù)責(zé)與情緒相關(guān)的腦區(qū)是腦中央的結(jié)構(gòu)（邊緣結(jié)構(gòu)）。情緒的調(diào)節(jié)除了影響情緒的表達(dá)外，還會影響大腦很多功能的實(shí)現(xiàn)。例如，情緒會促進(jìn)或干擾人的心理功能，包括專注能力、問題解決能力等。在處于恐懼、緊張或有壓力的情況下，個體的學(xué)習(xí)和記憶功能都會受到影響。

【規(guī)律6】飲食營養(yǎng)和睡眠對大腦的發(fā)育有重要影響

飲食營養(yǎng)對于人的身心健康都有非常重要的影響。例如，不吃早餐會阻礙大腦正常的認(rèn)知和學(xué)習(xí)功能。美國一項(xiàng)涉及1023名3～5年級的低收入家庭兒童的研究發(fā)現(xiàn)，吃早餐的孩子在所有標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)的成績都明顯提高，包括數(shù)學(xué)、閱讀、詞匯方面。類似的研究很多，如蛋白質(zhì)、鋅、鐵、硒、B族維生素等營養(yǎng)和微量元素對于大腦的發(fā)育起著重要作用，缺乏營養(yǎng)將會影響大腦的發(fā)育及腦功能，睡眠情況和質(zhì)量也會影響孩子大腦的發(fā)育。很多研究者認(rèn)為大腦皮層的功能只能通過睡眠才能得到恢復(fù)，而且大腦的很多功能通過睡眠能得到更好的發(fā)展。例如，睡眠有利于記憶的形成，在睡眠的某些階段記憶內(nèi)容能得到鞏固。因此，充足的睡眠對孩子大腦的發(fā)育很重要。

根據(jù)小學(xué)階段孩子大腦發(fā)育規(guī)律，我們要為孩子營造一個豐富的、多刺激的環(huán)境，讓孩子的大腦經(jīng)常工作；鼓勵孩子多參加社交活動，多與同伴交流；為孩子創(chuàng)造一個情緒安定的環(huán)境，教給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法；提供合理的膳食，為孩子提供充足的營養(yǎng)，養(yǎng)成良好作息習(xí)慣，保證孩子的睡眠時間，提高睡眠質(zhì)量。

項(xiàng)目成果之二

提煉出小學(xué)階段不同時期的關(guān)鍵任務(wù)

個體在每個階段都有不同的發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)。小學(xué)階段是學(xué)生許多能力和品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與未來生活起著非常重要的作用。教師要做到遵循學(xué)生成長規(guī)律，必須掌握小學(xué)生在不同年級、不同時期的重要的育人目標(biāo)與關(guān)鍵任務(wù)。鑒于此，“基于發(fā)展性評價(jià)的學(xué)生成長規(guī)律與育人策略”將梳理學(xué)生在不同階段的關(guān)鍵任務(wù)作為項(xiàng)目研究的重要內(nèi)容。2012年，本項(xiàng)目通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、深入訪談、各相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业亩啻紊钊胙杏懞驮u定五個階段，最終梳理并概括出小學(xué)生成長規(guī)律和發(fā)展特征，并在此研究成果的基礎(chǔ)上提煉出小學(xué)低、中、高年級各階段需要關(guān)注的關(guān)鍵問題。

《小學(xué)低、中、高三階段學(xué)生成長過程中需要關(guān)注的關(guān)鍵問題》共包含七大方面，包括適應(yīng)和習(xí)慣培養(yǎng)、基本認(rèn)知能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力、情緒和自我發(fā)展、親社會行為和品德、人際交往、影響學(xué)生發(fā)展的重要因素等。小學(xué)低、中、高三階段在七大方面的關(guān)鍵任務(wù)在30-40個之間，不同關(guān)鍵任務(wù)按重要程度排序分別列為3-5星的不同級別。

小學(xué)低年級學(xué)生特點(diǎn)及發(fā)展中最重要的任務(wù)

小學(xué)低年級學(xué)生處于過渡期，是從以游戲玩耍為主的幼兒園生活過渡到以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)學(xué)校生活的時期；孩子具有幼兒時期的行為特點(diǎn)，具有依賴性和服從性。他們的思維還是以形象思維為主；依賴成人的監(jiān)督和引導(dǎo)，崇拜權(quán)威，服從教師的指導(dǎo)，能夠按照老師要求養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；他們以自我為中心，開始初步克服認(rèn)識上的自我中心主義，逐漸能意識到對于同一件事、不同的人有不同的看法，但還不能站在對方立場思考問題，在有矛盾時，將責(zé)任推到他人身上。

依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校和教師的關(guān)鍵任務(wù)是幫助他們做好入學(xué)適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的注意力和想象力，根據(jù)學(xué)生的注意力及其他認(rèn)知能力的發(fā)展特點(diǎn)開展教學(xué)；幫助學(xué)生樹立自信心、學(xué)會自我保護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，幫助學(xué)生建立與教師之間尊師又親師的關(guān)系，引導(dǎo)家長與學(xué)校配合讓學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活，喜歡學(xué)校、喜歡教師、喜歡同伴、喜歡學(xué)習(xí)。

表1為項(xiàng)目提煉的小學(xué)低年級學(xué)生部分五星級關(guān)鍵任務(wù)（例舉）。

小學(xué)中年級學(xué)生特點(diǎn)及發(fā)展中最重要的任務(wù)

小學(xué)中年級學(xué)生進(jìn)入分化期，學(xué)生間的差異開始出現(xiàn)，這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)業(yè)品質(zhì)的差異。學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維過渡；內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)開始發(fā)展，“我要學(xué)”的意識開始發(fā)展；對成人的依賴性在降低，逐漸進(jìn)入道德自律期，從“他律期”過渡到“自律期”，自我管理能力在逐漸提高；形成同伴群體，逐漸有比較固定的朋友，擁有自己的同伴群體，其中以同性別的朋友居多，并逐漸形成一定的擇友標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合小學(xué)中年級學(xué)生的發(fā)展特征，學(xué)校與教師最主要的任務(wù)是幫助中年級的學(xué)生提升注意力品質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的勤奮感；幫助學(xué)生學(xué)會誠實(shí)守信，學(xué)會尊重他人，樹立集體意識，學(xué)會集體合作；幫助學(xué)生形成基本的是非觀，建立良好的同伴關(guān)系；加強(qiáng)學(xué)校和家庭的合作，加強(qiáng)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)、自信心等各方面的指導(dǎo)作用。

表2為項(xiàng)目提煉的小學(xué)中年級學(xué)生部分五星級關(guān)鍵任務(wù)（例舉）。

小學(xué)高年級學(xué)生特點(diǎn)及發(fā)展中最重要的任務(wù)

小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)入自主期，自我意識發(fā)展，要求獨(dú)立自主；身體發(fā)育加速，逐漸進(jìn)入青春期；以抽象思維為主；大部分學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸占主導(dǎo)，學(xué)習(xí)的動力來自于自己而非他人，“我要學(xué)”的觀念逐漸加強(qiáng)；更在意周圍他人（如教師和同學(xué)）對自己的評價(jià)，期待得到他人的肯定，情緒容易受到他人的影響；同伴的影響增加，同伴關(guān)系較為穩(wěn)定，擁有較為固定的同伴群體，與朋友相處的時間增加，朋友的影響顯得日益重要；大部分學(xué)生的道德認(rèn)識處于自律階段，能進(jìn)行自我約束，自我管理能力提高。

根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校和教師最主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究能力；提高學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的能力，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己；提高自我保護(hù)能力，發(fā)展學(xué)生組織策劃集體活動的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重自己和尊重他人，敢于承擔(dān)責(zé)任；幫助學(xué)生初步建立正確的是非觀，與同學(xué)建立親密的友誼關(guān)系；進(jìn)一步加強(qiáng)家校合作，為學(xué)生的初中生活做好準(zhǔn)備。

表3為項(xiàng)目提煉的小學(xué)高年級學(xué)生部分五星級關(guān)鍵任務(wù)（例舉）。

項(xiàng)目成果之三

探索基于成長規(guī)律的科學(xué)育人策略

在全面梳理學(xué)生的成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，2013年，項(xiàng)目組聚焦小學(xué)低年級，以發(fā)展性評價(jià)為手段，積極探索科學(xué)有效的育人策略，并形成小學(xué)低年級教師培訓(xùn)手冊。

在2013年聚焦小學(xué)低年級學(xué)段如何基于學(xué)生的成長規(guī)律實(shí)施有效的育人策略的基礎(chǔ)上，2014年，項(xiàng)目將聚焦小學(xué)中年級學(xué)段有效育人策略的探索，2015年，將聚焦小學(xué)高年級學(xué)段有效育人策略的探索。在2015年，項(xiàng)目將形成完整的小學(xué)教師培訓(xùn)手冊和案例集。

下面呈現(xiàn)的是項(xiàng)目組及實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師在小學(xué)低年級學(xué)段學(xué)生的幾個主要發(fā)展任務(wù)上探索的有效育人策略。

主題一：入學(xué)適應(yīng)

一年級學(xué)生開始正式接受小學(xué)教育，意味著新的人生的開始，也是學(xué)生獨(dú)自面對更為復(fù)雜的社會生活的開端。入學(xué)適應(yīng)較好的學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏、體驗(yàn)到同學(xué)之間的友情、感受到自己的價(jià)值、喜歡學(xué)校的校園生活，從而獲得快樂幸福的情感體驗(yàn)、提升自信心。而這些重要的心理品質(zhì)，會為學(xué)生未來的幸福發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，入學(xué)適應(yīng)對學(xué)生、家長和學(xué)校來說，既是一次重大的挑戰(zhàn)，也是重要的成長機(jī)會。

一年級學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的規(guī)律及特點(diǎn)

規(guī)律1：一年級學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)包含行為適應(yīng)、情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、對學(xué)校的態(tài)度等五方面。

規(guī)律2：一年級的學(xué)生的認(rèn)知停留在感知階段，因此學(xué)校的環(huán)境帶給學(xué)生的第一印象會影響整體的適應(yīng)情況。

規(guī)律3：受認(rèn)知能力發(fā)展以及相應(yīng)學(xué)習(xí)技能不足的限制，一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往各方面會存在一些困難，也容易無意識地違反學(xué)校和老師的規(guī)定。

規(guī)律4：教師的教育教學(xué)行為、家校合作狀況會對學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)產(chǎn)生重大影響。

促進(jìn)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的有效策略

1.編寫《新生入學(xué)指導(dǎo)手冊》，指導(dǎo)學(xué)生與家長感知學(xué)校生活

剛?cè)雽W(xué)的一年級新生對學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)生活、老師和同學(xué)等都是陌生的。為更好地幫助一年級學(xué)生和家長適應(yīng)學(xué)校，很多學(xué)校探索了有效的做法。如海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)根據(jù)低年級學(xué)生對于事物的認(rèn)識普遍停留在感性階段的成長規(guī)律，編寫了具有學(xué)校特色的《新生入學(xué)指導(dǎo)手冊》，提前發(fā)放給家長和學(xué)生。手冊用圖文并茂的方式，更特別的是讓高年級的學(xué)生創(chuàng)造和繪制指導(dǎo)畫冊，幫助家長和孩子熟悉學(xué)校的設(shè)施和要求，如學(xué)校歷史與文化、學(xué)校環(huán)境、作息時間安排、課程學(xué)習(xí)安排、對學(xué)生的要求、對父母的建議等，并且非常具體地指導(dǎo)學(xué)生如何收拾書包、接水、排隊(duì)，以及上廁所的規(guī)則、上課要養(yǎng)成的習(xí)慣等。

圖1：學(xué)校為學(xué)生編寫的《新生入學(xué)指導(dǎo)手冊》

2.改善環(huán)境，增加對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生愛上學(xué)校

一年級學(xué)生的認(rèn)識停留在感性階段，所以更容易感受到新環(huán)境外在的變化，如果學(xué)生第一次看到、聽到、感受到的外在環(huán)境覺得親切、安全、有趣，甚至是自己親手設(shè)計(jì)的，就會有更多的情感連結(jié)，就更喜歡和愿意來學(xué)校。

豐臺區(qū)第五小學(xué)從學(xué)校文化的總體設(shè)計(jì)，到每個小小指示牌的挑選，無不滲透著對孩子的關(guān)注。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)，學(xué)校盡可能地將環(huán)境設(shè)計(jì)得生動、豐富，每一間教室透出童趣和童真，每一面墻壁都留下了孩子們的成長印記。校園環(huán)境的改善，增加了學(xué)校對學(xué)生的吸引力，為學(xué)生提供了展示的舞臺，能夠使學(xué)生對學(xué)校生活形成良好的第一印象，為入學(xué)適應(yīng)提供良好的基礎(chǔ)。

3.培訓(xùn)教師，掌握在新生入學(xué)適應(yīng)上的重要關(guān)注點(diǎn)

根據(jù)項(xiàng)目組提供給實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師的入學(xué)適應(yīng)關(guān)鍵指標(biāo)：行為適應(yīng)、情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、對學(xué)校的態(tài)度，許多學(xué)校行政干部和教師共同探討如何從學(xué)校層面為一年級孩子創(chuàng)設(shè)一個快樂、溫馨、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何提升教師隊(duì)伍和家長隊(duì)伍的育人能力，如何調(diào)動家長參與學(xué)校建設(shè)的積極性，進(jìn)而把影響低年級學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)的因素降到最低。

4.開展“新生培訓(xùn)周”，消除孩子的陌生感，讓孩子有準(zhǔn)備地開始小學(xué)生活

一年級學(xué)生認(rèn)知能力和社會能力都處在快速發(fā)展的階段，學(xué)生的情緒、行為、學(xué)習(xí)、人際及對學(xué)校的態(tài)度五個方面的適應(yīng)同等重要。豐臺區(qū)第五小學(xué)、房山區(qū)第三小學(xué)等結(jié)合入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵問題，帶領(lǐng)一年級全體教師開展“新生培訓(xùn)周”活動，設(shè)計(jì)系列新生培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)周里，每天設(shè)定一個主題，包含“入學(xué)教育”“常規(guī)教育”“交往教育”等，涵蓋學(xué)校生活的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為、人際等各方面的適應(yīng)能力，使他們有準(zhǔn)備地開始小學(xué)生活。

5.家校合作共同攜手，促進(jìn)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)

學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)情況很大程度上與家長的行為方式、對學(xué)校的態(tài)度、為孩子提供的心理支持有直接的關(guān)系。有些學(xué)校聯(lián)合家長，開展塑造“家長五個好習(xí)慣”活動。家長的五個好習(xí)慣是指：傾聽孩子說話、和孩子一起鍛煉身體，指導(dǎo)孩子交往，讓孩子生活自理而不包辦代替，堅(jiān)持與孩子共讀、讓孩子獨(dú)立完成作業(yè)、發(fā)現(xiàn)并發(fā)展孩子的興趣。

主題二：注意力

小學(xué)低年級學(xué)生第一次進(jìn)入學(xué)校開始正規(guī)的學(xué)習(xí)，他們在上課、聽講、完成作業(yè)、參加各種活動等方面都需要良好的注意力作為基礎(chǔ)，因此，注意力發(fā)展情況對他們的學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成就、整體發(fā)展情況都有重要影響。同時，低年級學(xué)生注意力的發(fā)展處在關(guān)鍵時期，如何在孩子學(xué)習(xí)的開端時期，通過有效教育教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生注意力的發(fā)展也是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

低年級學(xué)生注意力發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)

規(guī)律1：從注意力的類型看，低年級學(xué)生以無意注意為主，越有趣的信息，越容易引起注意，但也容易分心，受環(huán)境影響較大。

規(guī)律2：從注意力的穩(wěn)定性看，低年級的學(xué)生注意力集中時間較短，在20分鐘左右，自我控制能力也較弱。

規(guī)律3：從注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力看，低年級學(xué)生注意分配能力仍較弱，不適宜一心二用，轉(zhuǎn)移能力較弱，不容易從一個活動轉(zhuǎn)移到另一個活動。

規(guī)律4：學(xué)生注意的通道有差異，好動活躍不一定就是多動癥。

促進(jìn)低年級學(xué)生注意力發(fā)展的策略

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既順應(yīng)學(xué)生注意力特點(diǎn)，又促進(jìn)其注意力向“最近發(fā)展區(qū)”過渡

課前3分鐘，調(diào)動學(xué)生無意注意。課間活動都比較劇烈和興奮，不易快速回到課堂節(jié)奏，而課堂最初的氣氛將決定整節(jié)課的效率。房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學(xué)、昌平區(qū)七里渠小學(xué)等充分利用課前3分鐘時間。在每節(jié)課前二三分鐘設(shè)置預(yù)備鈴，用學(xué)生的口氣提醒：“上課了，請同學(xué)們做好課前準(zhǔn)備?！扁徛曧懞螅ㄟ^猜謎語、成語沙龍、繞口令，或者聽舒緩的音樂等，吸引學(xué)生的無意注意，幫助學(xué)生集中注意力，更好地進(jìn)入上課的狀態(tài)。

采用多種教學(xué)方式，利用多感官通道交叉學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力。由于學(xué)生注意力集中的時間短，同時，不同學(xué)生注意信息的感覺通道有差異，因此在教學(xué)的過程中，要適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)方式。中關(guān)村一小的老師在講到《爬山虎的腳》這節(jié)課時，老師指導(dǎo)學(xué)生親自去做動作，體會文章的含義，學(xué)生在課堂上頓時活躍起來。北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)中心小學(xué)英語老師李英在教授完第七單元水果后，課下有的學(xué)生說：“老師，我分不清lemon，orange這兩個單詞，也區(qū)分不出這兩個圖片?！庇械膶W(xué)生就好奇地問：“老師，檸檬是什么味道的？和桔子有什么區(qū)別呢？”聽到學(xué)生的疑問，李老師在下一節(jié)課前買來檸檬和桔子，通過手、眼、耳、口多感官參與學(xué)習(xí)后，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地記住單詞的發(fā)音，還能很快地辨認(rèn)出單詞和圖片。

設(shè)置有趣、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，不斷給學(xué)生適當(dāng)?shù)拇碳ぁ５湍昙墝W(xué)生的注意力容易受新鮮刺激的吸引，如果學(xué)習(xí)難度太低，很多學(xué)生會覺得沒勁，會更快失去興趣，分散注意力。因此，教學(xué)過程中，需要適當(dāng)設(shè)置一些有趣的、有一定難度的任務(wù)。如有的教師在講課的過程中故意設(shè)計(jì)一些小錯誤，可以檢查一下學(xué)生是否注意了，二是可以讓細(xì)心的學(xué)生獲得滿足感，更愿意投入注意力。

2.通過豐富多彩的活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握保持良好注意力的技能

有些學(xué)校還探索了通過豐富多彩的活動，積極促進(jìn)學(xué)生的注意力發(fā)展。如很多學(xué)校一年級的老師們圍繞注意力培養(yǎng)召開了主題班會，包括《集中我的注意力》《我和注意力交朋友》等，設(shè)計(jì)了適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動，如比比看、小小情報(bào)員、看誰算得快、托乒乓球等。通過班會活動，學(xué)生懂得了做事要專一的道理，還總結(jié)出了一些口號，如我們做事、學(xué)習(xí)時要牢記“明確目標(biāo)，集中注意好”，“排除干擾，集中注意，我能行”。

3.通過專業(yè)有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的注意力

對于處于注意力發(fā)展關(guān)鍵期的低年級學(xué)生，如果能夠在課堂教學(xué)和班級活動外再輔助一些專門的訓(xùn)練，就會更好地促進(jìn)其注意力的發(fā)展，如視覺追蹤訓(xùn)練、劃銷訓(xùn)練等。

主題三：自信心

小學(xué)生的主要任務(wù)之一是發(fā)展出對自己各方面能力的客觀、積極的評價(jià)。小學(xué)低年級的學(xué)生，由于受到家長和教師的影響較大，同時又面臨著新環(huán)境的壓力，如果在入學(xué)開始就感知到自己被接納和認(rèn)同，就會發(fā)展出適當(dāng)?shù)淖孕?，如果感受不到認(rèn)同和接納，就會產(chǎn)生挫折感，久而久之，便會影響到學(xué)業(yè)、交往、行為等各個方面的發(fā)展。因此，小學(xué)低年級是自信心培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。

低年級學(xué)生自信心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)

規(guī)律1：相比于學(xué)前期與高年級，低年級的孩子更容易失去自信，對自己的評價(jià)較低。

規(guī)律2：低年級學(xué)生的自信心發(fā)展處于關(guān)鍵時期，這一時期不能建立較好的自信會影響后續(xù)發(fā)展。

規(guī)律3：孩子的自信來自于重要感、自我勝任感、外表感三方面，對低年級孩子來說更重要的是前兩方面。重要感是孩子想獲得他人關(guān)注及肯定的情感體驗(yàn)。例如，孩子得到了教師的表揚(yáng)，會覺得自己很重要、受到他人的肯定。自我勝任感是孩子在各種活動中，通過表現(xiàn)出成功的行為和能力所獲得的一種積極的自我價(jià)值感體驗(yàn)，孩子考試名列前茅，得到老師、同伴的認(rèn)可，會覺得自己有能力完成一些事情。外表感是從身體外表方面獲得的一種自我價(jià)值體驗(yàn)，如孩子認(rèn)為自身長得好看或認(rèn)為穿得漂亮而有一種優(yōu)越感，對自己更加自信。

規(guī)律4：教師、父母、同伴對學(xué)生的態(tài)度和評價(jià)會影響學(xué)生對自己的評價(jià)，特別是教師的評價(jià)。

規(guī)律5：學(xué)生的歸因方式會影響學(xué)生的自信心發(fā)展，成功時從外部找原因，失敗時從內(nèi)部找原因的學(xué)生最容易失去自信。很多學(xué)生失敗后的消極情緒體驗(yàn)是影響其自信心發(fā)展的重要因素，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的自我調(diào)整技能，會增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

促進(jìn)低年級學(xué)生自信心發(fā)展的策略

1.“明確要求、合理期望”—— 為學(xué)生自信發(fā)展搭建“支架”