王冰雪

幾千年來，古典詩詞沐浴著《詩經(jīng)》的清風，煥發(fā)著《楚辭》的神采，飄蕩著唐詩宋詞元曲的流芳，熏陶著一代又一代中華兒女美麗的情懷。而今，其又憑借短小精悍的形式、凝練精美的語言、深遠開闊的意境、美麗動人的形象等美學特質(zhì)，入主蘇教版等高中語文教材，成為高中語文教材中一道美麗的風景。由此，教學時，我們必須充分發(fā)揮諸如李白的《蜀道難》等古典詩詞所具有的美學特質(zhì)，浸潤學生美好的心靈，熏陶學生美好的品格，豐富學生美麗的情感世界。

一、創(chuàng)設情境，歌詠成誦

在中國古典文學中，諸如李白的《蜀道難》等古典詩詞是高度凝練、字字璣珠、便于人們口傳心授、朗朗上口的純粹的語言藝術(shù)。因為相比于戲劇、散文、小說等文學樣式，它既沒有曲折的故事情節(jié)和富有張力的人物形象，也沒有嚴格的“三一律”和尖銳的矛盾沖突，更缺少對場景的鋪寫或?qū)θ宋镄蜗蟮募氈驴坍嫷龋邆涞膬H僅是高度凝練和高度概括的語言、優(yōu)美的節(jié)奏韻律等語言文字本身的魅力，而這種語言文字中的美學韻味，學生只有通過反復的吟詠誦讀才能感知與體會。此外，古典詩詞從來到人間的第一天起就與音樂成為一對難舍難分的孿生姐妹，因而它所具有的獨特的鏗鏘的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、優(yōu)雅的韻律等美學特質(zhì)，學生也只有通過用心吟誦才能真正體會得到。所以，在李白的《蜀道難》等古典詩詞教學中，我們應該根據(jù)文本的不同題材、不同內(nèi)容、不同藝術(shù)風格等運用多種教學手段激發(fā)學生誦讀、涵泳之興趣，以期在誦讀的過程中感知、品鑒其美學特質(zhì)。

講解李白《蜀道難》時，我們可以為學生播放視頻《文化大百科·蜀道難》，當學生美美地享受了精美的視聽覺盛宴后，急于走進文本的心情溢于言表。隨之，再為學生播放著名播音藝術(shù)家方明的配樂朗誦，這樣在音視頻的導引下，學生不約而同抑揚頓挫地高聲誦讀起了《蜀道難》：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！蠶叢及魚鳧，開國何茫然！……”

二、品鑒意境，領(lǐng)略風光

由于科學技術(shù)水平的日新月異，多媒體電教設備成為語文課堂教學的輔助教學手段。多媒體電教設施可以集圖像、文字、聲音、符號等于一體，能夠?qū)o聲、靜止、抽象的古典詩詞文本有聲化、動態(tài)化、具體化、形象化，在視頻的聲、光、色、圖像等元素的綜合作用下充分調(diào)動學生的各種感官參與學習，將他們帶入亦真亦幻、精彩紛呈的古典詩詞文本中，有效解決了傳統(tǒng)的古典詩詞教學中難以處理的諸如語言高度凝練、意境極為深遠廣闊、形象極為生動、時空跨度極大、情感跳躍極大等難題。所以，語文教師該充分利用這一手段，將古典詩詞的美學特質(zhì)全方位地展現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)學生閱讀、理解、鑒賞古典詩詞的濃厚興趣。

以李白的《蜀道難》為例，詩中精心描繪的諸多畫面亦真亦幻、此隱彼現(xiàn)，山之高峻、水之湍急、河山之相互映襯、林木之荒蕪沉寂、懸崖峭壁之險要等均有攝人心魄之勢，全詩所描繪的山川景色氣象宏偉、境界闊大、意境深遠，沈德潛評價其語言“筆勢縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間”。然而，《蜀道難》上述的眾多美學意象和美麗畫面，如果僅借古典詩詞傳統(tǒng)教學中的簡介作者生平、詩歌的創(chuàng)作背景和掌握理解詩歌中的生字生詞、借用的典故、詩人的情感意向等方法顯然是無法讓學生體會得到的。所以，在李白的《蜀道難》教學中，教師應利用多媒體設備將文本中描述的畫面精心制作成PPT課件，并將中國當代著名作曲家郭文景根據(jù)李白的《蜀道難》創(chuàng)作的交響樂《蜀道難》做為背景音樂。在學生用心體會詩中諸多審美意象所構(gòu)成的“蜀道之難，難于上青天”的深邃意境時，教師只需稍加點撥，學生就會獲得借描述山川之險言蜀道之難而帶來回腸蕩氣之感，同時，也會被詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國河山的感情所深深感染。

三、讀寫結(jié)合，提升能力

中國古典詩詞具有意境含蓄美、語言凝練美、意蘊深邃美、情感豐富美、時空跨度大等美學特質(zhì)。在諸如李白的《蜀道難》等古典詩詞中，詩人常常只用幾個字來表現(xiàn)其深邃的思想、豐富的情感、幻化無窮的自然景觀、遼闊深遠的意境等，一首短小精悍的古典詩詞猶如一幅用寥寥幾筆勾勒而成的“言有盡而意無窮”的山水寫意畫，其間留有的大量“空白”給學生提供了無窮無盡的想象與聯(lián)想空間。古典詩詞中這一具有含蓄蘊藉韻味的美學特點，顯然給學生對文本的理解帶來了諸多不便。因為高中學生的生活閱歷、知識儲備等尚欠豐富，對于諸如李白《蜀道難》等古典詩詞中所表達出來的作者的豐富情感和深沉意蘊等有時還無法準確、深刻地理解和體味，而古典詩詞具有的無窮意蘊本身又是只可意會不可言傳的至上境界。但是，如果我們能夠引導學生展開聯(lián)想與想象，在古典詩詞“言有盡而意無窮”之處進行再度創(chuàng)作，就可以順利解決古典詩詞因具有上述美學特質(zhì)而給學生的閱讀、品鑒等帶來的諸多不便。

比如，李白的《蜀道難》教學，可以在引導學生誦讀體味詩歌的韻律美，理解品鑒詩歌的豐富意蘊，細品深究詩人在詩歌中寄寓的豐富情感等美學意蘊的基礎(chǔ)上，再引導學生展開豐富的想象與聯(lián)想，揮動生花之妙筆或者揮灑靈動之畫筆在文本中選擇自己覺得最能體現(xiàn)“言有盡而意無窮”，又最有再度創(chuàng)作價值之處進行補寫或者描繪，以期在此過程中既加深學生對文本多維度、多視角、多層面的感知、理解、鑒賞等，又提高學生的寫作技能和創(chuàng)新思維能力。

王崧舟老師說：“詩意語文是以詩意之光燭照語文教學、語文課堂，并將詩意之魂作為語文教學的終極關(guān)懷?！惫蚀?，在諸如李白的《蜀道難》等古典詩詞教學中，我們更應該用詩意的情境導入、詩意的音畫視頻或者課件展示文本詩意的畫面，用詩意的讀寫結(jié)合等教學方式培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富學生的情感世界，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生對古典詩詞的鑒賞水平。

作者單位：江蘇省豐縣中學（221700）