張翠容

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0055-02

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！睂υ挘钱斍敖逃虒W改革中出現的一種體現全新教育理念的教學方式。自課改以來，沉寂的課堂空前熱鬧起來，對話教學成了語文課堂中的一道亮麗的風景線。

一、引導學生與文本對話

1.創(chuàng)設對話的情境 ，提高學習的興趣

閱讀教學就是對話的過程，應創(chuàng)設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發(fā)學生對話的欲望和熱情。具體可從下列兩個方面著手：①創(chuàng)設課文情境。例如在教學《索溪峪的“野”》一課時，可播放幾段關于索溪峪風光的錄像，把學生的情感調動起來，讓學生有一種身臨其境的感覺。這樣，既能為學生提供對話的素材，又能很好地引起學生對話的欲望。②創(chuàng)設活動情境。把表演引進閱讀教學。如“演一演”“做一做”“唱一唱”“畫一畫”等活動形式，均能有效地調動學生對話的積極性。在小學語文識字的教學中，可以先將課文中的生字認讀后，請學生來領讀課文，這時學生爭先恐后地舉手，還可以將學生分成幾組，不同的組別進行連讀練習，提高學生的注意力和表達力，這種氛圍使教學變得輕松活潑。

2.通過疑問，增加交流對話

在語文課堂教學中學生會產生疑問，同時教師在教學過程中，也可以提出適當的問題，讓學生帶著疑問，利用問題進行互動，提高學生對知識的掌握能力。疑問可以拓展學生的思維，提高學生主動思考的能力。還可以利用疑問與學生進行良好的溝通，拉近與學生之間的距離。如在教《影子》一文時，課文內容提到了光學知識，低年級的學生對于這個問題不能很好的理解，有的學生問：我為什么有影子？有的學生問：影子有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎？面對學生提出的各種問題，教師可以將學生帶到操場上，讓學生真切地感受一下對影子的感覺。學生們在陽光下看著影子，爭相說著自己的看法，這時適時的向學生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪？”“太陽在左邊，影子在哪里？”“在樹蔭下，影子呢？”等問題，學生們搶著回答，在疑問中學到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式很好地展現了教學內容，提高了學生對知識的理解。

3.在矛盾中對話，讓學生懂得合作學習

學生學習的過程是主動建構知識的過程，每個人都以自己不同的方式去建構對新事物的理解。比如《落花生》一文的意愿是教育人們做個像落花生一樣不講外表、默默無聞、無私奉獻的人。在教這節(jié)課時，我嘗試讓學生以“你覺得應該做什么樣的人？”為主題展開討論。我把學生分成“蘋果”和“花生”兩方，針對自己的好處和對方的不足展開激烈的答辯。“蘋果”方說：“我認為蘋果好，它富含維生素，一天吃一個蘋果，可以少生病。”“人們看望病人為什么都送蘋果而不送花生呢？”“蘋果的價錢為什么比花生貴呢？”“媽媽為什么總喜歡給孩子吃蘋果而不喜歡給孩子吃花生呢？”“試問，如果你有才華而不顯示出來，那誰又能發(fā)現，不就埋沒一生了？”而“花生”方也堅持自己的觀點：“如果天生丑陋或殘疾，那你會怎么辦呢？難道就放棄自己嗎？”“如果整天打扮得花枝招展又不干實事，那有什么用呢？”“你總不能因為取得一點小成績就到處張揚，炫耀自己吧！”在學生激烈的辯論中，在他們的矛盾沖突中，他們已經懂得了不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才，當今社會“蘋果”和“花生”兩類人都需要，激烈的對話使學生真正懂得文本，達到了文本育人的目的。

二、領導學生與老師對話

在有效的閱讀對話中，教材是憑借，是對話的資源，學生才是主體，學生的發(fā)展才是中心。因此，為了刻意突出“人文性”，刻意突出“主體性”，刻意突出課改的精神，教師該問的不問，該講的不講，該引導的不引導，片面地理解了對話的實質。有效對話課堂中的師生關系，應該是一種主體之間民主對話、合作互動的關系。教學過程中，多一些寬容，少一些苛求，多一些鼓勵，少一些指令。學生在輕松、愉快、激勵的氛圍中想說、敢說、樂說，從而營造起互動交流、彼此促進的良好氣氛。只有我們所構建的課堂散發(fā)出民主、溫馨的氛圍，才能聽到發(fā)自學生內心深處的真實語言。

在對話中，學生從課堂中不僅獲取了知識，還鍛煉了膽量、體驗了成功的快樂。這樣的課堂氛圍不僅帶動學習好的學生積極對話，還讓某些學習成績不是很好的學生摩拳擦掌、躍躍欲試，為以后的對話打下了基礎，也提高了學生的各種能力。如教學《挑山工》時，在學生談到挑山工的危險時，介紹自己在爬泰山的經歷和感受，便會讓人感受到挑山工對于游人的重要性，使學生心靈受到震撼，認識得以升華。

三、倡導學生與學生對話

有效的生生對話是在學生合作交流的過程中完成的。雖然合作交流的內容應有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，但是學生會在這種說服說明的過程中不斷調整自己的知識和經驗，取長補短，共同進步。在這種對話中不乏有討論、辯論，不乏有新思想、新觀點。我想也正是由于他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。這就要求教者在學生反復讀文的基礎上，當學生有一定的領悟和體驗時，有意識讓他們交流匯報自己的理解情況，不僅有利于達成學生與學生間的對話與溝通，還有利于教者了解學生的認知狀況和期望視野，可謂是一石二鳥。如教學《鳥的天堂》一課，我這樣引導學生：巴金爺爺在不同的時間看到兩種不同的景象，你想看哪一種景象？下面請大家分組選擇參觀內容，用自己最喜歡的方式去學習，看誰能擔任你們團的小導游。此時的課堂成了學生間表達與交流的樂園，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學生在交流與合作中學會傾聽、學會接受、學會欣賞，從而實現知識、能力和情感的交流。

四、指導學生與媒體對話

隨著電腦的廣泛普及，網絡技術的迅猛發(fā)展，語文學習中的學生與多媒體間的對話日益廣泛。除需要學生熟練掌握計算機技術外，還需要學生學會熟練搜集、選擇、下載與課文學習相關的語文課程資源，如教材的背景資料，相關的其他資料等。但更主要的是需要引導、指點學生從中吸取文化的營養(yǎng)，實現情感和資源的共享，與朋友進行健康話題的對話交流。

（責任編輯 劉凌芝）endprint