高慧珠+李哲+印勇豪+張海

日本中小學(xué)開設(shè)的“綜合學(xué)習(xí)時間”，是指可由學(xué)校自主設(shè)置橫斷性、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的一門課程，類似于我國的綜合實踐活動課程，該課程自2000年開始在小初高中分階段逐步實行，各學(xué)?？蓪υ撜n程自行規(guī)定名稱，自主設(shè)置課程內(nèi)容。根據(jù)日本文部省的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的規(guī)定，該課程要求以國際化和信息化社會的變化為前提，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考等有關(guān)人類生存的能力，積極跨越學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容的綜合性發(fā)展，并且要求重視實踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)校、家庭和地區(qū)之間的協(xié)同合作。該課程在日本的設(shè)置彌補(bǔ)了以往既定學(xué)科的僵硬公式化課程設(shè)置模式，給予學(xué)校和教師以極大的權(quán)利來設(shè)置課程內(nèi)容，目前日本中小學(xué)普遍靈活采用新技術(shù)和新教學(xué)方法來開發(fā)學(xué)生在實踐中的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)校教育與社會地區(qū)接軌。筆者有幸參觀了日本長野縣高島小學(xué)校一年一度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究會，體驗了該校獨特的“綜合學(xué)習(xí)時間”課。

● 學(xué)校特色：培養(yǎng)“生存能力”

日本長野縣高島小學(xué)校建校已有一百多年的歷史，是長野縣非常著名的小學(xué)之一，現(xiàn)有學(xué)生280多人。校訓(xùn)以“質(zhì)實剛健”為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生具有誠實的本質(zhì)和強(qiáng)健的體魄，一直致力于探索獨特的教育目標(biāo)“自我革新”，即通過對自己的鍛煉來拓展自我的生活方式，培養(yǎng)學(xué)生能夠憑自己的力量切實追求事物的本質(zhì)，以求磨練出自我更新的學(xué)習(xí)能力。該目標(biāo)貫徹了學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中對“生存能力”培養(yǎng)的指導(dǎo)方針，并結(jié)合學(xué)校特征制定的具有自我風(fēng)格特征的課程。

該校有著三大核心支柱課程模塊，第一是讓學(xué)生親自動手解決問題，以從中體驗喜悅感的“白紙單元學(xué)習(xí)”；第二是充滿學(xué)科性特征，使學(xué)生能體會到易于理解喜悅感的“學(xué)科單元學(xué)習(xí)”；第三是通過反復(fù)練習(xí)和個別指導(dǎo)，使學(xué)生能體會到掌握知識喜悅感的“演練單元學(xué)習(xí)”。通過這三大課程模塊來夯實“生存能力”培養(yǎng)所重視的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、豐富的內(nèi)心體驗、健康的體魄，以此實現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基本技能的習(xí)得，促進(jìn)在應(yīng)用知識技能、解決現(xiàn)場問題的過程中所必需的思考力、判斷力、表現(xiàn)力以及其他相關(guān)能力的培養(yǎng)。

以該校的第一大支柱課程“白紙單元學(xué)習(xí)”課程為例，該課程屬于綜合學(xué)習(xí)時間課程內(nèi)容之一?！鞍准垎卧笔侵笍陌准垹顟B(tài)開始，由各年級自主開發(fā)學(xué)習(xí)素材，教師和學(xué)生協(xié)同作業(yè)自由創(chuàng)造。以手工制作、戶外調(diào)查等實踐性內(nèi)容為主，貫穿于一至六年級，不同年級的課程內(nèi)容、材料和教學(xué)方法略有不同。其中，一年級和二年級主要為貼近生活情境的生活課，如參觀當(dāng)日一年級為手工實踐課，主題是讓學(xué)生利用大小形狀不同的紙箱、紙盒來創(chuàng)造自己喜歡的生活中的人、事、物的形狀。教師則通過電腦制作，打印資料展示等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪圖、設(shè)計、裁剪等多種方式具體操作，有的學(xué)生制作出電冰箱、微波爐等家用電器模型，有的學(xué)生制作出桌子、椅子等家具模型，而有的學(xué)生甚至利用剪刀、膠水、刻度尺等工具做出與自己等高的大型機(jī)器人模型，形象逼真，其非凡的想象力與創(chuàng)造力令參觀者極為驚訝。

● 白紙單元：建設(shè)“大家的活動基地”

為了培養(yǎng)學(xué)生的戶外“生存能力”，可以靈活采用各類知識進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，因此，該校展示了一門非常特殊的“白紙單元學(xué)習(xí)”課程。該課程名為“大家的活動基地”，利用校園里閑置的區(qū)域，讓學(xué)生自己動手設(shè)計和建設(shè)自己的娛樂場所，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、自我責(zé)任、協(xié)同性和自我評價的能力。整套課程面對三年級小學(xué)生，共有用81課時，其中主要利用綜合學(xué)習(xí)時間40課時，國語2課時、手工制作10課時、圖工10課時、算數(shù)2課時、學(xué)校裁量17課時，課程安排如下：①尋找場地（4課時）：尋找可以游樂的場地、尋找場地所有者、如何獲得使用權(quán)；②整頓場地（22課時）：除草、清除雜物、制作扶手和臺階、設(shè)計出入道路和規(guī)劃場地；③制作游樂場（40課時）：秋千、蹺蹺板、滑輪索道、攀巖、獨木樁等各類游樂器材的制作；安全性、舒適性、娛樂性的保障；收集和節(jié)約材料；測試；④宣傳招待（5課時）：制作宣傳海報；以年級為單位策劃活動方案；⑤復(fù)原場地（10課時）：還原場地原有狀態(tài)歸還給所有者；召開總結(jié)大會。

在協(xié)同作業(yè)中該課程主要是考慮在實踐手工制作中，將如國語、手工制作、算數(shù)等常規(guī)課程所學(xué)習(xí)的知識整合起來，從一張白紙開始進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，互相協(xié)作。比起簡單的教室內(nèi)手工制作活動更加復(fù)雜，兩三人的小組模式已經(jīng)不太適合這類課程的開展，因此不僅需要學(xué)生自己設(shè)計器材和規(guī)劃場地，還需要學(xué)生協(xié)作分工，磨合團(tuán)隊精神，綜合使用包括筆紙、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)檢索、照相機(jī)、打印機(jī)，以及手工制作所需的剪刀、錘子、木鋸、搬運(yùn)車等各類器材。

● 戶外實踐：“一起來創(chuàng)造游戲場所”

在“大家的活動基地”課程中，筆者參觀了其中一節(jié)名為“一起來創(chuàng)造游戲場所”的指導(dǎo)課程。

◇課程對象：三年級（2）班。

◇課程定位：本節(jié)課位于制作游樂場40課時中的第30個學(xué)時，上節(jié)課為運(yùn)動基地中游樂器材的制作，本節(jié)課則繼續(xù)上次課的內(nèi)容。

◇學(xué)習(xí)目標(biāo)：要求學(xué)生在運(yùn)動基地中現(xiàn)場制作游戲器材，在協(xié)同合作的基礎(chǔ)上考慮如何制作安全、有意思的游戲器材，并對器材進(jìn)行測試調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生在制作和調(diào)試的過程中獲得協(xié)作解決問題的耐心和能力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，最終完成大家共同的目標(biāo)“運(yùn)動基地”的建設(shè)。

◇注意事項：需要在操作中密切注意學(xué)生的操作情況，以免受傷，盡量在認(rèn)可學(xué)生設(shè)想和辛苦勞動的基礎(chǔ)上，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，使之能更安全執(zhí)行的實踐活動。

◇教學(xué)步驟：首先確定課題，教師積極指導(dǎo)學(xué)生有計劃有步驟地開展實踐活動，如提出問題問“想做什么樣的活動”，“通過哪幾個步驟完成這種活動”等，與學(xué)生進(jìn)行交流，深化學(xué)生對活動目標(biāo)的認(rèn)識，進(jìn)而確認(rèn)本次課的達(dá)成目標(biāo)；其次引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作、各司其職，利用所學(xué)到的理科、數(shù)學(xué)等知識，配合本課程已教授過的內(nèi)容，讓學(xué)生研究出打樁、鋸木、搬運(yùn)、打結(jié)、滑輪制作、樹樁固定等具體的操作方法。

在具體的實施過程中，教師將歷次課堂中的照片導(dǎo)入到多媒體中展示給大家，學(xué)生互相討論后利用已經(jīng)學(xué)過的知識，在教室里分組，利用計算機(jī)或者筆紙設(shè)計出自己想要的游戲器材，選擇合適的器材搬運(yùn)到戶外指定的場所，然后展開具體的實踐活動。在游戲器材制作完成后進(jìn)行各項測試，學(xué)生將整個課堂所學(xué)到的內(nèi)容整理成報告，分組相互展示，互相提出意見和建議，教師則適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)、打印機(jī)、照相機(jī)制作成海報形式予以公布。在筆者參觀的這堂課中，教師將學(xué)生分為若干小組，分派到戶外制定的地點，要求各小組自己協(xié)同完成器材的制作。在學(xué)生的制作過程中，教師不停地巡回觀察、指導(dǎo)每個小組的工作。endprint

比如打木樁，學(xué)生根據(jù)設(shè)計圖紙計算合適的間距、深度，首先衡量尺寸鋸開原木，其后商議打樁方法，先以鏟子挖出泥土，刨出石塊，后放入木樁，小組內(nèi)兩人合作，一人支撐一人敲打，用鐵錘敲打木樁使之扎入土中數(shù)十厘米左右，在這一過程中根據(jù)鐵錘敲打木樁時發(fā)出聲音來判斷木樁的深度和穩(wěn)定性。教師則在學(xué)生進(jìn)度緩慢的情況下，根據(jù)學(xué)生的需要給予積極指導(dǎo)，教會學(xué)生如何合理裁切，如何使用鋸子，以及如何在安全省力的情況下打樁，并將內(nèi)容依次記錄下來，以便講解時進(jìn)行回顧和總結(jié)。

學(xué)生通過自己的努力把位于山坡上體育館后面的輪胎基地的輪胎運(yùn)送至需要輪胎的滑坡，并且運(yùn)用學(xué)到的打樁技術(shù)再一次地在山坡的坡面上釘入了一個木樁，然后把一個個輪胎用金屬絲捆綁，將第一個輪胎套在木樁上，他們可以安全地從坡底通過攀爬結(jié)實的輪胎而爬上坡。斜面打木樁比較困難，木樁不容易固定，小學(xué)生力氣不夠大很有可能摔下來，教師在遠(yuǎn)處看到了危險因素的存在便立刻跑上來幫忙，最終按照設(shè)計圖紙圓滿完成任務(wù)。

學(xué)生們集思廣益研究斜坡上器具的具體實施方案，如何既安全又容易固定，是使用圓木還是木板，如何在斜坡土壤中定樁等，反復(fù)動手操作反復(fù)修改方案。如“研究如何搭建、固定斜坡木樁圖”的左圖，為固定大木樁，大家開始設(shè)想用金屬絲來捆綁固定，而動手操作時卻因木樁比較大很難捆緊，所以教師和學(xué)生一起考慮固定的最佳方案，圖紙設(shè)計不行就采用實物實際操作；右圖則是教師指導(dǎo)學(xué)生在平地采用實物演練，因為斜坡上學(xué)生們的體力有限無法長時間負(fù)重，木樁又比較沉重，容易出事，所以先在平地上做好設(shè)計后再移至斜坡上，最終按照斜坡的度數(shù)在平地的土壤中斜著植入兩對反方向的木樁，再以兩塊小石板填入木樁間加固之。這對才三年級的學(xué)生的動手能力和思考力要求極高，并且要能夠就地取材、廢物利用，極大發(fā)揮了協(xié)同作業(yè)和頭腦風(fēng)暴的啟發(fā)式實踐式教學(xué)的效果。

利用斜坡的地形特點，測量完場地后，分組討論各部分的規(guī)劃，然后在材料有限的情況下利用計算器、計算機(jī)等進(jìn)行合理的計算，搭建攀巖設(shè)施和云梯。除采用木樁加廢舊輪胎組成的云梯外，還有索道、滑梯、石板臺階、登山梯等。不得不佩服這些學(xué)生，才小學(xué)三年級就懂得因地制宜地創(chuàng)造自己玩?？臻g的新天地，從孩子們自己想辦法收集使用搭配材料到具體施工測試，無不表現(xiàn)出該課程對學(xué)生生存能力、生活能力的鍛煉。

最后進(jìn)行總結(jié)大會，先由分工的各小組匯報和展示具體操作中的體會和問題，然后教師總結(jié)本節(jié)課的進(jìn)度和施工情況，并對學(xué)生下次的活動提出了一些要求和期望。

● 后記

從這次學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究會中，可以體會到的是日本綜合實踐活動課程的內(nèi)容廣泛，涉及自然、理解、環(huán)境、健康等多個側(cè)面，從低年級到高年級針對兒童年齡設(shè)計不同的教材、教具和教學(xué)方法，形式多樣，因地制宜，因“材”施教，重點突出學(xué)生的動手實踐能力，在實踐中讓他們體會到知識靈活運(yùn)用的重要性。這也突出體現(xiàn)了其基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的核心價值，即培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。透過這次“白紙單元學(xué)習(xí)”課程可以發(fā)現(xiàn)從白紙狀態(tài)出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)并不是單純放縱學(xué)生，而是教師在堅持兒童原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)下進(jìn)行“描繪教學(xué)”，教師不是采用強(qiáng)制灌輸式教育，而是在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)指導(dǎo)作用，積極為學(xué)生搭建學(xué)科知識與社會實踐之間的橋梁，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握知識的概念和使用方法。課堂上教師放手讓學(xué)生不斷試錯，讓學(xué)生在試錯中總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)生們則經(jīng)過不斷試錯逐漸達(dá)成目標(biāo)，從中感悟到成功的樂趣。在教材和教學(xué)設(shè)備的選擇和使用上，并非單一化的教授課程內(nèi)容或者教授多媒體設(shè)備的使用，而是讓學(xué)生根據(jù)實踐的需要自主選擇，教師則從旁指導(dǎo)，靈活利用了綜合學(xué)習(xí)時間的橫跨式課程設(shè)置，在協(xié)同學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)上探索有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]日本文部科學(xué)省，綜合的な學(xué)習(xí)の時間，http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/sougou/main14_a2.htm.

[2]高島小學(xué)校WEBサイト，http：//www.city.suwa.lg.jp/www/school/data/index.jsp？section_id=116.

本論文獲得教育部人文社會科學(xué)研究項目青年基金項目“下一代信息技術(shù)支持的教育技術(shù)實踐監(jiān)控與評價”（課題號11YJC880159）、東北師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)校內(nèi)青年基金團(tuán)隊項目“文化公平觀與完善公共文化服務(wù)體系建設(shè)研究”（課題號12QN043）、國家社會科學(xué)基金項目青年項目日本NHK電視臺對重大突發(fā)事件輿論引導(dǎo)及對應(yīng)機(jī)制研究（課題號12CXW020）、教育部留學(xué)回國人員啟動基金“信息技術(shù)深層整合教學(xué)結(jié)構(gòu)及教育信息化演變機(jī)制研究”以及吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點課題“中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化現(xiàn)狀、成因及對策研究”（課題號JLSJY2012Z033）資助。endprint