曹愛衛(wèi)

怎么讀繪本，是有講究的。

被美國《出版人周刊》譽(yù)為“臺(tái)灣與國際繪本界接軌推手”的郝廣才先生對如何讀繪本，有一句很經(jīng)典的話：“有‘用法才能深入，有深入才知‘用心?！?/p>

學(xué)生雖然沒有必要用專業(yè)的眼光去閱讀繪本，但這并不是說，教師的閱讀也可以像學(xué)生那樣率性和隨意。教師有責(zé)任在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師自己怎么讀、能讀出什么、如何根據(jù)文本選擇和引導(dǎo)話題……直接關(guān)涉到學(xué)生會(huì)怎么讀、能讀出什么，影響著學(xué)生的閱讀興趣、思維發(fā)展，以及閱讀審美能力的提升。一句話，教師“怎么讀”直接影響著學(xué)生“怎么讀”。

教師要善于從繪本圖文中獲取信息。一個(gè)善于從繪本圖文中獲取信息的教師，建立聯(lián)系的機(jī)會(huì)就越大，領(lǐng)悟也就越深刻。就如偵探在破案時(shí)，掌握的信息越多，進(jìn)行推斷的線索就越多。繪本，從封面到封底都在傳遞著信息，用心去捕捉，就能體會(huì)到不一樣的閱讀樂趣。

可以開展預(yù)測的封面

封面是一本書的臉，書名、作者（譯者）、出版社、圖像就是它的五官。書的特色和風(fēng)格，在封面就能一覽無余。封面的圖像往往會(huì)介紹書中的角色或提供內(nèi)文的重要信息。也有繪本是使用內(nèi)文的一頁作為封面，以提示內(nèi)文中的關(guān)鍵線索。

閱讀從封面開始。讀者可以從封面圖像、書名開展預(yù)測，帶著問題進(jìn)入閱讀，促進(jìn)內(nèi)文閱讀理解的形成。

如《和甘伯伯去游河》的封面，近景是一條船，船上有一個(gè)成年人——甘伯伯，即原文中的MR.GUMP（傻瓜先生），他在奮力地劃船，竹篙在河里蕩起圈圈漣漪，極富動(dòng)感。船里坐滿了“人”，大家各具形態(tài)：小姑娘趴在船舷上，伸手去玩水；小男孩站在船上，高揚(yáng)著手臂，似乎在炫耀游河的樂趣；其他小動(dòng)物有的站，有的坐，一派坐船游河的歡樂氣息。中景是長著水草的河岸和山坡，田園風(fēng)光盡顯。遠(yuǎn)景是廣闊的天空，白云在飄蕩。整個(gè)畫面沒有粗線條，用素描式的畫法，使得自由的氣息彌漫畫面。書名印在白云中間，是整齊劃一的黑色宋體大號字，似乎在無聲地強(qiáng)調(diào)規(guī)則和規(guī)矩。

會(huì)穿針引線的環(huán)襯

環(huán)襯是連接封面和內(nèi)文的襯紙，在內(nèi)文后面，還有一張紙和封面粘連在一起。由于前后各一，就像蝴蝶的翅膀，被通稱為“蝴蝶頁”，也叫“環(huán)襯”。封面后的叫“前環(huán)襯”，封底前的叫“后環(huán)襯”。

環(huán)襯的設(shè)計(jì)各不相同。有的是單色，暗示書本情感的主基調(diào)。如《你跑錯(cuò)書了》的前后環(huán)襯都是純凈的深藍(lán)色。藍(lán)色在英語中有“憂郁”的意思，暗合主人公內(nèi)心的孤獨(dú)、自我的封閉。有的環(huán)襯是圖像設(shè)計(jì)，以暗示內(nèi)文的線索。如《警官巴克爾和警犬葛芮雅》，環(huán)襯畫著警犬葛芮雅根據(jù)不同的安全提示做出的各種各樣有趣的動(dòng)作，暗示本書的故事發(fā)展和警犬葛芮雅緊密相關(guān)。還有的繪本前后環(huán)襯互相呼應(yīng)，分別作為故事的序幕和故事的結(jié)束。如《龜兔賽跑》，前后環(huán)襯的行李箱圖案同中有異，前環(huán)襯是一只帶子緊扣的行李箱，為故事開啟了序幕；后環(huán)襯的行李箱上，貼滿了旅行標(biāo)簽，表示旅行的結(jié)束。前后呼應(yīng)，趣味橫生。

而《和甘伯伯去游河》，其環(huán)襯為草綠色的單色頁，奠定了全書的感情基調(diào)，即故事充滿了生機(jī)、活力和愛。

揭開故事序幕的扉頁

扉頁也叫書名頁，一般在環(huán)襯后面，簡單寫出本書的書名、作者（譯者）、出版社名稱等信息。有的扉頁上還會(huì)有簡單的圖像，有的圖像會(huì)與封面一致，也有的會(huì)有所改變。扉頁有“備用封面”之稱，萬一封面損毀，扉頁也能提供一些相關(guān)的信息。扉頁有時(shí)有揭開內(nèi)文序幕的作用，有時(shí)能提供重要的線索，呼應(yīng)內(nèi)文。扉頁是故事的序幕，翻過扉頁，意味著故事開始了。

如《和甘伯伯去游河》的扉頁，與封面對比，除了畫面做了調(diào)整以外，書名、作者、譯者、出版社等排版都沒有變化。扉頁的畫面是一個(gè)農(nóng)場，農(nóng)場里，動(dòng)物們在悠閑自得地吃草、嬉戲。可以猜測出，這個(gè)農(nóng)場就是甘伯伯的，他養(yǎng)了很多動(dòng)物，動(dòng)物們在他的照顧下，在農(nóng)場里快樂地生活著。

精彩紛呈的內(nèi)文

繪本的內(nèi)文一般由十幾到二十幾張內(nèi)頁組成，是繪本的核心，也是閱讀的重點(diǎn)。

繪本最常見的頁面形式是一頁一畫面、兩頁分左右的對頁安排。也有兩頁一畫面的跨頁設(shè)計(jì)。有的繪本也會(huì)把這兩種形式混合使用，如《逃家小兔》就是兩個(gè)黑白單頁后，出現(xiàn)一個(gè)彩色跨頁。作者對頁面的設(shè)計(jì)是有匠心的。畫面與畫面之間的連貫性，引導(dǎo)著讀者循著畫面走進(jìn)作者安排的故事旋律，與故事產(chǎn)生共鳴，引起感動(dòng)。

走進(jìn)每一個(gè)具體的頁面，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的繪本讀者看到的不是一張圖，而是帶有配樂的一連串動(dòng)感畫面。以《逃家小兔》第一個(gè)彩色跨頁為例。小兔子說如果媽媽來追他，他就要變成小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。兔媽媽說，如果小兔子游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，她就要變成捕魚的人去抓他。兔媽媽會(huì)怎么抓小兔子呢？文字沒有描述，作者用一個(gè)彩色跨頁來表現(xiàn)。只見兔媽媽一身漁夫的裝扮：穿著長雨靴，肩挎魚簍，一手拿著漁網(wǎng)，一手揮著魚竿，正在釣小兔子變成的小鱒魚。最有意思的是，魚餌竟然是一根紅蘿卜——小兔子再怎么變，本性不會(huì)變，兔媽媽多么了解自己的孩子??！

在繪本的畫面和語言里，都有很多值得解讀和品味的地方。

如《和甘伯伯去游河》的內(nèi)文，也是值得一品再品的。對于內(nèi)文的閱讀，我換了一種方式來描述，以期能更清楚地闡述我所讀出的理解和感受。

1.人物。

主角是甘伯伯，即原文中的MR.GUMP（傻瓜先生），他是一個(gè)有高大房子、有船、有能力請孩子和動(dòng)物們喝茶的成年人，也是本書中唯一的一個(gè)成年人。其他角色是孩子和動(dòng)物們。

2.情節(jié)。

有一天，甘伯伯要去游河，孩子和動(dòng)物們要求參加，他們都做著重復(fù)的事：請求上船，得到許可上船。故事的第一部分是鮮明的兩拍子的敘事結(jié)構(gòu)，也營造了一個(gè)“人和動(dòng)物平等相處”的故事世界。雖然甘伯伯在每個(gè)人上船時(shí)都強(qiáng)調(diào)了規(guī)則，但是孩子們和動(dòng)物怎么可能老老實(shí)實(shí)地遵守？剛過一小會(huì)兒，這些乘客就都忘了上船時(shí)的承諾：山羊亂踢，牛踩東西，雞扇翅膀，綿羊咩咩叫，豬來回晃，狗招惹了貓，貓去追兔子，兔子亂蹦亂跳，小孩大吵大鬧……船翻了，大家都掉進(jìn)水里去了。甘伯伯帶領(lǐng)大家游到岸邊，讓太陽把他們的衣服和身子曬干。和氣的甘伯伯還邀請這批乘客到他家去喝茶，并且提議大家下次再來游河。

甘伯伯對孩子頑皮天性的包容，不由得讓我們反省自己，“我”在孩子們沒有遵守規(guī)則的時(shí)候會(huì)怎么做？是否是怒不可遏，大聲斥責(zé)？可是，這個(gè)被稱為“傻瓜先生”（MR.GUMP）的甘伯伯不但沒有責(zé)怪大家，而且請大家喝茶，最后還邀請他們下次再來游河！申明規(guī)則，是我們都會(huì)做的，但是當(dāng)規(guī)則被破壞時(shí)，是批評教育還是讓孩子們接受懲罰？這真的值得我們深思。甘伯伯雖名為傻瓜，但卻是真正了解孩子的人。

對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，學(xué)校的各個(gè)場所、各項(xiàng)活動(dòng)都像一條條船，每條船有每條船的規(guī)則，只有了解并遵守這些規(guī)則，“船”才能順利航行；只有大家共同遵守規(guī)則，才能保障個(gè)體在集體里能夠自由、充分地享有應(yīng)有的權(quán)力。破壞規(guī)則，則可能給自己和他人帶來麻煩。

3.語言。

故事前半部分的人物對話是一問一答的二拍子敘述結(jié)構(gòu)。請求上船者說清愿望或理由，甘伯伯除了同意和認(rèn)可，還根據(jù)不同人物的習(xí)慣和特點(diǎn)，提出了針對性的要求：小孩愛吵鬧，甘伯伯就回答“好是好，只要你們不吵鬧”；野兔愛蹦跳，甘伯伯則回應(yīng)“行是行，但是你不能亂蹦跳”；狗愛招惹貓，甘伯伯的要求是“可以，但是你不能招惹貓”。同樣是請求上船，但是每個(gè)角色的臺(tái)詞都不同，這讓孩子們充分感受到了語言的多變，也為孩子們豐富自己的語言提供了素材，非常適合一年級兒童的語言學(xué)習(xí)心理，也很適合說話練習(xí)。在語氣層面，不同的動(dòng)物說話的聲音和感覺自然是不同的，這也為分角色朗讀和表演提供了可能。

船上鬧翻天的場景采用最簡潔的“誰干什么”的語言來描述，節(jié)奏緊湊，富有情趣。

4.圖畫。

整本書少有鮮明的輪廓線，用線條組合出的人物形象、隨意涂抹出的色塊巧妙地體現(xiàn)出了光與影的變化，印象主義風(fēng)格的痕跡明顯。這種不拘束于常規(guī)模式的隨心所欲、靈活多樣的畫風(fēng)，也給了兒童繪畫一個(gè)很好的示范。單色素描勾勒出甘伯伯劃船經(jīng)過的地點(diǎn)和景致，彩色單頁如同裝飾畫一般給人眼前一亮的感覺，一明一暗，暗合了故事的節(jié)奏，也讓視覺效果更加富有變化。

5.細(xì)節(jié)。

除此之外，野兔的眼睛和身旁小花的形狀、圓滾滾的豬與身后粗壯的大樹、綿羊的毛和天上的云朵、山羊的耳朵和身旁的草葉，還有扉頁上的遠(yuǎn)景圖，仔細(xì)看看，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，感受到約翰·伯寧罕的匠心所在。

奇思妙想的封底

一本繪本，從封面、環(huán)襯、扉頁、內(nèi)文到封底，都傳遞出該書完整的信息。封底就像最后那個(gè)圓滿的句號，創(chuàng)作者和編輯在封底的設(shè)計(jì)上，也會(huì)有各種奇妙的構(gòu)思。有的繪本在封底上提供內(nèi)容大意，如《搬過來搬過去》，封底就是以“愛是天賦也是學(xué)習(xí)”為標(biāo)題的關(guān)于繪本主旨的一段文字；有的呈現(xiàn)出書中的一個(gè)畫面，如《警官巴克爾和警犬葛芮雅》的封底就是巴克爾警官牽著葛芮雅，在聚光燈下向觀眾謝幕，預(yù)示著故事的完美結(jié)束；有的呼應(yīng)封面的圖像，如《七只瞎老鼠》，封面是六只老鼠朝向右邊，另一只老鼠只露出尾巴，朝向左邊，雙方背道而馳，而封底是六只老鼠站成一排，和另一只老鼠面對面，似乎在認(rèn)真聆聽那只老鼠的教導(dǎo)；有的放上推薦這本書的文字等，讓讀者對這本書有更進(jìn)一步的了解，如《晚安，貓頭鷹》的封底，就是關(guān)于這本繪本的獲獎(jiǎng)信息“本書作者曾榮獲英國凱特·格林納威獎(jiǎng)大獎(jiǎng)”“本書為美國圖書館協(xié)會(huì)推薦好書”，此外，還羅列了美國圖書館協(xié)會(huì)、美國《號角書》對此書的評價(jià)等，增強(qiáng)了本書的美譽(yù)度。

而《和甘伯伯去游河》的封底縱向排列著關(guān)于本書獲獎(jiǎng)的各類信息，如“1970年英國凱特·格林納威獎(jiǎng)大獎(jiǎng)”“美國圖書館學(xué)會(huì)年度好書推薦”“入選日本全國學(xué)校圖書館協(xié)議會(huì)第22次‘好繪本”等獲獎(jiǎng)信息。這些信息從另一個(gè)角度，讓讀者對繪本有了更全面的了解。獲獎(jiǎng)信息的下面，是一幅大家坐著甘伯伯的船去游河的畫面，是否在印證著書的末尾甘伯伯說的“歡迎大家再來游河”？這不禁讓讀者生發(fā)出無盡的想象。

（作者單位：浙江杭州市長壽橋小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）