崔永明

（茌平縣供電公司 山東 252100）

0 引言

嵌入式技術(shù)已經(jīng)成為最有發(fā)展力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。目前涉及到的行業(yè)有電子、通信、汽車、航天、工業(yè)、儀表等，嵌入式系統(tǒng)的銷量逐漸增多，已經(jīng)成為一個(gè)發(fā)展?jié)摿薮蟮漠a(chǎn)業(yè)。我國(guó)教育大量培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才，畢業(yè)生增多，就業(yè)難成為了社會(huì)問(wèn)題。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才專業(yè)性差并且人才過(guò)剩，尤其是嵌入式技術(shù)的人才及其稀少。

1 社會(huì)對(duì)嵌入式技術(shù)人員的需求情況

嵌入式軟件開發(fā)已經(jīng)成為行業(yè)中發(fā)展前景最為突出的產(chǎn)業(yè)。隨著3G網(wǎng)絡(luò)的展開，4G網(wǎng)絡(luò)也逐漸滲入到人們的生活中，嵌入式軟件產(chǎn)業(yè)無(wú)疑能夠?yàn)橥ㄓ嵕W(wǎng)絡(luò)帶來(lái)更大的商機(jī)。通過(guò)前程無(wú)憂網(wǎng)站的搜索，嵌入式軟件開發(fā)職位共有1500個(gè)左右，招聘的人數(shù)1-10不等。按照每家企業(yè)的需求平均人數(shù)在3人左右，那么僅前程無(wú)憂網(wǎng)站發(fā)布的招聘崗位就有4500人。薪水方面，一位具有8年工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)嵌入式軟件工程師年薪在20萬(wàn)左右，初級(jí)嵌入式軟件開發(fā)人員月薪也可達(dá)到4000-6000左右，中級(jí)嵌入式軟件開發(fā)人員平均月薪上萬(wàn)。這種薪資標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于軟件設(shè)計(jì)工程師的月薪3000左右相比，可以看出社會(huì)急需嵌入式技術(shù)人才。在職位要求描述中，嵌入式人才必須具有C語(yǔ)言、嵌入式應(yīng)用程序開發(fā)和操作系統(tǒng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

嵌入式軟件開發(fā)的發(fā)展前景一片大好，目前，部分高校也在計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)此類課程。但是，由于目前國(guó)內(nèi)從事嵌入式軟件開發(fā)還處于起步階段，部分軟件開發(fā)人員對(duì)于其中出現(xiàn)的問(wèn)題束手無(wú)策，計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)計(jì)人員對(duì)系統(tǒng)整合的能力較差，國(guó)內(nèi)的嵌入式應(yīng)用軟件技術(shù)人員的技術(shù)和教育培訓(xùn)水平還有待提高[1]。

2 嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀

2.1 嵌入式技術(shù)的教材質(zhì)量不高

我國(guó)高校一直將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)放在首位，但課程的設(shè)計(jì)通常只有 NET、JAVA、C語(yǔ)言類，導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)W習(xí)計(jì)算機(jī)表面內(nèi)容，畢業(yè)生中低端技術(shù)人才過(guò)剩。部分高校已經(jīng)將嵌入式技術(shù)課程設(shè)置到專業(yè)課內(nèi)，但無(wú)法為學(xué)生提供充足的實(shí)踐空間。教材內(nèi)容質(zhì)量不高，不能及時(shí)更新最新技術(shù)，對(duì)于操作系統(tǒng)的原理都只在乎表面形式，沒有理論基礎(chǔ)，也沒有實(shí)踐操作，并且，根據(jù)教材講授知識(shí)，教材內(nèi)容經(jīng)常是固定在一個(gè)開發(fā)平臺(tái)，不具備通用性，造成學(xué)生對(duì)嵌入式技術(shù)的學(xué)習(xí)效果不佳，無(wú)法利用到實(shí)際繁雜的嵌入式軟件開發(fā)領(lǐng)域[2]。

2.2 嵌入式技術(shù)教師的能力不強(qiáng)

嵌入式技術(shù)是一門新技術(shù)，嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中，要求教師具有一定的計(jì)算機(jī)處理能力，對(duì)處理器、匯編語(yǔ)言、操作系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)程序開發(fā)、應(yīng)用程序開發(fā)等方面具有超強(qiáng)的豐富知識(shí)。但在目前各高校中來(lái)看，嵌入式技術(shù)的師資力量薄弱，大部分教師只精通一門或兩門專業(yè)，無(wú)法對(duì)計(jì)算機(jī)全面整合，嵌入式課程的要求較高，教師如果沒有能力，那么對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也無(wú)從說(shuō)起。

2.3 嵌入式技術(shù)教學(xué)方法落后

高校中對(duì)嵌入式技術(shù)教學(xué)的方法無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)嵌入式技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺少、簡(jiǎn)陋，沒有與實(shí)際工作緊密結(jié)合，理論性強(qiáng)，學(xué)生感覺枯燥乏味，并且沒有實(shí)踐機(jī)會(huì)，達(dá)不到應(yīng)有教學(xué)效果。嵌入式系統(tǒng)的內(nèi)容非常廣泛，對(duì)計(jì)算機(jī)其他的編程、設(shè)計(jì)等多方面知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能很好的掌握嵌入式教學(xué)內(nèi)容。但目前的高校中，實(shí)踐課程基本都是教師在試驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法參與其中，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不強(qiáng)，學(xué)生沒有實(shí)踐能力[3]。

3 創(chuàng)新嵌入式計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng)方法

3.1 嵌入式教學(xué)內(nèi)容的鋪墊

嵌入式技術(shù)的綜合性非常強(qiáng)，需要學(xué)生具備一系列與計(jì)算機(jī)編程方面有關(guān)的知識(shí)作為基礎(chǔ)。因此，高校在設(shè)立嵌入式教學(xué)課程時(shí)，需要在課程前先安排微機(jī)原理、單片機(jī)、接口技術(shù)、C語(yǔ)言編程、操作系統(tǒng)等課程，課程一般設(shè)立在大三課程中比較合適。

3.2 提升嵌入式技術(shù)教學(xué)的綜合性

嵌入式技術(shù)教學(xué)具有非常強(qiáng)的綜合性，對(duì)系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、軟件編程、操作系統(tǒng)等內(nèi)容的結(jié)合，這些內(nèi)容從開始授課到學(xué)習(xí)完成大約需要40課時(shí)。實(shí)踐課可以靈活安排，使嵌入式技術(shù)教學(xué)具有綜合性和創(chuàng)新性，適當(dāng)?shù)募尤胗?jì)算機(jī)技術(shù)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成每一個(gè)完整的技術(shù)開發(fā)，感受在此之間的開發(fā)過(guò)程[4]。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

嵌入式教學(xué)的綜合性帶動(dòng)了教學(xué)的實(shí)踐性，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況中出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生組建實(shí)驗(yàn)小組，形成相互合作的學(xué)習(xí)方式，開闊學(xué)生的視野，帶動(dòng)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐、科研報(bào)告、技術(shù)服務(wù)工作等方面的實(shí)踐形式，并鼓勵(lì)學(xué)生幫助教師對(duì)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的科研工作，使學(xué)生得到科研方面的實(shí)際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科技創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。

3.4 建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

嵌入式系統(tǒng)的實(shí)踐過(guò)程是教學(xué)體系中最重要的環(huán)節(jié)，授課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的四大模塊（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合試驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和參加工程實(shí)踐）來(lái)完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，通過(guò)綜合能力訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)η度胧郊夹g(shù)的表面或深層、簡(jiǎn)單或綜合、設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師也可根據(jù)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行競(jìng)賽評(píng)比，加深學(xué)生對(duì)嵌入式學(xué)習(xí)的興趣[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，社會(huì)中對(duì)嵌入式技術(shù)人才的需求量非常大，但高校輸出的此類專業(yè)人員卻及其缺少。學(xué)校應(yīng)該注重嵌入式技術(shù)人才的培養(yǎng)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及性，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、軟件編程、操作系統(tǒng)等內(nèi)容的結(jié)合，靈活的學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合試驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和參加工程實(shí)踐來(lái)完成課程內(nèi)容。高校保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也要保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，努力為社會(huì)輸出更全面、更專業(yè)的嵌入式軟件技術(shù)專業(yè)人才。

[1]王慶承.工學(xué)交替在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探索[J].福建電腦，2012，11：174-175+163.

[2]曹文梁，胡選子.CDIO理念在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2012，08：18-19.

[3]何丹輝.高職機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[D].南昌大學(xué)，2013.

[4]黃櫻，劉卉.以就業(yè)為導(dǎo)向的嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向的教學(xué)體系研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，29：52-53.

[5]陳麥莉.“工學(xué)結(jié)合，校企合作”模式下計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].新課程（下），2013，05：111.