王艷霞

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京100053）

淺談高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)與人文教育的整合

王艷霞

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京100053）

人文教育是高職醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，病理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。在高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與人文知識有效整合，可以進(jìn)一步提高護(hù)生的人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

高職；護(hù)理專業(yè)；病理學(xué)；人文教育

高職護(hù)理專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才，病理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，對護(hù)生順利成長為一名合格的臨床護(hù)理工作者具有重要作用。隨著“人文護(hù)理”理念的產(chǎn)生，護(hù)理工作面臨著極大挑戰(zhàn)，要順利開展臨床護(hù)理工作，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系，就必須重視醫(yī)學(xué)人文教育[1]。學(xué)習(xí)人文知識，培養(yǎng)人文精神，是大勢所趨。只有在醫(yī)學(xué)教育中融入人文思想、人文精神教育，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)人才[2]。病理學(xué)課程蘊含著豐富的人文教育內(nèi)容，發(fā)掘和利用潛在人文教育資源，讓護(hù)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時獲得人文知識，可以提升護(hù)生綜合素質(zhì)[3]。因此，在高職醫(yī)學(xué)院校病理學(xué)教學(xué)中滲透人文教育，實現(xiàn)病理學(xué)教學(xué)與人文教育的整合，是病理學(xué)教學(xué)改革的重要方向和目標(biāo)。

1 高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)與人文教育整合的必要性

1.1 高職教育發(fā)展過快，高職醫(yī)學(xué)院校文化底蘊有待積累

隨著高等教育改革的不斷深化，高職醫(yī)學(xué)院校得到了快速發(fā)展。但是，作為高等教育的新生力量，高職醫(yī)學(xué)院校發(fā)展歷史較短，尚未形成具有自身特色的校園文化，文化底蘊有待積累。

1.2 高等院校不斷擴招，高職護(hù)生人文素養(yǎng)有待提高

高等院校不斷擴招，導(dǎo)致高職護(hù)生整體素質(zhì)有所下降。主要體現(xiàn)在：（1）主體意識過強，自我主義傾向嚴(yán)重。（2）哲學(xué)思維欠缺，理想信念淡漠。（3）沒有樹立正確的價值觀。（4）道德水平不高，人文精神匱乏[4，5]。

1.3 高職醫(yī)學(xué)院校過度注重護(hù)理專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視人文教育

高職護(hù)理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高等護(hù)理技術(shù)人才。在以就業(yè)為導(dǎo)向的社會背景下，學(xué)校往往只注重護(hù)生護(hù)理專業(yè)技能和理論知識的培養(yǎng)。在短短的3年時間內(nèi)，安排過多的護(hù)理專業(yè)課程和相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，忽略了護(hù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)[6，7]，使得護(hù)生雖然掌握了崗位需要的護(hù)理技能，卻缺乏病人需要的人文關(guān)懷。因此，進(jìn)一步加強護(hù)生人文素質(zhì)教育也變得更為重要[8]。

2 高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)與人文教育整合的可行性

病理學(xué)是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，也是護(hù)理專業(yè)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。病理學(xué)研究的是人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機制、發(fā)展規(guī)律及病變轉(zhuǎn)歸，是護(hù)生認(rèn)識、了解疾病的基礎(chǔ)。護(hù)士只有掌握扎實的病理學(xué)理論知識，對病人的病情充分了解，才能制訂出正確的護(hù)理措施，以便實施有效護(hù)理。因此，絕大多數(shù)護(hù)生能認(rèn)真對待這門課程。病理學(xué)研究的是患病機體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能代謝改變，通過學(xué)習(xí)這門課程，護(hù)生對今后服務(wù)的對象有了全面了解，對醫(yī)學(xué)科學(xué)也有了深入理解。而人文精神的核心是“以人為本”，也就是說，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的價值。對護(hù)生來講，這里的“人”更多時候指的是病人，人文精神的核心是一切以病人的健康和需要為中心[9]。病理學(xué)課程恰恰為對護(hù)生進(jìn)行人文教育提供了一個很好的平臺，讓其在學(xué)習(xí)病理學(xué)知識的過程中，學(xué)會尊重生命，體會到關(guān)心病人比關(guān)心疾病本身更重要[10]。

3 病理學(xué)教學(xué)與人文教育的整合

人文精神是一種內(nèi)在素質(zhì)，它的產(chǎn)生是一個長期的過程[11]。加強護(hù)生人文精神培養(yǎng)，最直接有效的途徑是整合人文教育。整合人文教育，并不是在現(xiàn)行的病理學(xué)教學(xué)大框架中簡單地加入一些人文教育內(nèi)容，而是實現(xiàn)病理學(xué)教學(xué)與人文教育的整合。其目標(biāo)是將病理學(xué)教學(xué)與人文教育融為一體，使病理學(xué)教學(xué)人文化，使人文教育建立在病理學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上，通過病理學(xué)教學(xué)，幫助護(hù)生樹立正確的人生觀、價值觀，提高護(hù)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)護(hù)生的人文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)護(hù)生的全面發(fā)展[12，13]。

3.1 緊扣教學(xué)內(nèi)容，人文教育滲透貫穿始終

為全面提高護(hù)生的人文素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀護(hù)理人才，人文教育滲透已經(jīng)成為我校病理學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。這就要求教師在思想上高度重視，將人文教育滲透作為病理學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)之一，按照目的性原則、明確性原則及層次性原則進(jìn)行病理學(xué)課程人文教育目標(biāo)設(shè)計[14]，把人文教育有意識地納入教學(xué)計劃，使人文教育滲透有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行。

3.1.1 制訂與教材配套的人文教育滲透方案 教師要認(rèn)真研讀病理學(xué)教材，結(jié)合護(hù)理專業(yè)崗位需要及高職護(hù)生特點，挖掘教材的人文教育功能。教師應(yīng)從整體上把握人文教育教學(xué)要求和內(nèi)容，并制訂與病理學(xué)教材配套的人文教育滲透方案，方案要具體到章節(jié)。

3.1.2 制訂與教學(xué)內(nèi)容配套的人文教育教學(xué)計劃 在人文教育滲透方案的引導(dǎo)下，教師推敲各章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘人文教育素材，將課堂人文教育滲透目標(biāo)設(shè)計得合理、可行，做到每節(jié)課的教學(xué)計劃都能體現(xiàn)人文教育。只有這樣，才能在日常病理學(xué)教學(xué)中輕松找到融入人文教育的切入點，讓學(xué)生在掌握病理學(xué)理論知識和實踐技能的同時具備人文主義思想，從而培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)道德。例如，在講解“梗死”的概念時，導(dǎo)入臨床真實案例：病人，女，76歲?？人浴⒈餁饧鞍l(fā)熱2個月入院。初步診斷為慢性支氣管炎并發(fā)感染、肺心病及肺氣腫。入院后由護(hù)士為其靜脈輸液。輸液過程中護(hù)士忘記解下止血帶，最終導(dǎo)致病人右上臂中下1/3截肢，因病人年老體弱加上重度感染引起心、腎功能衰竭，于術(shù)后一周死亡。醫(yī)療事故鑒定委員會鑒定其為一級醫(yī)療責(zé)任事故。簡單而真實的案例既對“梗死”的概念作出了明確的解釋——局部組織或器官的動脈血流供應(yīng)中斷而引起的缺血性壞死，也給護(hù)生上了一堂生動的人文教育和法律課，一舉兩得。

3.2 病理學(xué)實驗教學(xué)與人文教育的整合

實驗教學(xué)是病理學(xué)教學(xué)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，其目的是使學(xué)生學(xué)會描述病變組織和器官的肉眼改變和顯微鏡下改變。在實驗課中學(xué)生必須接觸人體標(biāo)本，而捐獻(xiàn)標(biāo)本的志愿者就是臨床病人，這樣，在病理學(xué)課程框架下學(xué)生與病人通過醫(yī)學(xué)倫理教育緊密聯(lián)系在一起。這種聯(lián)系是直接、自然的，有利于塑造病人的正面形象，培養(yǎng)護(hù)生尊重病人、以病人為中心的理念，從而為醫(yī)學(xué)人文教育打下良好基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行病理大體標(biāo)本的觀察與描述時，有些惡性腫瘤標(biāo)本對人的視覺沖擊很大，護(hù)生往往心存恐懼，不愿靠近。在這種情況下，教師應(yīng)耐心講解惡性腫瘤病人的痛苦，腫瘤標(biāo)本的來之不易，使護(hù)生能夠尊重病人。

3.3 “言傳”“身教”齊發(fā)力，共同提高護(hù)生人文素養(yǎng)[15]

高職護(hù)理專業(yè)人文精神的提高離不開教師人格力量的感染。教師在向護(hù)生傳授知識技能的同時，其言行舉止反映出的精神風(fēng)貌和氣質(zhì)修養(yǎng)等，無形中給護(hù)生以深刻的影響。因此，病理學(xué)教師首先應(yīng)加強自身人文修養(yǎng)，用自己的一言一行給護(hù)生樹立良好的榜樣，將其培養(yǎng)成有健全人格、良好道德和社會責(zé)任感，富有人文素養(yǎng)的護(hù)理人才。

綜上所述，在高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中，通過對護(hù)生人文精神的培養(yǎng)，可以使護(hù)生樹立一切以病人為中心的工作態(tài)度，在將來的臨床護(hù)理工作中，融入高度的人文關(guān)懷，尊重、關(guān)心、體諒病人，為護(hù)理事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

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