蔡陽宗　郭裕嘉

課改是教育發(fā)展的一個必然。當(dāng)前，課改進(jìn)入了一個關(guān)鍵期，教師如何更快地走向成熟從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，漸漸成為人們關(guān)注的焦點。如何激活教師深層潛能，促進(jìn)師生和諧發(fā)展已成為新課改中重要的實踐課題。

甘谷二中在新課程改革的實踐中探索，在探索中實踐，逐漸走出了“立足校本教研，促進(jìn)師生和諧發(fā)展”的具有自身特色的課改之路，步入了健康發(fā)展的快車道。

“在這幾年的新課程教學(xué)實踐中，全校教師的教育教學(xué)觀念得到了更新，學(xué)生自主參與課堂的積極性得以提高，師生關(guān)系得到了科學(xué)、有效、良性轉(zhuǎn)化，走出了一條農(nóng)村高中新課程改革的新路子。有今天這樣的收獲，是學(xué)校積極推進(jìn)新課改，科學(xué)、有效轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系的結(jié)果。”甘谷二中校長張賢這樣說道。

更新觀念 轉(zhuǎn)變師與生的關(guān)系

新課改以來，甘谷二中及時轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，從可持續(xù)科學(xué)發(fā)展著眼，提出了“務(wù)必把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子”、“以人為本，全面發(fā)展”和“由學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育和學(xué)生適應(yīng)老師教育，向?qū)W校教育要適應(yīng)師生成長和老師適應(yīng)學(xué)生轉(zhuǎn)變”的辦學(xué)理念，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和打造高素質(zhì)教師隊伍作為學(xué)校的主要任務(wù)，向提高課堂教學(xué)效益要質(zhì)量，向增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力要質(zhì)量，達(dá)到了讓教師和學(xué)生同步成長的目的。

談到轉(zhuǎn)變，甘谷二中的德育特色教育就成為不得不說的一個亮點。長期以來，學(xué)校明確提出以養(yǎng)成教育為抓手，全面提高學(xué)生素質(zhì)教育思路。高度重視師生思想道德教育，構(gòu)建德育工作網(wǎng)絡(luò)，完善德育建設(shè)層次，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生養(yǎng)成教育為抓手，把思想教育滲透到每一天、每一節(jié)課、每一項活動中去，營造了深厚的德育氛圍，形成了人人重視德育的良好局面。

“在以前的教育學(xué)生中，我們學(xué)校的老師經(jīng)常會遇到這樣的情況：老師全身心的付出，卻得不到學(xué)生的理解和尊敬，為什么老師的心血得不到學(xué)生的認(rèn)可呢？關(guān)鍵就出在觀念上，應(yīng)試教育下陳舊的觀念和傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不適應(yīng)新課程，因此在教育教學(xué)過程中發(fā)揚(yáng)民主，構(gòu)建和諧的新型的師生關(guān)系是改善師生關(guān)系的主要方面”。馬林林老師對于師生關(guān)系改變的重要性這樣理解。

今天的二中許多老師擁有民主平等的意識，能夠尊重、信任學(xué)生；能以寬容大度的心態(tài)，去學(xué)會理解、善待學(xué)生。在新課改背景下的教與學(xué)，師生關(guān)系已不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關(guān)系，而是平等的關(guān)系。教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，從高高在上轉(zhuǎn)為走進(jìn)學(xué)生的心里，經(jīng)常詢問學(xué)生對自己的教學(xué)感受，蹲下來聽一聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的真正需要。實踐證明，這對我們的教學(xué)是很有好處的。

“我們每個學(xué)期學(xué)校都會通過組織學(xué)生依據(jù)班主任問卷調(diào)查、《甘谷二中新課程課堂教學(xué)評價方案》和“課堂教學(xué)情況反饋表”對每位教師的教育教學(xué)工作評價和比較，以更有效地落實“從學(xué)生適應(yīng)教師到教師適應(yīng)學(xué)生”?！霸谒枷虢逃矫?，教師也能夠一視同仁，尊重學(xué)生個體差異，可以和學(xué)生共同協(xié)商情感溝通和交流。比如，有些問題可以集體討論，但有些問題則適合單獨(dú)探討”，“在溝通和探討問題時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個人意愿，不傷害學(xué)生的自尊心。教師通過和學(xué)生做游戲、聊天等方式，主動走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，成為學(xué)生的良師益友”。在記者和甘谷二中的老師進(jìn)行座談時，老師們各抒己見。

和諧的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生都喜歡上自己喜愛或崇拜的教師的課，而不喜歡上不尊重自己的教師的課。對于自己喜歡的老師所上的課，他們總會積極配合，專心聽講，勤于思考，努力學(xué)習(xí)，對老師所傳遞的知識會努力去學(xué)習(xí)，以此表達(dá)對老師的尊重。所以，我們的許多教師能深入學(xué)生，在課間盡量創(chuàng)造條件，與學(xué)生進(jìn)行接觸，了解學(xué)生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，讓自己在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。

另一方面和諧的師生關(guān)系使學(xué)生尊敬、信賴并且喜愛教師，這對教師本身就是一種鼓勵和鞭策。教師為了繼續(xù)保持自己在學(xué)生心目中的形象和地位，對教育、教學(xué)就會更加負(fù)責(zé)，千方百計地想把學(xué)生教好。

因材施教 轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)合作、交流、提問、實驗等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！鞍颜n堂還給學(xué)生”，“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”已是當(dāng)前教育的最強(qiáng)音。

新課程改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)，也改變著教師的教學(xué)。甘谷二中的教師能夠及時調(diào)解教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成的矛盾，協(xié)調(diào)指導(dǎo)與主導(dǎo)的關(guān)系，處理妥當(dāng)教育教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。

郭富強(qiáng)老師說道：“我們一貫反對教學(xué)上的包辦代替的做法，反對各學(xué)科瓜分所有的時間，反對大包大攬的教師一言堂，家長式的教學(xué)方法，主張給學(xué)生充足的活動空間與時間，讓學(xué)生有主宰自己、發(fā)展自己的機(jī)會。我們對各科的晚自習(xí)輔導(dǎo)也有明確的要求：只要學(xué)生是在學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)教師就不能強(qiáng)行干涉，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況決定學(xué)習(xí)哪門課程，教師過分統(tǒng)一時間只能給學(xué)生幫倒忙”。

學(xué)校自新課改以來，大力推行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，在甘谷二中的教學(xué)目標(biāo)中赫然寫著，要求每位教師指導(dǎo)學(xué)生做好課堂或章節(jié)小結(jié)，要求學(xué)生注意教學(xué)過程中的六個方面?？梢钥闯觯ㄟ^一系列行之有效的課堂精細(xì)化教學(xué)管理模式，甘谷二中的確科學(xué)有效地做到了從學(xué)生適應(yīng)教師到教師適應(yīng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂效益。

教學(xué)過程中學(xué)生接受能力存在差異，所以，學(xué)校教師利用課余、自習(xí)課等時間加強(qiáng)個體指導(dǎo)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，加強(qiáng)有針對性的輔導(dǎo)。對踩線弱科學(xué)生加強(qiáng)目標(biāo)激勵，在思想上、學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)等方面進(jìn)行幫扶。這是甘谷二中在教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變中的又一新招——弱科輔導(dǎo)。

學(xué)校實行科任教師弱科輔導(dǎo)承包制（各科任教師對弱科學(xué)生做到補(bǔ)差、盯人、談心有機(jī)結(jié)合），并對成績進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，補(bǔ)弱工作要體現(xiàn)立體化、全方位的特點。在弱科輔導(dǎo)的過程中增加了師生之間的交流，促進(jìn)了師生之間的感情。endprint

學(xué)校教師遵循“先查病、后治療，再進(jìn)補(bǔ)”的原則，做到“三補(bǔ)五多”，即補(bǔ)態(tài)度、補(bǔ)方法、補(bǔ)盲點，課堂多提問、課后多輔導(dǎo)、平時多談心、練習(xí)多面批、方法多指導(dǎo)。并要求補(bǔ)弱一定要落實到章節(jié)知識點，將補(bǔ)弱學(xué)生掌握情況定期檢查。要求教師特別重視學(xué)生的個體差異，教學(xué)面對全體，卻又能分層教學(xué)，用張賢校長的話說：“我們的教師教學(xué)必須讓基礎(chǔ)好的學(xué)生吃好，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生吃飽”。

為此，學(xué)校在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上果斷實施分層教學(xué)。馮俊仁老師詳細(xì)介紹了學(xué)校分層教學(xué)的具體做法：“一是目標(biāo)分層。即不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，中上學(xué)生除大綱要求外，適當(dāng)提高，中間學(xué)生達(dá)到大綱要求為準(zhǔn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生則視具體情況適當(dāng)降低要求。二是課堂提問分層。針對不同學(xué)生，問題難度有差異，每堂課提問后進(jìn)生比例不得少于40%。三是作業(yè)分層。數(shù)、理、化、外各學(xué)科作業(yè)布置有選做題，學(xué)生可根據(jù)自己掌握的情況選做。優(yōu)生適當(dāng)向課外拓展，后進(jìn)生重視基礎(chǔ)訓(xùn)練。四是心理分層。每位教師深入、全面了解學(xué)生的不同家庭環(huán)境、生活情況，分層疏導(dǎo)。后進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，應(yīng)考慮其晉級，個別學(xué)生退步則要及時分析成因，采取補(bǔ)救措施”。

“分層教學(xué)的目標(biāo)就是讓每一個學(xué)生都不掉隊，讓每一個學(xué)生都能看到成功的曙光”。學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)人這樣告訴記者。輔導(dǎo)從基礎(chǔ)抓起，強(qiáng)化訓(xùn)練，對集體存在問題集體糾正，個別錯誤則個別輔導(dǎo)。學(xué)校強(qiáng)調(diào)對弱科學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生課外輔導(dǎo)工作，作業(yè)要面批，輔導(dǎo)本著查漏補(bǔ)缺的原則，補(bǔ)差要有詳細(xì)記錄，隔一段時間要進(jìn)行復(fù)查。

一段時間以來，學(xué)校對弱科學(xué)生和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作取得顯著成效，通過對家長的訪談，我們得知，甘谷二中的這一舉動深得家長的歡迎和好評。正如辦公室墻上的那句箴言：在我們的信念中，沒有失敗，只有暫時的不成功。

我們感受到甘谷二中新型的師生關(guān)系在常規(guī)的教育教學(xué)中悄然地發(fā)生著變化，民主、和諧、平等，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系正在形成。就像一位家長說的：“學(xué)生行為越來越文明，違紀(jì)學(xué)生越來越少，我們越來越喜歡將自己的孩子送到二中來”。

“把每一個學(xué)生當(dāng)作自己的孩子！”這句話已成為二中教師的座右銘。培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的學(xué)生固然是學(xué)校生存的需要，但是轉(zhuǎn)化、促進(jìn)一批后進(jìn)學(xué)生更是學(xué)校發(fā)展的需要。在全面實施素質(zhì)教育進(jìn)程中，甘谷二中經(jīng)過幾年的實踐探索，開辟了一條屬于自己的成功之路。在這里，老師們是幸福的，學(xué)生是快樂的，因為他們正手拉著手，幸福地行走在素質(zhì)教育的大路上，構(gòu)建和諧師生現(xiàn)場會大合唱。

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint