彭文平　何龍山

華中師范大學(xué)曾公布2013年輔導(dǎo)員招聘公告，對輔導(dǎo)員學(xué)歷要求“原則上為全日制博士學(xué)歷”，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者的本科出身是“985”“211”院校。據(jù)了解，該校并非唯一一家招博士輔導(dǎo)員的高校。近年來，高校輔導(dǎo)員的任職門檻逐年升高且追逐者眾多，引起人們的關(guān)注。那么，高校輔導(dǎo)員工作到底是否需要這越來越高的“門檻”。

關(guān)注高學(xué)歷不如以事業(yè)留人

高校輔導(dǎo)員曾被認(rèn)為是一份辛苦繁瑣、個人發(fā)展空間有限的工作。如今，這一觀念早已被紛涌而至的應(yīng)聘者打破。前幾年，在招聘以本科學(xué)歷為起點(diǎn)的輔導(dǎo)員時，一些高校發(fā)現(xiàn)，應(yīng)聘者學(xué)歷層次偏高，碩士、博士很常見，其中還不乏名校畢業(yè)生。近幾年，隨著對學(xué)歷要求的水漲船高，許多高校干脆在招聘輔導(dǎo)員時直接打出了——“非碩士、博士不要”的招牌。同時，高校自身也在不斷提高輔導(dǎo)員的待遇和發(fā)展空間，以吸引更多高學(xué)歷人才進(jìn)入輔導(dǎo)員隊伍。

不可否認(rèn)，高學(xué)歷人才的進(jìn)入，是對高校輔導(dǎo)員隊伍的重要補(bǔ)充，更是高校開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。然而，雖然當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊伍實現(xiàn)了高學(xué)歷化，但其職業(yè)素養(yǎng)卻沒有相應(yīng)得到提高?！拌F打的高校，流水的輔導(dǎo)員”既是當(dāng)今高校輔導(dǎo)員隊伍人員流失現(xiàn)象的生動寫照，也是輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)實反映。

長期以來，我國高等院校和科研院所對碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，是將其培養(yǎng)成系統(tǒng)掌握本專業(yè)領(lǐng)域理論知識，并能獨(dú)立開展相關(guān)業(yè)領(lǐng)域研究的高級專門人才。而從現(xiàn)實情況看，知識型、研究型的培養(yǎng)定位，與輔導(dǎo)員工作事務(wù)性、實踐性的職業(yè)傾向之間存在不小的矛盾與沖突，一些高學(xué)歷獲得者不一定能夠勝任輔導(dǎo)員工作。同時，高學(xué)歷獲得者的職業(yè)期望值也較高。他們更希望在自己的職業(yè)實踐中，達(dá)到物質(zhì)利益、成就愿望等多方面需求的滿足。

由于上述原因，輔導(dǎo)員工作成了很多高校新進(jìn)年輕教師職業(yè)發(fā)展的跳板，而非發(fā)揮聰明才智的良好平臺。很多人在工作滿一定的年限后，急于調(diào)離崗位，或轉(zhuǎn)而謀求在高校行政部門擔(dān)任管理干部，或選擇返回原來所學(xué)專業(yè)，從事專業(yè)教學(xué)或研究工作。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定，難以發(fā)揮高學(xué)歷輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中的應(yīng)有優(yōu)勢和長處。對此，一些高校想盡辦法，在輔導(dǎo)員職業(yè)吸引力的構(gòu)建上做足了功夫。比如華中師大在此次招聘中對博士輔導(dǎo)員提出了優(yōu)惠條件——工資收入將高于此前招聘的碩士學(xué)歷輔導(dǎo)員；除了傳統(tǒng)的行政晉升路線以外，將來不僅有機(jī)會從事教學(xué)和科研工作，還可以在兩年以后參評副高職稱等。

可此“平臺”非彼“平臺”，此“前途”非彼“前途”。從中，人們?nèi)匀荒軌虬l(fā)現(xiàn)其將輔導(dǎo)員工作作為過渡的痕跡。這樣的做法很難將輔導(dǎo)員打造成有良好工作愿景和發(fā)展前途的職業(yè)?？梢哉f，當(dāng)今高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的問題早已不是如何吸引人才的問題。如何保持隊伍穩(wěn)定進(jìn)而發(fā)揮高學(xué)歷輔導(dǎo)員的優(yōu)勢，才是高校需要繼續(xù)下大力氣研究的問題。以待遇留人，以在別處的發(fā)展留人，不如以事業(yè)留人。

關(guān)注的應(yīng)是發(fā)展與希望

“學(xué)歷高職務(wù)低”“事務(wù)強(qiáng)專業(yè)弱”等特點(diǎn)，使得輔導(dǎo)員在高校里的地位較低，容易引發(fā)高學(xué)歷輔導(dǎo)員“大材小用”、“英雄無用武之地”的主觀感受，內(nèi)心產(chǎn)生沖突。

要改變這種情況，首先，高校人事部門在招聘高學(xué)歷輔導(dǎo)員時，應(yīng)使其對輔導(dǎo)員職務(wù)有明確具體的認(rèn)識，及時消除不恰當(dāng)?shù)男睦眍A(yù)期。其次，應(yīng)將輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)與學(xué)校整體人才隊伍建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃，使輔導(dǎo)員作為高校教師這頂帽子名至實歸。這對高學(xué)歷輔導(dǎo)員職業(yè)身份的認(rèn)同將起到積極的促進(jìn)作用。再次，還可以積極發(fā)揮高學(xué)歷輔導(dǎo)員的科研優(yōu)勢，對其申請學(xué)生管理和教育的相關(guān)科研項目給予充分支持。這樣既滿足了高學(xué)歷輔導(dǎo)員科研的需要，科研成果又有利于本校教育管理工作的創(chuàng)新。同時，其科研成果還可納入工作量的考核范疇，與待遇、職稱評定掛鉤。最后，在職稱晉升上，高校也需要進(jìn)行適當(dāng)傾斜。堅持“兩條腿”走路原則，讓高學(xué)歷輔導(dǎo)員根據(jù)自己的工作實績確定職稱發(fā)展方向。

以人為本地實施管理，讓高學(xué)歷輔導(dǎo)員在自身的崗位上看到發(fā)展的前景，能夠更好地幫助他們明確自己的發(fā)展方向，實現(xiàn)高學(xué)歷輔導(dǎo)員與學(xué)校的共同發(fā)展。endprint