林靜

MOOCs（Massive Open Online Courses）是“大規(guī)模開放在線課程”的簡稱，國內(nèi)譯為“慕課”。在2012年的一年時間內(nèi)，MOOCs便席卷全球數(shù)十個國家，擁有220多個國家600多萬學(xué)習(xí)者。在2013年下半年，隨著清華大學(xué)、北京大學(xué)在世界知名的MOOCs平臺edX和Coursera上發(fā)布課程，MOOCs引起我國教育界的關(guān)注，尤其是各類高校的矚目。本文簡介MOOCs的概念與實(shí)施現(xiàn)狀，探討MOOCs對于我國高校的實(shí)施意義與行動思路，供大家商榷。

一、MOOCs概念解析

1.提出與發(fā)展

MOOCs一詞源出加拿大，是對當(dāng)時在一所加拿大著名的遠(yuǎn)程教育大學(xué)——阿薩巴斯卡大學(xué)（Athabasca University）任教的西蒙斯（George Siemens）和任職于加拿大國家研究委員會的唐斯（Stephen Downes）所設(shè)計的一門稱為“關(guān)聯(lián)主義以及關(guān)聯(lián)知識”（Connectivism and Connective Knowledge，CCK）網(wǎng)絡(luò)開放課程的描述。CCK課程提供給阿薩巴斯卡大學(xué)25名注冊在校生和2 300名通過網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)參與的社會大眾，其獨(dú)特之處在于非結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容與基于社交網(wǎng)絡(luò)的互動式學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者是高度自治的，學(xué)習(xí)是自發(fā)性的，課程實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)通道的建立，幫助學(xué)習(xí)者在開放和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過交流討論形成知識網(wǎng)絡(luò)中的“節(jié)點(diǎn)”（nodes），并最終在知識網(wǎng)絡(luò)中形成多群體學(xué)習(xí)路徑的生成式課程。西蒙斯將這種依靠信息技術(shù)支撐的、學(xué)習(xí)者互動生成知識的學(xué)習(xí)稱為“關(guān)聯(lián)主義”，并針對數(shù)字時代對學(xué)習(xí)作出一些新的闡釋，例如“學(xué)習(xí)是一種特定節(jié)點(diǎn)或信息資源的關(guān)聯(lián)過程”，“學(xué)習(xí)和知識產(chǎn)生于多種觀點(diǎn)的交互之中”[1]。盡管現(xiàn)在大家對關(guān)聯(lián)主義作為學(xué)習(xí)理論有質(zhì)疑，認(rèn)為從心理學(xué)的角度來看，其更像一種教學(xué)法，而MOOCs的學(xué)習(xí)特點(diǎn)更應(yīng)該從跨文化心理學(xué)的角度去探尋和建構(gòu)[2]，但是，關(guān)聯(lián)主義的出現(xiàn)，提示了大家基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)需要相符的學(xué)習(xí)理論給予支持和引導(dǎo)。

2012年迅速擴(kuò)展的MOOCs并沒有延續(xù)關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，課程的研發(fā)與實(shí)施不像CCK課程那樣以學(xué)習(xí)內(nèi)容為節(jié)點(diǎn)、學(xué)生通過資源共享與交互擴(kuò)展學(xué)習(xí)，而是以傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程來進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，被批評為注重知識的傳播與復(fù)制而不是知識的交流與創(chuàng)生，因此被稱為基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOCs。但也有諸多人相信隨著xMOOCs的實(shí)踐發(fā)展，必有一批可持續(xù)發(fā)展的、富有生命力的、彰顯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的MOOCs誕生。

2.所具特色

就信息技術(shù)層面來看，MOOCs采用的基本是已有的信息技術(shù)。MOOCs的誕生，更多的是對互聯(lián)網(wǎng)與教育應(yīng)用模式的融合與創(chuàng)新的立意與追求，也是基于多年的網(wǎng)絡(luò)開放課程、開放教育資源以及在線學(xué)習(xí)等等的應(yīng)用摸索，才有今日的耀眼反響。表1概括了MOOCs與已有一些網(wǎng)絡(luò)教育方式的主要差異。

從MOOCs與開放課程課件、遠(yuǎn)程教育的差異來看，MOOCs具有的特色有如下幾個方面：第一是開放與動態(tài)。由于MOOCs的大規(guī)模開放，其課程的教與學(xué)的開放（openness）、動態(tài)（diversity）與交互（interactivity）的特性就尤其顯著、強(qiáng)烈。有研究者通過對具體個案的深入剖析，提出MOOCs作為一個復(fù)雜系統(tǒng)，具有如下兩個重要特征[3]：（1）自組織——開放，自引用，學(xué)習(xí)者可以自由地決定任何變化；（2）既關(guān)聯(lián)又開放——課程應(yīng)是開放的、動態(tài)的、不確定的，但是又有一定張力，問題創(chuàng)設(shè)是學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的方式。

第二是交互及技術(shù)。根據(jù)對麻省理工學(xué)院（MIT）網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的研究，有學(xué)者指出MOOCs的優(yōu)勢在于基于合作、討論與協(xié)商的知識產(chǎn)生過程，而不是課程資源的內(nèi)容列表。與以前的講演式課程相比，現(xiàn)在通過視頻的學(xué)習(xí)、在線論壇等學(xué)習(xí)方式，將會沖擊教育者關(guān)于課程的一些已有假設(shè)，促使教育者以新的視角追求更高效的教學(xué)過程[4]。

MOOCs所運(yùn)用的多種學(xué)習(xí)工具、社交媒體，例如YouTube、Twitter、Facebook和Delicious，也是其特色之一。

第三是大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析。MOOCs需求的，也是其應(yīng)彰顯的一大特色——基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，在今日高等教育面臨預(yù)算縮減和全球競爭的壓力之際，西蒙斯認(rèn)為其價值巨大，不僅將在高等教育中發(fā)揮著引導(dǎo)改革的角色，利于資源分配、發(fā)展競爭優(yōu)勢，同時有助于教育者改進(jìn)教學(xué)，提高高等教育質(zhì)量[5]。但是，目前尚未有普遍的、有效的實(shí)際應(yīng)用。

第四是教育氛圍。根據(jù)對CCK的研究，有學(xué)者提出，關(guān)聯(lián)主義的課程有四類學(xué)習(xí)活動：（1）聚合（Aggregation），通過被稱為The Daily的一份定期推送的通訊，獲取廣泛的、多種的閱讀、觀賞與游玩的資源。（2）再合成（Remixing），在閱讀和視聽一些學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)習(xí)者要在一些交流平臺上參與交流活動，例如寫博客、注冊并進(jìn)入Delicious，參與論壇討論等等。（3）再利用（Repurposing），鼓勵學(xué)習(xí)者運(yùn)用平臺提供的工具自創(chuàng)內(nèi)容。（4）擴(kuò)散/輸送（Feed Forward），鼓勵學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上推送自己的所學(xué)所得與他人分享[6]。因此MOOCs的教與學(xué)活動能培養(yǎng)和孕育多種學(xué)習(xí)團(tuán)隊，鍛煉出勝任于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的新一代自主型學(xué)習(xí)者、新一代服務(wù)型教師以及新一代網(wǎng)絡(luò)課程管理者與運(yùn)維者等。

二、MOOCs現(xiàn)狀分析

1.成功案例

目前比較成規(guī)模的MOOCs平臺是edX、Udacity和Coursera，被稱為“三座大山”?！皩W(xué)院派”的edX是基于MIT于2001年首創(chuàng)的開放課程課件（OpenCourseWare，OCW）項目演變而來的。OCW是21世紀(jì)名牌大學(xué)課程開放運(yùn)動的里程碑，影響廣泛，但未能真正觸動大學(xué)課程體系和學(xué)習(xí)方式的變革。經(jīng)過深刻反思，MIT將OCW項目深化為MITx項目，將網(wǎng)絡(luò)開放拓展為對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的關(guān)注和服務(wù)，增加了在線作業(yè)、測試和網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)論壇等，建設(shè)了新一代的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。2012年5月2日，MIT與哈佛大學(xué)各投入3 000萬美元，將MITx更名為edX，聯(lián)手啟動該非營利合作項目。之后加州大學(xué)伯克利分校等20多所美國名校紛紛加盟，在edX上推出課程。目前，edX公開宣稱將設(shè)專人負(fù)責(zé)采集和分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而研究網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)行為的多方面影響。

“實(shí)用派”的Udacity由一位斯坦福大學(xué)計算機(jī)教授“下海”后創(chuàng)立，依靠獲贈的2 100萬美元的風(fēng)險投資以運(yùn)行，直接與大學(xué)教授合作，嚴(yán)格篩選授課教授和課程來運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)課程，課程設(shè)計注重學(xué)習(xí)者“更少地被動聽講，更多地主動探求”。另外，Udacity還追求“教育不僅應(yīng)使學(xué)生在學(xué)校成功，更應(yīng)使他的人生獲得成功”的教育目標(biāo)，因此一方面與Google、微軟等6家公司合作，由這些公司贊助開設(shè)緊缺的技術(shù)課程；另一方面實(shí)施了雇主聯(lián)系計劃，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與個人信息編輯為個人簡歷供350家公司共享、錄用人才。

“規(guī)模派”的Coursera由斯坦福大學(xué)的兩位人工智能專家于2012年創(chuàng)辦，以營利的方式運(yùn)營網(wǎng)絡(luò)課程，在不到一年時間內(nèi)，就擁有超300萬的注冊學(xué)生，是目前規(guī)模最大、發(fā)展最迅速的項目。Coursera采取與世界頂尖大學(xué)合作開課的模式，以英、法、西班牙、中、意等多種語言授課。

2.理想與困境

（1）關(guān)于大規(guī)模的問題。MOOCs一詞中的“大規(guī)?！?，意旨一門課程的學(xué)習(xí)者的數(shù)量規(guī)模之大，多則可達(dá)幾十萬。若從MOOCs的學(xué)習(xí)者報名數(shù)來看，確實(shí)都遠(yuǎn)超過一個一般的教室所能容納的學(xué)生數(shù)；但若從學(xué)習(xí)質(zhì)量與畢業(yè)率情況來看，則遠(yuǎn)非“大規(guī)?！薄Ｃ芬∕eyer，2012）報告稱，在斯坦福大學(xué)、MIT、加州大學(xué)伯克利分校提供的MOOCs中，學(xué)習(xí)者退出率都達(dá)80%～95%。例如，在加州大學(xué)伯克利分?！败浖こ獭闭n程5萬名學(xué)習(xí)者中，只有7%學(xué)完了該課程。在Coursera上的一門“社會網(wǎng)絡(luò)分析”課程中，只有2.17%學(xué)習(xí)者獲得證書[7]。因此，這個大規(guī)模學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)夾雜著諸多的“圍觀者”。

有研究者對一門MobiMOOC（移動慕課）的年齡在20至70歲的536位參與者進(jìn)行為期6周的觀察，其中男性占57.5%，女性占42.5%。結(jié)果發(fā)現(xiàn)86.7%為潛水者，是沉默的觀看者；13.3%為一般活躍者，會選擇一或二個話題參與討論交流；5.8%為高度活躍者，至少會參加5個以上的話題討論，一般可收到一張學(xué)習(xí)證書。另外，其中86.7%的一般活躍者是在白天的工作中來學(xué)習(xí)MobiMOOC的[8]。

另外，開放、自組織的MOOCs對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、多語言交流能力、信息技術(shù)素養(yǎng)等方面均有較高要求，這無疑也阻礙了MOOCs的“大規(guī)模”之理想。有研究顯示，許多學(xué)習(xí)者，尤其是缺乏自我管理能力的，在MOOCs的參與中感覺迷失而沒有得到引導(dǎo)[9]。

（2）關(guān)于課程開放的問題。MOOCs一詞中的“開放”，意旨任何人、任何時間、任何地點(diǎn)、任何內(nèi)容的免費(fèi)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這個為任何人提供任何學(xué)習(xí)內(nèi)容的理想不是單門MOOC能達(dá)成的，而要依靠大量的MOOCs。但是，由于MOOCs作為新一代的網(wǎng)絡(luò)課程，其根本的特點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變以講授為主、教師中心的課堂為學(xué)習(xí)者中心、學(xué)習(xí)者高度自主的學(xué)堂，則課程如何設(shè)計富有內(nèi)在吸引力的內(nèi)容，如何創(chuàng)設(shè)能持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力的學(xué)習(xí)情境，如何實(shí)施多元化的學(xué)習(xí)評價以推進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，等等問題，對執(zhí)教者是一個巨大的挑戰(zhàn)。也就是說，MOOCs不僅對學(xué)習(xí)者有信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、雙語能力等方面的要求，對上課教師的專業(yè)素養(yǎng)同樣有較高的要求，所以現(xiàn)在的MOOCs課程局限于一些名師的授課內(nèi)容，遠(yuǎn)未及“任何內(nèi)容”的理想。

由于MOOCs的免費(fèi)開放，對于任何一門MOOC而言，其學(xué)習(xí)者的情況是一個未知數(shù)，則課程在設(shè)計時如何兼顧來自世界各地的不同種族、不同社會文化背景、不同宗教信仰的學(xué)習(xí)者？如何使得課程“老少兼宜”？這對于一門課程設(shè)計來說，是難以實(shí)現(xiàn)的“龐大的野心”，則每一門MOOC的適宜學(xué)習(xí)者必定存在一個范圍，不可能適宜“任何人”。

理論上，MOOCs能便捷地供學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)。但是，在對學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，未完成課程學(xué)習(xí)的人反饋的理由都是“沒有時間”[10]。是他們真的沒有時間，還是一個托詞？那么MOOCs如何能“擠入”學(xué)習(xí)者的時間中，存在于學(xué)習(xí)者的“任何時間”里？

（3）關(guān)于學(xué)習(xí)評價的問題。評價是學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)者高度自治的MOOCs課程學(xué)習(xí)中，評價更是幫助學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的方式與途徑。但是，由于學(xué)習(xí)者在數(shù)量上的大規(guī)模，執(zhí)教者難以親自親為地一一督促、評價與反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。目前，有的課程聘請一些助教來協(xié)助執(zhí)教者開展學(xué)習(xí)監(jiān)督與評價，也有的課程采用學(xué)習(xí)者互評、執(zhí)教者或助教抽評的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督與評價。有研究者希望大規(guī)模的MOOCs學(xué)習(xí)者通過有效的自主學(xué)習(xí)活動能形成一個可自我進(jìn)化到高度有序水平的自組織系統(tǒng)，提出“自組織”和“超循環(huán)”學(xué)習(xí)評價這一概念，主要指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上自主的自評與互評活動。例如，Coursera在“人機(jī)互動”課上嘗試學(xué)生互評的評價模式。而這種開放、自主的學(xué)習(xí)評價理念與方式，無疑進(jìn)一步將學(xué)習(xí)的自治權(quán)交付給了學(xué)習(xí)者。因此，MOOCs也有被批評為“缺乏有效學(xué)習(xí)管理”。

有效實(shí)施MOOCs學(xué)習(xí)評價的另一個希望，就是引入當(dāng)代迅速發(fā)展的智能化技術(shù)，例如人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)、方法與服務(wù)理念，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為以簡潔的圖表化或者其他個性化的形式呈現(xiàn)給執(zhí)教者和學(xué)習(xí)者，以監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。則這些大數(shù)據(jù)的、智能的評價方式應(yīng)采用怎樣的評價目標(biāo)分類與評價標(biāo)準(zhǔn)，將采集的評價數(shù)據(jù)按照怎樣的非線性結(jié)構(gòu)、模式進(jìn)行分類存儲？如何從海量數(shù)據(jù)庫中提取最重要的評價數(shù)據(jù)？評價結(jié)果以什么樣的方式反饋？這些問題都有待于研究。現(xiàn)有國外的CoureBuffet、ClassˉCentral、Knollop、CourseTalk，國內(nèi)的挖課（CourseMiner）等系統(tǒng)，都提供了MOOCs的索引、評價與推薦等功能。

另外，關(guān)于對MOOCs學(xué)習(xí)者的評價，有學(xué)者提出這里有一個虛擬人種學(xué)研究的倫理問題，因此要斟酌如何經(jīng)學(xué)習(xí)者的同意獲取其留于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。例如，以“公告”或其他讓學(xué)習(xí)者知情和做出決策的方式，公開研究需求，從而形成一種遵循倫理的研究協(xié)議。為了公平起見，研究提出研究者也應(yīng)該作為一名學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)中[11]。