李 新

（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院，河南 鄭州450000）

1 合作學習的意義

合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。 合作學習作為一種富于創(chuàng)意的教學策略體系，迄今為止已有幾十年開發(fā)與研究的歷史，合作學習的實踐也遍及世界許多國家和地區(qū)。

合作學習是科技和社會發(fā)展的需要。 當今社會，科技的發(fā)展呈現(xiàn)出高度綜合的態(tài)勢。 科學進步與技術(shù)發(fā)展的相互交叉、滲透使得合作的重要性日顯突出。美國科學史家朱克曼在對諾貝爾獲獎?wù)叩难芯糠绞竭M行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎設(shè)立的頭二十五年，合作研究獲獎人數(shù)占41%，在第二個二十五年，這一比例上升到65%，在第三個二十五年，則高達75%[1]?？萍及l(fā)展的合作化趨勢對未來社會的人才所具備的素質(zhì)提出了更高的要求，合作交流、與人共處的能力已成為二十一世紀公民所必備的基本素質(zhì)。

合作學習是教育和教學現(xiàn)實的需要。電工基礎(chǔ)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學內(nèi)容多，原理性較強，而學生的基礎(chǔ)又比較差，如果單純給學生講理論，做習題,那么多數(shù)學生將成為“特困生”，在教學過程中恰當?shù)剡\用合作學習模式，可以充分調(diào)動學生的主動參與性，使學生的學習積極性大大提高。同時合作學習將教學評價的重心由強調(diào)個人競爭轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達標，代表著現(xiàn)代教育面向全體學生全面發(fā)展的教學發(fā)展方向。

2 合作學習的策略

2.1 精心分組

合作學習活動要想順利地開展和實施，必須建立行之有效的合作學習小組。 教學中根據(jù)性別、學習能力、學習的興趣與態(tài)度、合作意識與合作能力等，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，對學生進行分組，“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，既能保證組間競爭的公平性，又能保證小組成員的多樣性，從而使小組活動中能夠有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。

2.2 適時介入

合作學習的一大特點是充分開發(fā)課堂中人際交往的資源，密切師生關(guān)系與生生關(guān)系，利用他們之間的互動來促進教學進程。 在教學的過程中，教師要擔負起監(jiān)督和調(diào)控的職責。當學生合作時間過長，出現(xiàn)厭倦情緒時，教師要適時調(diào)控合作時間；當學生對小組任務(wù)不清楚時，教師要耐心、及時地向?qū)W生說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；當學生對問題有不同意見時，教師要及時引導(dǎo)學生學會傾聽，在吸收小組合作成員已有認識的基礎(chǔ)上來分析問題、解決問題；當小組討論偏離主題時，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，予以糾正；當小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；當有的小組提前完成任務(wù)時，教師可以讓他們幫助其他組完成任務(wù)，或在不影響他人的前提下，開展一些其他的活動。在合作學習過程中，對于陷入困境的小組成員，教師還必須提供感情支持和進行必要的指導(dǎo)。

2.3 傳授合作技能

在合作學習中，教師僅安排、鼓勵學生彼此合作，并不能保證小組成員進行高效的合作。 只有當學生具備了一定的合作技能后，才能順利地開展合作學習。因此，在進行合作學習之初，教師首先要教給學生合作的技能，使學生學會傾聽、學會交流、學會協(xié)作、學會分享[2]。 教師可從以下方面進行合作技能的指導(dǎo)。 結(jié)合日常生活或教學中的實例，促使學生感受到掌握合作技能的必要性； 幫助學生理解每種技能，了解該技能的具體表現(xiàn)。如讓學生“學會傾聽他人講話”，“應(yīng)該看著講話人”，“對講話進行恰當?shù)脑u價”等；利用恰當場合為學生提供使用這些技能的機會，并給學生提供反饋意見，幫助學生改善合作行為。

2.4 合理評價

在合作學習告一段落時，教師進行及時合理的評價，一方面，學生能及時得到反饋信息，獲得積極的肯定，從而產(chǎn)生巨大的學習動力，提高合作學習的實際效能；另一方面，教師通過信息反饋，及時調(diào)整教學策略，使合作學習更加完善有效。[3]

合作學習的評價策略包括教師評價、組間評價、組內(nèi)評價和個人自評四個方面。 教師不僅要對學習小組或?qū)W習個體之間進行相對評價，而且要對學習小組或?qū)W生個體的現(xiàn)在與過去進行比較，從而保證評價的全面性；學習小組之間對各個小組的合作過程及合作結(jié)果進行評價；學習小組內(nèi)對各成員的貢獻情況及進步情況進行評價。 不管是教師評價、組間評價、還是組內(nèi)評價，都必須結(jié)合學生的個人自評，才能使評價真正發(fā)揮作用，即有效的評價結(jié)果是評價者和評價對象公認的結(jié)果。

通過及時、合理的評價，為合作小組及學生個體提供反饋信息，調(diào)節(jié)合作小組的合作活動，使合作學習始終有效地進行；使學生對合作學習過程中暴露出的問題及成因進行分析，以利于下一次合作學習活動的開展及學生的全面發(fā)展；使學生養(yǎng)成良好的學習方法、態(tài)度、習慣及正確的價值觀等；調(diào)動合作小組進一步合作的動力及學生個體學習的積極性，激發(fā)和維持其學習動機。

2.5 恰當處理幾個關(guān)系

恰當處理合作學習與其它學習方式的關(guān)系。在應(yīng)用合作學習的同時，也要聯(lián)系使用自主學習、探究學習等學習方式。合作學習與自主學習、探究學習聯(lián)系應(yīng)用，可以從不同角度和途徑滿足學生承擔責任的需要，交流的需要，獲得新體驗的需要，探究的需要，以及得到認可與欣賞的需要。

恰當處理小組合作學習與獨立思考的關(guān)系。學生之間的交流合作有利于拓寬思路，促使學生互相取長補短，但有效的互動只有建立在獨立思考的基礎(chǔ)上才能達到預(yù)期效果。 因為只有經(jīng)過獨立思考，學生才會對問題的理解和解決有了自己的見解， 交流時才會有話可說，避免“從眾心理”及“優(yōu)生一言堂”現(xiàn)象，促進小組成員的積極互賴，幫助他們提高學習能力。

恰當處理個人進步與小組進步的關(guān)系。合作學習創(chuàng)設(shè)的是一種合作性的情境， 學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習，在這種情境中， 學生們會意識到小組成員之間是榮辱與共的關(guān)系，個人與小組在目標與獎勵上是相互依賴的關(guān)系，小組的成績?nèi)Q于組內(nèi)每一位成員的成績。在實踐中通過對學生合作技能的發(fā)展，與人相處、交往能力的發(fā)展做出評價， 來處理好個人進步與小組進步之間的關(guān)系。通過老師的引導(dǎo)使學生正確對待競爭與合作，明確個體責任，感受合作學習的樂趣。

3 結(jié)束語

合作學習合作學習是一種先進的教學策略和有效的學習組織形式，運用恰當?shù)牟呗裕艽蟠筇岣吒呗殞W生的學習積極性，能有效培養(yǎng)學生的合作精神和人際交往能力。

［1］龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2003：16.

［2］劉曉紅.中學生物學合作學習教學研究[J].科學教育，2007(4)：22.

［3］梁鳳英.談物理教學小組合作學習的策略實施[J].科技資訊，2007(1)：207.