王煥成

（常州紡織服裝職業(yè)技術學院，江蘇常州 213164）

【課程改革與實踐】

高職院校思想政治理論課“實踐探究型”教學模式的構建

王煥成

（常州紡織服裝職業(yè)技術學院，江蘇常州 213164）

高職院校思想政治理論課“實踐探究型”教學模式注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、社會活動能力、社會實踐能力和綜合能力。它突出以實踐為導向、以學生為主體、以教師為主導，以提升教學效果。構建“實踐探究型”教學模式的關鍵環(huán)節(jié)是教師設定實踐主題、學生選題分組實踐、總結實踐成果、展示實踐成果、師生評價。這種教學模式的實施能夠激發(fā)學生學習積極性，提升教學效果。

高職院校；思想政治理論；實踐探究；教學模式

高職院校思想政治理論課對提升高職院校大學生的政治理論素質和職業(yè)能力具有不可替代的作用。但是，高職院校公共基礎課程具有一個不容忽視的問題是學生學習消極、被動。為了改變這種被動的教學現狀，高職院校思想政治理論課必須堅持以教師為引導、學生為主體的原則，提高教學吸引力和實效性，必須構建一種新的教學模式，這就是“實踐探究型”教學模式。

一、“實踐探究型”教學模式的豐富內涵

“實踐探究型”教學模式是高職院校思想政治理論課教學改革探索過程中形成的新型教學模式，它突出以實踐為導向，以學生為主體，以教師為主導，把課堂教學、課內實踐、課外實踐、分組總結、制作課件、小組代表課件展示、課堂評價等有機結合的新型教學模式。這種教學模式突出學生自主學習為主，教師指導為輔的特點，首先由教師精選出實踐教學主題、提供社會調查或參觀實踐等實踐形式的實踐建議，學生以小組為單位，自主選定實踐主題，自主制定時間、地點、路線、分工等實踐具體方案，自己確定實踐形式，開展多種形式的探究性實踐活動，為學生創(chuàng)建一個主動參與、積極合作、主動探索、集體研究和課堂匯報的學習平臺，改變高職院校思想政治理論課枯燥無味、學生被動、課堂氛圍死氣沉沉、學習效率低的狀況，把課堂交給學生，讓學生動起來，讓課堂火起來，使高職院校思想政治理論課煥發(fā)青春活躍的氣息。

二、“實踐探究型”教學模式的突出特點

（一）實踐導向，突出學生在學習過程中的主體性和主動性

“實踐探究型”教學模式是高職院校思想政治理論課改革過程中形成的新型教學模式。它強調實踐的導向性，突出高職大學生的主體性和主動性。教師根據教材、時事和學生的特點確定實踐主題，如公民誠信調查、公民消費調查和公民社會公德調查等主題，由班級的各小組經過討論選出自己的實踐主題，各小組根據主題自主制定實踐計劃，自主確定實踐的方式、方法、時間、地點和路徑，自主分工進行調查研究，制作研究報告或課件，由教師主持在課堂上交流展示，師生共評，充分發(fā)揮學生的主體性和主動性，激發(fā)學生學習的熱情，提高學生的學習積極性。學生通過身體力行的實踐不但彌補了自己思想道德上的不足，而且提升了社會活動能力，豐富了理論知識，開闊了視野。學生非常珍惜自己的成果，會盡力發(fā)揮自己的想象力，使自己主持的課堂更精彩，激發(fā)了學生課堂發(fā)言的動力，同時讓學生在課堂上的報告交流更加有理有據。學生在課堂上爭先恐后地發(fā)言，參與更加主動，語言表達更加豐富，舉止更加自然?！皩嵺`探究型”教學模式使學生能夠親身融入社會體驗生活，進行情感體驗，激發(fā)了學生的主動性和積極性，突出了高職思想政治理論課教學中學生的主體性。

（二）主題引導，注重高職院校思想政治理論教學資源的整合性與開放性

高職院校思想政治理論課“實踐探究型”教學模式強調主題的引導作用，通過主題的設定，指導學生社會實踐的范疇，通過主題的設定，整合課內外教學資源，把教材內容和人文社會資源結合起來，開放教學內容，開放教學活動時間和空間，使學生的學習不受教材內容和教學時空的限制。通過教材延伸到網絡虛擬世界和現實世界，通過課堂理論和實踐教學延伸到課外的社會實踐，使學生以課本為核心擴散學習內容和學習空間，進行開放性學習，開拓學生視野。以2013版《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》教材第二章愛國主義的教學為例來解析“實踐探究型”教學模式的整合性與開放性特征，教師先設定“參觀常州三杰故居或其他愛國主義基地”作為實踐教學主題，讓學生進行課外進行社會實踐和總結活動，課內展示實踐成果，使高職院校思想政治理論課由課內延伸到課外，由理論延伸到實踐，由學校延伸到社會，實現了教學資源的整合，突出了“實踐探究型”教學模式的開放性。

（三）培養(yǎng)能力，強調高校思政課教學的目的性和實踐性

培養(yǎng)學生的社會活動能力、社會實踐能力和綜合能力是高職院校思想政治理論課教學的重要目的之一，知情信意行并重是高校思想政治理論課“實踐探究型”教學模式的重要特點?！皩嵺`探究型”教學模式比傳統(tǒng)理論講授教學模式更能激發(fā)學生的積極參與實踐學習、主動發(fā)現問題、敢于提出問題、積極思考問題的熱情，更能讓學生掌握書本以外的知識，更能提高學生的獨立思考能力、社會活動能力和社會實踐能力，開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生懂得如何做事、如何做人，達到思政課培養(yǎng)學生能力的目的。學生能力的培養(yǎng)主要在實踐中獲得，高職院校思想政治理論課必須堅持理論教學與實踐教學相結合，使學生在理論學習中獲得的抽象的感受在提升能力的實踐過程中轉化為真實的情感。在“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”課“尊老愛幼助人為樂”的道德教育教學中，由于這些知識理論性很強，只有讓學生親臨敬老院等相關現場進行實踐，才能讓他們知道什么是“尊老愛幼助人為樂”，學生只有親自完成備課講課這一工作，才能明白老師的辛苦，才能更加尊重老師的勞動。顯然理論教學只停留在抽象的表層，而“實踐探究型”教學模式能讓學生獲得真情實感，突出強調思政課教學的目的性和實踐性。

（四）理實結合，凸顯高職院校思政理論課教學的互動性和啟發(fā)性

“實踐探究型”教學模式強調理論教學與實踐教學相結合，強調教師引導的作用、學生主體的作用，凸顯高職院校思政理論課教學的互動性。當然，高職院校思想政治理論課“實踐探究型”教學不是完全脫離理論教學的實踐教學，學生的自主學習不能離開教師的啟發(fā)引導。教師根據教材確定一系列思想政治教育實踐主題并進行理論指導，讓各小組學生自主選題分組進行實踐，在選題和實踐中啟發(fā)學生學習書本知識。同時，學生在實踐中一旦發(fā)現問題，可以用現代媒體技術與老師及時或跨時空進行溝通交流，打破了課堂教學的時空限制，把課堂教學的空間延伸到校外、課外的實踐中，把教師的理論指導和理論教學融入到學生的實踐中，師生相互溝通交流新思想、新觀點，彼此彌補教與學的不足，師生相互啟發(fā)。“實踐探究型”教學模式實現了教與學相互滲透與融合，以及師生的和諧互動，凸顯了高職院職思政理論課教學的互動性和啟發(fā)性。

三、“實踐探究型”教學模式的實施與構建

（一）聯(lián)系實際，科學定題，引領實踐

教師聯(lián)系實際情況科學地設定學生的實踐主題。教師的主要職能是創(chuàng)設學生的學習內容。[1]教師要根據教學內容、學生情況、環(huán)境條件可以確定參觀類主題、調查類主題、考察類主題、活動類主題等不同類型的實踐主題。關鍵是教師要考慮素材的社會性、生活性、趣味性、可行性，科學、靈活、多變地設定實踐主題。[2]首先，教師以教材大綱為依據抓住重點和難點，確定一系列具有生活性、現實性和趣味性的主題。如針對大一新生緒論教學的實踐主題，教師可以聯(lián)系大一新生實際設定“參觀考察”、“我與我的家鄉(xiāng)”、“新老生見面會”等實踐主題，這幾個主題既聯(lián)系了教材大綱，突出了重點難點，又結合新生的實際情況，激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師設定實踐主題時要考慮到實踐主題具有可操作性。教材第七章法制教育的實踐主題設定為“法庭庭審旁聽”、“參觀監(jiān)獄”就不太現實，學生不容易操作，如果把這章的實踐主題設定為“模擬法庭庭審”、“公民法律意識調查”、“普法小品”等主題，學生就容易操作，實踐主題的可行性就很強。再次，要注重實踐主題的開放性、時效性和社會性。教師設定實踐主題時既要聯(lián)系教材基礎知識，又要聯(lián)系實際，結合時事，向社會拓展，不能局限于教材或大學生本身。如果把教材第六章職業(yè)道德的實踐主題確定為“在校大學生職業(yè)道德調查”就不具有開放性和社會性的特點，如果改為“畢業(yè)生職業(yè)道德調查”或“企業(yè)職工職業(yè)道德調查”，實踐主題就具有開放性、時效性和社會性，更能激發(fā)大學生的實踐興趣，促進學生深入社會，了解社會，提升自身的職業(yè)道德水平。

（二）分組選題，分工實踐，師生互動

“實踐探究型”教學模式要求學生自行分組，以小組為單位自主選擇實踐主題，根據實踐主題確定實踐內容、實踐時間、實踐地點和實踐路徑。由小組討論或由組長按照實踐主題的性質決定如何進行分工實踐和活動內容。其一，如果小組選擇的是參觀類實踐主題，除了各成員每人寫觀后感外還要確定攝影師、資料整理人、課件制作人和成果展示人等人員分工。其二，如果小組選擇的是調查類實踐主題，分工則必須更加具體明確。由組長確定調查問卷制作人、問卷收發(fā)人、問卷匯總人、課件制作人和成果展示人等人員分工。其三，如果小組選擇的是活動類實踐主題，如小品或模擬法庭庭審，由組長做出具體的角色分工，若是模擬法庭庭審必須選出審判長、審判員、書記員、原告和被告、辯護律師等，課外精心彩排演練，課堂充分表演展示。小組在實踐過程中肯定會遇到問題，這能夠促進他們積極思考，鍛煉其解決問題的能力，如果遇到解決不了的難題，則可以通過現代媒體技術及時或跨時空與老師溝通交流，小的問題可以及時解決，大的問題可以跨時空解決?！皩嵺`探究型”教學模式的優(yōu)點是可以消除學生的被動性、懶惰性和依賴性，培養(yǎng)學生的積極性、主動性和獨立性，提升學生自主學習能力和實踐能力。

（三）實踐總結，課件制作，節(jié)目演練

通過小組成員協(xié)調分工、團結合作以及師生互動，完成了校外的實踐環(huán)節(jié)，就進入了“實踐探究型”教學模式的環(huán)節(jié)，即總結實踐成果制作課件或者節(jié)目演練。第一，參觀類實踐的實踐成果總結需要小組其中討論、交流、匯總，各抒己見，把每個人的觀點其中起來，優(yōu)化整合群體智慧，由課件制作人制作課件，其他成員積極參與制作、審查，合作探究，提供寶貴意見，發(fā)揮團隊的力量，激活課件制作人的思維。制作的課件要求內容健康，緊緊圍繞思政理論課的主題展開，形式上要求圖文并茂，或者有背景音樂和穿插短視頻，豐富課件的內容。第二，活動類實踐的成果形式與參觀類實踐有所不同，需要不同對待。例如小組活動是模擬法庭庭審，需要由組長引導精心演練，擔任不同角色的小組成員更需要團結合作，充分發(fā)揮團隊精神，認真配合，進入角色，力求完美逼真，感受到法庭庭審的氣氛，提升學生的協(xié)調能力和活動能力?！皩嵺`探究型”教學模式的成果總結環(huán)節(jié)最能鍛煉學生的綜合能力，能夠考驗學生毅力，激發(fā)學生想象力，提升學生的綜合能力，是高職院校思想政治理論課課堂教學的重要組成部分。

（四）成果展示，師生評價，互惠共贏

“實踐探究型”教學模式的最后一個環(huán)節(jié)是實踐成果展示與師生評價。實踐成果展示環(huán)節(jié)能夠促進小組間成員知識、智慧和才能的交流，讓他們互通有無，取長補短，最終增長他們的知識和才干。由于這一環(huán)節(jié)是具有競爭性的環(huán)節(jié)，各小組會全力以赴發(fā)揮其才能的極限，展示出其小組最好的一面，展示小組集體的智慧，實現知識的共享共有、互惠互利。更重要的是各小組的成果形式多樣，有照片、音像和實物，有節(jié)目表演、口頭報告、演講和課件展示等，這就使高職院校思想政治理論課課堂氛圍熱烈起來，也使課堂內容和形式豐富多彩。學生在喜悅和快樂中學到了知識，增加了興趣，提升了思想政治理論水平。師生評價可以使學生提升辨別能力，弘揚優(yōu)點，改正缺點，收獲知識，促使學生明善惡、知對錯、辨美丑，讓學生樹立正確的價值觀和審美觀，能夠引導學生正確地學，促進學生相互學，激勵學生積極學。師生共同評價、共同討論、發(fā)現問題，歸納總結有利于學生改進實踐成果。[3]成果展示、師生評價使學生互惠共贏；師生評價是對小組實踐探究活動的肯定與引導，肯定其優(yōu)點，指出其缺點，引導學生查漏補缺，提升學生綜合能力，提高學生思想政治素質。

[1]歐漢生.高職院校公共課改革的實踐與探索[J].職業(yè)技術教育,2010（32）:24-27.

[2]鮑宇科.思想政治教育“三課堂”教學模式的構建[J].職業(yè)技術教育,2008（5）:40-41.

[3]高芳.高職院校教學模式和教學方法改革[J].職業(yè)技術教育,2008（20）:30-31.

（編輯：陳承紅 林鋼）

Construction of Practice-Research Teaching Model of Ideological and Political Theory in Higher Vocational Colleges

WANG Huan-cheng
（Changzhou Vocational College of Textile and Technology,Changzhou,213164,China）

Practice-research teaching model of ideological and political theory in higher vocational colleges aims at cultivating students'autonomous learning ability,their ability to be engaged in social activities,practice ability and comprehensive ability.To achieve desired teaching result,this model emphasizes practice as the guidance,takes students as the main body but teachers as facilitators.The key links in the process of constructing practice-research teaching model are the practice theme set by the teacher,group practice according to the theme selected by students,the practice results summarized and demonstrated,and evaluations made by both teachers and students.The implementation of this teaching model can inspire students’enthusiasm in learning,and improve the teaching effect.

higher vocational colleges;the ideological and political theory;practice and research;teaching model

G 711

A

1671-4806（2014）06-0068-04

2014-08-27

常州大學高職教育研究院立項課題（CDGZ2013041）

王煥成（1972—），男，江蘇連云港人，講師，蘇州大學博士研究生，研究方向為馬克思主義中國化。