輝進(jìn)宇，褚遠(yuǎn)輝

（大理學(xué)院，云南大理 671003）

教師教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)要點(diǎn)及其要求

輝進(jìn)宇，褚遠(yuǎn)輝

（大理學(xué)院，云南大理 671003）

教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素和提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下，教師開展教學(xué)反思的重要性開始顯現(xiàn)出來(lái)。盡管教師教學(xué)反思涉及的問(wèn)題是多方面的，但如何認(rèn)識(shí)教學(xué)反思及開展教學(xué)反思對(duì)教師的新要求是其中的兩個(gè)重要問(wèn)題。

教師；教學(xué)反思；認(rèn)識(shí)；要求

從教學(xué)理論來(lái)看，教學(xué)反思是教師教學(xué)能力的重要構(gòu)成部分，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素；從現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師的教學(xué)反思與其教學(xué)質(zhì)量有著直接的因果邏輯關(guān)系。一名善于反思的教師能夠快速適應(yīng)并提升自身的教學(xué)，并取得較好的教學(xué)成績(jī)；相反，不善于或懶于反思的教師，其教學(xué)往往是在周期性循環(huán)中難有提高?；趯?duì)教學(xué)反思重要性的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革就十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的教學(xué)反思意識(shí)與能力，并把開展教學(xué)反思作為教師重要的教學(xué)行為與方式。教師開展教學(xué)反思所涉及的問(wèn)題很多，在本文，我們主要探討對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)要點(diǎn)及開展教學(xué)反思對(duì)教師的新要求。

一、對(duì)教學(xué)反思的幾個(gè)認(rèn)識(shí)要點(diǎn)

研究教師的教學(xué)反思，首先要解決的問(wèn)題就是從學(xué)理上探析教學(xué)反思的概念，厘清教學(xué)反思的內(nèi)涵、外延及認(rèn)識(shí)要點(diǎn)，這是我們?cè)趯?shí)踐中實(shí)施教學(xué)反思的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與邏輯前提。當(dāng)前教學(xué)反思已然成為課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究中的一個(gè)熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，一個(gè)突出表現(xiàn)就是對(duì)教學(xué)反思概念的界定多種多樣。如有人認(rèn)為，“教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的文化、理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)實(shí)踐更具有合理性，發(fā)展學(xué)生的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的提升”〔1〕。也有人提出，“反思性教育實(shí)踐是教育主體從教育問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)假說(shuō)與實(shí)驗(yàn)等自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的教育思想與行為，不斷提升教育實(shí)踐合理性，使自己獲得更大幸福的過(guò)程”〔2〕。還有人指出，“教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的教育教學(xué)實(shí)踐和課堂情境作為認(rèn)知對(duì)象，進(jìn)而對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)決策進(jìn)行有意識(shí)、批判性的分析、思考和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)的活動(dòng)”〔3〕。應(yīng)該說(shuō)，這些界定不同程度地反映了教師教學(xué)反思的基本特征及本質(zhì)，但由于研究的側(cè)重點(diǎn)和角度等不同，學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)反思的界定又是有差異的。在對(duì)有關(guān)教學(xué)反思各種界定加以概括、總結(jié)和綜述研究的基礎(chǔ)上，我們提出自己對(duì)教學(xué)反思概念的理解。所謂教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中以科學(xué)教育理論和理念為指導(dǎo)，以自身的教學(xué)為對(duì)象，以對(duì)自身教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行回顧、探究和內(nèi)省為基本形式，以發(fā)現(xiàn)、分析和解決自身教學(xué)中存在的問(wèn)題為基本過(guò)程，以提高教學(xué)的有效性為直接目的，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為最終結(jié)果的一種教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)?；谶@段對(duì)教學(xué)反思概念的表述，我們認(rèn)為，教師的教學(xué)反思主要有以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)要點(diǎn)。

（一）教學(xué)反思興起的背景

教學(xué)反思進(jìn)入人們的研究視域并不是偶然的，有其特定的理論發(fā)展和實(shí)踐探索的背景。從其理論背景來(lái)看，教學(xué)反思至少與以下幾種理論研究有關(guān)：一是與有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展的理論研究有關(guān)。西方教師教育理論研究的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是把教師的專業(yè)化發(fā)展等同于傳統(tǒng)意義上的教師與學(xué)者身份之間的相互疊加，即教師專業(yè)化發(fā)展=傳統(tǒng)意義的教師+學(xué)者。這種觀點(diǎn)突出了研究及其在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用。而研究與反思從來(lái)就是一對(duì)緊密聯(lián)系的范疇，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)研究即強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)反思。二是與對(duì)教師職業(yè)角色理論上的新認(rèn)識(shí)有關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，其評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生掌握知識(shí)數(shù)量的多寡及記憶的牢固程度。在這種知識(shí)本位的教學(xué)任務(wù)觀的影響下，“知識(shí)的傳授者”成為了教師職業(yè)中的核心角色。而當(dāng)代教學(xué)則把學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)放在了十分重要的位置上，與此相對(duì)應(yīng)的就是要求傳統(tǒng)“傳授型教師”向現(xiàn)代“科研型教師”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)反思及其重要性開始顯現(xiàn)出來(lái)。從其實(shí)踐背景來(lái)看，教學(xué)反思的興起與人們對(duì)特定教學(xué)實(shí)踐有效性的追求有關(guān)。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，開展教學(xué)反思是改善教師教學(xué)行為與方式，進(jìn)而提高其教學(xué)有效性的重要措施。正因?yàn)榻虒W(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐中是有用和有效的，教師開展教學(xué)反思就有其實(shí)踐基礎(chǔ)了。

（二）教學(xué)反思具有理論和實(shí)踐雙重形態(tài)

教師的教學(xué)反思具有理論和實(shí)踐的雙重屬性與形態(tài)。作為一種新的教學(xué)理論和理念形態(tài)，教學(xué)反思要求教師在教學(xué)過(guò)程中樹立反思的教育理念，并以反思的理論和理念為指導(dǎo)，以此基礎(chǔ)上改進(jìn)自身的教學(xué)行為與方式。由此，教學(xué)反思在事實(shí)上構(gòu)成了教師教學(xué)理論和理念素養(yǎng)的重要部分；作為一種新的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)，教學(xué)反思要求教師更加注重培養(yǎng)自身的反思意識(shí)與能力，并在教學(xué)過(guò)程中更多地運(yùn)用和表現(xiàn)反思的行為與方式，并通過(guò)教學(xué)反思達(dá)到提高自身教學(xué)實(shí)踐有效性的目的。另外，教學(xué)反思的理論和實(shí)踐雙重屬性還表現(xiàn)在：一方面，通過(guò)教師的教學(xué)反思能夠生成和發(fā)展新的教學(xué)思想與理論；另一方面，通過(guò)教學(xué)反思還能夠提高教師教學(xué)中的有效性和實(shí)際效果。

（三）教學(xué)反思的過(guò)程與認(rèn)識(shí)

研究教學(xué)反思的過(guò)程是揭示其本質(zhì)和規(guī)律的關(guān)鍵。教師教學(xué)反思的過(guò)程實(shí)際上涉及兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是教師教學(xué)反思階段的劃分；二是教師教學(xué)反思過(guò)程中的構(gòu)成要素分析。就前者而言，一般把教師的教學(xué)反思劃分為三個(gè)階段，即教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思和教學(xué)后的反思，并且這三個(gè)階段的反思具有不同的功效。教師在教學(xué)前進(jìn)行反思，可以使教學(xué)成為一種自覺(jué)的有目的的過(guò)程；在教學(xué)中進(jìn)行反思，可以使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；在教學(xué)后進(jìn)行反思，可以總結(jié)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括化和理論化〔4〕。就后者而言，教師的教學(xué)反思過(guò)程主要包含以下構(gòu)成要素：一是教學(xué)反思的理論指導(dǎo)。即任何教學(xué)反思都需要一定的理論指導(dǎo)；或者說(shuō)，有效的教學(xué)反思總是在科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，離開科學(xué)教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)反思是盲目和寡效的。二是“回顧”是教學(xué)反思過(guò)程中不可或缺的構(gòu)成要素。教師的教學(xué)反思總是與“回顧”聯(lián)系在一起，教學(xué)反思是基于對(duì)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果的回顧來(lái)進(jìn)行的，因?yàn)榻虒W(xué)反思中的“反”實(shí)質(zhì)上就有回顧之意。三是“總結(jié)”“探究”“內(nèi)省”和“研究”是教學(xué)反思過(guò)程中的核心構(gòu)成要素。教師的教學(xué)反思主要借助這幾個(gè)要素來(lái)展開，并且教學(xué)反思本身就是一種總結(jié)、探究、內(nèi)省和研究的活動(dòng)。

（四）教師的教學(xué)反思是分層次的

根據(jù)教學(xué)反思的程度、水平、功效及理論指導(dǎo)性等方面的差異，我們認(rèn)為，教師的教學(xué)反思是有層次之分的。呂斌在《教學(xué)反思：課堂教學(xué)質(zhì)量提升的一種策略》（詳見第三屆兩岸四地學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集）中提出，教師的教學(xué)反思分為三個(gè)不同的層次：第一層次是技術(shù)合理化水平的教學(xué)反思。這可謂最低層次的教學(xué)反思，在這種反思水平下，教師只注重對(duì)教學(xué)中的技術(shù)性和程序性等問(wèn)題的思考，而缺乏對(duì)教育目的分析、審視和檢討等。第二層次是理論分析水平的教學(xué)反思。處于這種反思水平的教師能夠透過(guò)教學(xué)行為層面來(lái)分析其行為背后的原因，但這種分析往往是根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，其目的在于探討或澄清個(gè)人對(duì)行為的理解，考慮行為背后的原因、意義等。第三層次是價(jià)值判斷水平的教學(xué)反思。這是最高層次的教學(xué)反思，處于這一水平的教師在反思時(shí)能夠考慮道德和倫理等的標(biāo)準(zhǔn)，并能從廣泛的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景下來(lái)審視這些問(wèn)題，并揭露潛藏于這些問(wèn)題中的意識(shí)形態(tài)，以引導(dǎo)改革等。

（五）教學(xué)反思的結(jié)果與認(rèn)識(shí)

變革性既是教師教學(xué)反思的一個(gè)重要特征，也是教師教學(xué)反思結(jié)果的一個(gè)重要表征。通過(guò)開展教學(xué)反思，總是要使教師的教學(xué)發(fā)生一定的改變，而這種改變主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是促進(jìn)教師教學(xué)主體性特征的改變。即通過(guò)開展教學(xué)反思，構(gòu)建了教師新的教學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)教師主體性教學(xué)特征的完善。二是促進(jìn)教學(xué)要素及其組合等的改變。主要表現(xiàn)為，通過(guò)教學(xué)反思促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容傳授的科學(xué)化和邏輯化，教學(xué)方法及組織形式選擇與應(yīng)用的合理化，以及進(jìn)一步增進(jìn)教師講授與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的吻合度等。三是促進(jìn)教學(xué)結(jié)果的改變。即通過(guò)教學(xué)反思，提高了教師教學(xué)的有效性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展等。

二、教學(xué)反思對(duì)教師的新要求

教學(xué)反思作為一種新的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，開展教學(xué)反思對(duì)教師提出了諸多新要求，而這些新要求又構(gòu)成了教師教學(xué)反思的保障性條件。具體來(lái)講，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）開展教學(xué)反思十分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論和理念的學(xué)習(xí)與掌握

如前所述，教師的任何教學(xué)反思都是在一定教學(xué)理論和理念指導(dǎo)下進(jìn)行的，有效開展教學(xué)反思要求提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)。如此，加強(qiáng)教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，掌握當(dāng)代基本的教學(xué)理論流派及其理論主張等，對(duì)教師的教學(xué)反思就具有十分特殊的意義。而教師也只有把自己的教學(xué)反思建立在科學(xué)教學(xué)理論和理念的基礎(chǔ)上，其教學(xué)反思才可能成為一種自覺(jué)的研究與實(shí)踐活動(dòng)，才能保證教學(xué)反思的科學(xué)性、有效性及正確的方向，通過(guò)這樣的教學(xué)反思才可能達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。反之，任何缺乏科學(xué)教學(xué)理論和理念指導(dǎo)的教學(xué)反思只可能是一種盲目的活動(dòng)，而這種盲目的活動(dòng)是不可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的。

（二）開展教學(xué)反思要求教師具有強(qiáng)烈的教學(xué)改革意識(shí)與勇氣

變革性是教學(xué)反思的一個(gè)重要特征，開展教學(xué)反思就意味著教師對(duì)自身習(xí)慣化的教學(xué)方式與行為的質(zhì)疑與否定。通過(guò)教學(xué)反思就是要求教師對(duì)自己傳統(tǒng)和慣常的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法、教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行變革，而教學(xué)反思的直接結(jié)果就是在教師的教學(xué)過(guò)程中增添新質(zhì)與新的要素，這無(wú)疑需要教師具有強(qiáng)烈的教學(xué)改革的意識(shí)與勇氣。

（三）開展教學(xué)反思要求教師具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)

教師的教學(xué)反思是基于問(wèn)題的，教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決既是教學(xué)反思的依據(jù)，又是教學(xué)反思的結(jié)果與目的。我們可以這樣講，一名問(wèn)題意識(shí)淡薄，難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中問(wèn)題的教師是無(wú)所謂什么教學(xué)反思的。從這個(gè)意義上講，開展教學(xué)反思就要求教師從思考教學(xué)中存在的問(wèn)題入手。顯然，這就需要教師培育自身的問(wèn)題與研究意識(shí)，并提高自己發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問(wèn)題的能力和水平。

（四）開展教學(xué)反思對(duì)教師教學(xué)中的創(chuàng)造性提出了很高的要求

因?yàn)榻虒W(xué)反思總是與變革、改變和突破等聯(lián)系在一起，教學(xué)反思要求教師大膽地對(duì)自己原有的教育教學(xué)觀念和行為方式等進(jìn)行質(zhì)疑，突破固有的和習(xí)慣化的教學(xué)模式的束縛，并創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。這樣，開展教學(xué)反思對(duì)教師的一個(gè)核心要求就是他們教學(xué)中創(chuàng)造性的彰顯等。

（五）開展教學(xué)反思要求教師成為直接的教育教學(xué)研究者

教師的教學(xué)反思在實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)研究、思考、探究和分析的過(guò)程，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和能力是他們有效開展教學(xué)反思的一個(gè)重要條件和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)傳授型教師與現(xiàn)代反思型教師的一個(gè)顯著區(qū)別就在于有無(wú)研究的意識(shí)、習(xí)慣、能力和經(jīng)驗(yàn)等。教師即研究者是對(duì)教師開展教學(xué)反思的一個(gè)必然要求。

（六）開展教學(xué)反思要求教師掌握有關(guān)教學(xué)反思的基本知識(shí)與技能

教學(xué)反思是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)踐與研究活動(dòng)，在長(zhǎng)期教學(xué)理論研究、實(shí)踐探索和總結(jié)有關(guān)教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，人們對(duì)教學(xué)反思形成了一些規(guī)范性和專業(yè)性的認(rèn)識(shí)。如教學(xué)反思的概念、目的、意義、階段、時(shí)機(jī)、方法、程序和策略等。教師只有認(rèn)識(shí)和掌握這些有關(guān)教學(xué)反思的專門知識(shí)與技能，他們開展教學(xué)反思才有可能性和可行性。

總之，開展教學(xué)反思有助于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，改善教師的教學(xué)行為和方式，它既是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和效率的一條有效途徑。教學(xué)反思應(yīng)該成為教師的一個(gè)重要工作方式，甚至是生活方式，在反思中提高，在反思中成長(zhǎng)，在反思中發(fā)展。

〔1〕申繼亮，劉加霞.論教師的教學(xué)反思〔J〕.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2004，22（3）：44-49.

〔2〕熊川武.論反思性教育實(shí)踐〔J〕.教師教育研究，2007，19（3）：46-50．

〔3〕張?zhí)鞊P(yáng).對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)反思的思考〔J〕.教育探索，2012（1）：121-122.

〔4〕朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者的對(duì)話〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：129.

（責(zé)任編輯 楊朝霞）

Understanding Teaching Reflection and Its Requirements Strategies

HUI Jinyu,CHU Yuanhui
（Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Teaching reflection is the core element to promote the professional development and an important way to improve the quality of teaching.In the context of basic education curriculum reform,the importance of teaching reflection has begun to emerge. Although many problems involve in teaching reflection,it is important to know how to understand teaching reflection and the new requirements of carrying out teaching reflection.

teacher;teaching reflection;understanding;requirement

G420

A

1672-2345（2014）11-0088-04

10.3969/j.issn.1672-2345.2014.11.020

云南省教育研究學(xué)術(shù)工作站（云教研［2013］6號(hào)）；大理學(xué)院重大教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（大院教發(fā)［2014］1號(hào)）

2014-06-16

2014-10-09

輝進(jìn)宇，副教授，主要從事學(xué)科教學(xué)論研究.