陳湘瑤

(南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院，江蘇南京210031)

隨著市場經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展，大學畢業(yè)生面臨著走向社會進行自主擇業(yè)，由市場機制來合理配置人才就業(yè)。高職院校畢業(yè)生在求職中面臨著前所未有的沖擊。特別是高校擴招之后，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題更加突出。通過對畢業(yè)生的調(diào)查顯示，多數(shù)大學生對于自己的職業(yè)發(fā)展比較模糊，更沒有職業(yè)生涯的概念。在社會選才和畢業(yè)生就業(yè)的雙重壓力之下，高職院校必須更加注重學生的職業(yè)發(fā)展教育，使其在促進學生就業(yè)競爭力的同時，增強學生與社會需求的匹配度。

1 高職院校學生職業(yè)發(fā)展

國外學者對職業(yè)生涯規(guī)劃的定義是，個人綜合自身情況及目前所遇到的限制因素，而仍為了實現(xiàn)職業(yè)目標制定的行動方案，其包括了具體的行動方向和行動時間等［1］。國內(nèi)學者也認為職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人一生的職業(yè)發(fā)展道路設想和規(guī)劃，包含了如何在某個領域得到發(fā)展，打算取得的成就等問題［2］。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃也需要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的三大因素——知己、知彼、抉擇來定義。本文研究的大學生則是處于高職院校在校期的特殊階段。關(guān)注這部分大學生群體的職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵問題是幫助其樹立明確的職業(yè)生涯發(fā)展目標，并制定行動方案。因此，本文把高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃定義為:大學生本人根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀因素進行分析，結(jié)合大學學習這個階段的特點，確立相應的職業(yè)生涯發(fā)展目標，同時制定出現(xiàn)實可行的行動方向和行動方案，并設定明確的行動時間［3］。

高校為了對大學生進行適當?shù)穆殬I(yè)指導和就業(yè)指導，開展了相應的職業(yè)發(fā)展教育。職業(yè)發(fā)展教育是職業(yè)生涯發(fā)展教育的簡稱(career development education)。其建立的目的是幫助大學生根據(jù)自身條件和社會需求來理性地規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展，并在此過程中開展一系列提高個人能力的教育活動和實踐。而高職院校對于職業(yè)發(fā)展教育的重視不足，這也是制約高職院校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素之一?？傮w而言，我國高校的職業(yè)發(fā)展教育輔導工作還在起步階段，如何根據(jù)高職學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)新特性來構(gòu)建職業(yè)發(fā)展教育體系，則是需要立刻開展的工作。

2 高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新特性

高職院校學生是全國高校學生群體中的重要組成部分之一。高考擴招后，高職院校學生人數(shù)逐年增加，高職院校學生的學習習慣、學業(yè)基礎、思想道德水平等，相對于普通高等院校的學生仍有一定的差距。他們進入高職院校后，部分學生沒有做好自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，導致畢業(yè)擇業(yè)時要么是高不成低不就，要么是缺乏自信心。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對大學生整體價值的實現(xiàn)具有重要意義，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，高職院校學生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)特性有以下幾點。

2.1 自我分析不準確

只有當學生可以順利完成某項工作時，他才具備相關(guān)的職業(yè)能力。高估或者低估自己的綜合實力都可能使自己離目標越來越遠，錯誤的職業(yè)評估可能讓學生無法體會到職業(yè)成功的那種滿足感，并會對其一生的發(fā)展造成深遠影響。造成錯誤的職業(yè)評估的原因之一，就是學生對自我分析不夠準確。人一生三分之一的時間都是在工作，如果高職學生不能對自己進行準確的分析，不能根據(jù)自己的職業(yè)能力確定自己的職業(yè)定位，將會受到非常沉重的打擊，甚至浪費自己畢生的精力于一個自己并不是很擅長和喜歡的領域，會無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也無法享受到事業(yè)成功的那種榮耀感。

2.2 職業(yè)目標不清晰

很多高職院校學生在上大學之前只有一個目標:考上大學。而真正上了大學之后卻不知當年埋頭苦讀到底是為了什么，不知道專業(yè)是否是自己喜歡的，也不知道學這個專業(yè)畢業(yè)之后又可以往什么方向發(fā)展。他們的人生規(guī)劃可能是希望生活得更好，可是這種美好的生活是什么樣的，怎么實現(xiàn)這種美好的生活，他們卻茫然未知。職業(yè)興趣的缺失導致很多大學生輸在了職業(yè)生涯的第一步，也就無法樹立正確的職業(yè)目標。沒有準確認識自我會導致高職學生無法進行準確的自我評價，在確定職業(yè)目標時也會出現(xiàn)好高騖遠或妄自菲薄等現(xiàn)象，這使他們不能結(jié)合主客觀因素來確定合理的職業(yè)目標。

2.3 社會實踐不深入

目前高職院校的學生很少有機會體驗到真正的職場，有部分學生雖然有這方面的意識，但他們只是參加了校內(nèi)的一些文體活動，對于職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)較少起到正面幫助作用。有的學生會去做一些兼職，如當家教、發(fā)傳單、到餐廳洗碗等，這種兼職可在一定程度上鍛煉吃苦耐勞的精神，但無法將本專業(yè)的知識轉(zhuǎn)化成實踐能力［4］。而用人單位更看中的是專業(yè)實踐能力，他們不愿意接受毫無工作經(jīng)驗的學生。在面對這樣的現(xiàn)實環(huán)境時，高職院校學生更需要有目的地進行職業(yè)規(guī)劃，認真地評估自己、明確職業(yè)興趣、分析就業(yè)環(huán)境、樹立職業(yè)方向，有選擇性地進行實習，使自己與未來的職業(yè)崗位有更高的匹配度。

2.4 職業(yè)發(fā)展不長遠

高職院校學生若沒有提前對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，就會在參加工作后，發(fā)現(xiàn)所從事的職業(yè)并不是自己喜歡的或是適合的，然后就會頻繁跳槽，使自己的職業(yè)發(fā)展受到影響。很多高職院校學生對未來職業(yè)都很茫然，他們不清楚什么樣的職業(yè)才值得他去投入。他們在找工作時只關(guān)注高收入，較少考慮其該職業(yè)是否是自己想要的，自己又是否適合這樣的職業(yè)。因此，高職學生要在充分了解自己的基礎上，找到自己的職業(yè)目標，設計自己的職業(yè)發(fā)展方向，并制定相應的可行性計劃，從而達到指導自己職業(yè)生涯發(fā)展的作用。

3 高職院校職業(yè)發(fā)展教育的意義與作用

高職院校學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中會面臨許多問題，因此，開展職業(yè)發(fā)展教育是高職院校的一項重要課題。其職業(yè)發(fā)展教育的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 高職院校自身發(fā)展的需要

我國高等職業(yè)教育為社會輸送了無數(shù)高技能人才。個別學校為了提高社會知名度，會目標短視，只關(guān)注就業(yè)率，忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這些學校沒有意識到，現(xiàn)代教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的謀生教育慢慢向人的發(fā)展教育轉(zhuǎn)變，學校不僅要培養(yǎng)學生基本的崗位勝任能力，更要培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力［5］。培養(yǎng)的學生僅掌握單一技能已無法適應當前社會的需要，在培養(yǎng)學生基本專業(yè)技能的同時，還應培養(yǎng)學生適應社會不斷變化的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力等。

3.2 促進學生了解自身，了解社會

傳統(tǒng)的就業(yè)指導只是一種臨時抱佛腳的灌輸教育，真正對學生起到的作用有限。而職業(yè)發(fā)展教育則可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生了解自身。通過對自己個性特征的深入分析，清楚了解自己的優(yōu)勢和劣勢所在，并進行針對性的職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)，提前做好職業(yè)準備，以實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。在分析的過程中還應清楚了解市場需求的變化，明白目前社會對自己所學專業(yè)的最新要求，以及社會對該專業(yè)的需求，根據(jù)社會要求提高自身素質(zhì)，以適應職業(yè)需求和發(fā)展。

3.3 提升大學生就業(yè)競爭力

通過職業(yè)發(fā)展教育，讓高職院校學生清楚自身的優(yōu)勢和劣勢之后，利用職業(yè)引導反思學習，明白理想與現(xiàn)實之間的差距，清楚社會需求和要求，以達到知己知彼。這樣，才可以尋找到自己最感興趣的職業(yè)方向。有了明確的目標之后就可以制定切實可行的規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃內(nèi)容不斷地完善自己，達到個人價值提升的目的。同時，根據(jù)目標和規(guī)劃有目的的尋找工作才能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升自身競爭力，在職場競爭中也就更容易成功。

4 高職院校職業(yè)發(fā)展教育體系的構(gòu)建

高職院校的職業(yè)發(fā)展教育還有很大的發(fā)展空間，職業(yè)發(fā)展教育應成為指導高職院校學生人生發(fā)展的重要組成部分，目標在于全面提升高職院校學生的綜合素質(zhì)和各項能力。因此，建立和完善職業(yè)發(fā)展教育勢在必行，需從體系、分工、課程、輔導內(nèi)容以及隊伍建設等方面進行提升。

4.1 職業(yè)發(fā)展教育全程化

職業(yè)引導并不是簡單的就業(yè)指導，它應該包含職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)素質(zhì)提升、求職指導、職業(yè)適應以及創(chuàng)業(yè)教育等方面。職業(yè)教育需要循序漸進，并且貫穿到高職學生四年的全部學習生涯中，它可簡單劃分成三個階段。第一階段是學生剛?cè)雽W時。其職業(yè)發(fā)展教育主要幫助學生樹立積極的學習觀，了解自己所學專業(yè)的要求、價值及發(fā)展前景，以激發(fā)起他們的學習動力，幫助他們順利適應大學生活。第二階段是學生適應校園生活后的職業(yè)生涯規(guī)劃階段。學生可以通過課堂教育和自我拓展，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，并進行有針對性的提升。第三階段是畢業(yè)前的職業(yè)生涯規(guī)劃修正。通過前兩階段的積累，高職院校學生即可確定合理的就業(yè)期望，再經(jīng)過職業(yè)引導的相關(guān)信息正確選擇適合自己的職業(yè)［6］。

4.2 職業(yè)發(fā)展教育分工化

職業(yè)發(fā)展教育的順利開展還需要依靠良好的組織體系。其主要包括建立完善的職業(yè)發(fā)展組織體系、安排相關(guān)的工作人員、落實具體的職業(yè)發(fā)展教育。大學生就業(yè)指導中心需要發(fā)揮統(tǒng)籌作用，規(guī)劃全校學生的就業(yè)工作;各個學院則需組織相關(guān)的職業(yè)發(fā)展及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程和實踐等，并負責本學院的職業(yè)發(fā)展教育實施。同時，學校和學院還需相互配合，管理好擔任職業(yè)發(fā)展教育模塊教學的相關(guān)教師，并對其進行考核培訓等。高職院校有組織、有規(guī)劃地分工合作和相互配合，才能更好地開展職業(yè)發(fā)展教育。

4.3 職業(yè)發(fā)展教育系統(tǒng)化

高職院校需要根據(jù)實際情況設置與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的教育課程。教學課程可以根據(jù)職業(yè)發(fā)展的重要性再細分成必修課和選修課，必修課和選修課可以采用不同的教學模式。教學內(nèi)容則要具有針對性和發(fā)展性，重視課程教育的多樣性，除了采用傳統(tǒng)模式的課堂灌輸教育，還要引入互動教學和仿真模擬等教學環(huán)節(jié)，在注重知識培養(yǎng)的同時應加強實踐技能的培養(yǎng)。系統(tǒng)性和多樣化的教學可使學生更深入地學習到職業(yè)發(fā)展相關(guān)知識，激發(fā)起學生對職業(yè)發(fā)展的興趣，增強學生的主體意識。

4.4 職業(yè)發(fā)展教育多樣化

除了基本的課堂教育之外，職業(yè)發(fā)展教育還需要擴展到課堂之外，與校園活動或者是校外實踐相結(jié)合。首先，可以針對職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀補充一些相關(guān)的指導材料，如職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)政策、就業(yè)指導等，深化學生對職業(yè)發(fā)展的理解。其次，可以聘請一些專家給學生進行相關(guān)知識的講座，并擔任一些咨詢工作，為學生提供更多的服務。最后，學校可開展一些綜合活動和相關(guān)的模擬大賽，可利用學?；蛏鐣Y源給學生建立一些就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，增強學生的就業(yè)相關(guān)知識，提供學生展示的平臺。

4.5 職業(yè)發(fā)展教育專家化

高職院校還要培養(yǎng)起一支屬于職業(yè)發(fā)展教育的階梯式人才隊伍。學校可以招募或者培養(yǎng)一些有相關(guān)專業(yè)背景的人員，讓其成為校內(nèi)專家，專門負責職業(yè)發(fā)展教育的研究和實施;也可以挑選一些輔導員兼任職業(yè)發(fā)展教育工作，給學生及時提供相關(guān)信息和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，并將他們作為職業(yè)發(fā)展教育的后備力量培養(yǎng)。學校對職業(yè)發(fā)展教育人員，要持續(xù)地對其進行培養(yǎng)，資深的職業(yè)發(fā)展教師在不斷提高的基礎上還要培養(yǎng)后備力量。后備力量在職業(yè)發(fā)展教育的教學實踐中要不斷承擔更多的責任，努力提升自己的教育教學能力。

總而言之，高職院校需要研究目前職業(yè)發(fā)展教育中所存在的各項問題，有針對性地提高和完善職業(yè)發(fā)展教育。高職院校只有堅持全程化、分工化、系統(tǒng)化、多樣化和專家化的職業(yè)發(fā)展教育模式，才能真正將職業(yè)發(fā)展教育融入學校整體教育過程中，為學生提供真正的職業(yè)引導和就業(yè)服務。

［1］ Clarke G Carney.找到適合你的職業(yè)［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，1999.

［2］ 尚博.個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃——問題·實例·解析［M］.北京:經(jīng)濟管理出版社，2003.

［3］ 襲開國.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的結(jié)構(gòu)及現(xiàn)狀研究［D］.南京:南京師范大學，2008.

［4］ 李英.高職院校學生職業(yè)發(fā)展教育的問題與對策［J］.中國電力教育，2011，(26):174-175.

［5］ 王杰法.試論高職院校學生職業(yè)發(fā)展教育的實施策略［J］.學校黨建與思想教育，2011，(35):81-82.

［6］ 沈新華，陳亞鴻，湯潛之.高職院校學生職業(yè)發(fā)展教育實踐與思考［J］.洛陽師范學院學報，2012，(10):105-107.