張國慶

在我的教育教學生涯中，我曾狠狠地踹過學生幾腳。這件事過去將近九個年頭了，但我至今記憶猶新。

事情發(fā)生在2005年。那年我教四年級。一天下午，我騎車剛進學校大門，就有幾名學生大呼小叫地跑到我面前：“老師，六年級的郭杰（化名）打馮艷玲（化名）了！他掐馮艷玲的脖子掐了好長時間，馮艷玲都快憋昏過去了！” “老師，你快去看看吧！”

我馬上意識到事情很嚴重，就急忙往教室跑去。一進教室，我就看見馮艷玲坐在地上哭，一邊用手捂住脖子，一邊在不停地咳嗽?？磥恚瑢W生所言非虛。我的火騰地冒了上來：這還得了！得教訓一下郭杰。如果不教訓他，說不準哪天他會鬧出人命來呢！想到這兒，我連他們之間發(fā)生沖突的原因也顧不上問，就氣沖沖地轉(zhuǎn)身向六年級教室奔去。

沖進教室，我看見郭杰正坐在座位上像沒事人似的嘻嘻哈哈。我直奔到他面前，沒等他有任何反應，一下子把他拽翻在地，朝他屁股上使勁踹了幾腳。郭杰并不是一個省油的燈，緩過神來，他便大聲吆喝：“老師打人了！老師打人了！”聽到他吆喝，我愈發(fā)惱怒，便揪住他的領(lǐng)子，照他屁股上又踹了幾腳。我邊踹邊說：“就是要打你，告去吧！”當我走出教室時，回頭狠狠地看了郭杰一眼，發(fā)現(xiàn)他也正用仇視的目光看著我。

打過郭杰之后，我曾在相當長一段時間內(nèi)認為打他是對的，認為這是在為受過他欺負的學生出氣，也是在伸張正義。郭杰在我們學校很有名氣，從學生到老師沒有一個不認識他的。我們學校的學生都懼怕他，懼怕他的原因有三：一是他人高馬大，出手“毒辣”；二是有幾名學生常形影不離地跟隨在他左右，對他言聽計從；三是他在上下學的路上經(jīng)常敲詐學生。由于他不是我的學生，我和他基本沒有交往?，F(xiàn)在他惹到我班的學生，我認為用這樣的方式教訓他一次是天經(jīng)地義的。

現(xiàn)在回過頭來想想，我用這樣的方法去處理學生問題可以說沒有任何教育的成分。郭杰打馮艷玲的事件發(fā)生之后，我壓根兒就不是抱著平息事端、化解怨氣、解決問題、轉(zhuǎn)變學生的態(tài)度去處理的，而是帶著情緒、懷著憤怒去報復郭杰的。這種報復所帶來的后果是：形成師生之間新的對立，使郭杰本來就有缺陷的人格變得更加扭曲。

教育的目的應該是完善兒童的人格。在教育方法上，我們教育者只能循循善誘而不應該激化矛盾；在教育態(tài)度上，教育者需要理性，而不是用情緒對抗情緒，更不應該用暴力對付暴力；在教育效果上，應該是使矛盾雙方能夠達到彼此理解而不應該是增加仇恨。由于我在處理郭杰打馮艷玲這件事上與教育的本質(zhì)沒有任何關(guān)聯(lián)，由此帶來的惡果隨著時間的推移便日益顯現(xiàn)出來。

郭杰先后對我進行了多次報復，而且一次比一次嚴重。在他畢業(yè)前的半年多時間，他放過我的車胎氣，后來大概是看到我只需要重新打好氣便可以騎車回家不解氣，便又用鐵絲在我的車胎上扎窟窿。畢業(yè)前一個星期，他用刀把我的內(nèi)外車胎全都割成兩段。最嚴重的事件發(fā)生在他畢業(yè)之后。一天晚上，我在學校打印材料，他與幾名學生用磚頭砸碎了辦公室的玻璃，差點砸住我。就在玻璃被砸碎的同時，我聽到郭杰與那幾名學生在窗外哈哈大笑。很顯然，他們是為我受到了“應有的懲罰”而高興。

那幾年，只要一提起郭杰，我就恨得牙根癢癢；只要想到他，我的心情就無法平靜。

最近幾年，我對教育有了比較多的思考?；剡^頭來看，郭杰的所作所為誠然不對，但我認為，從郭杰身上所顯現(xiàn)出來的一切問題，都應該歸因到我們的教育出了問題?；蛘哒f，郭杰在他的童年時代變成這個樣子，他才是最大的受害者。在學校里，老師的 關(guān)愛、呵護、信任、贊美等都與他無緣。人的生命中最大的痛苦不是貧窮，不是艱苦，也不是沒有別人聰明，而是生命尊嚴被人漠視，是背負著各種各樣的受到歧視的標簽行走在世間。郭杰的生命行為之所以呈現(xiàn)出極端化，當然有眾多的原因，但毫無疑問，我在其中扮演著把他推向深淵的角色。

我想，假如郭杰在他的兒童時代能感受到老師的關(guān)心、呵護、尊重、理解、寬容，假如我們的教育沒有那么多對學生充滿歧視的標簽，假如教育者在與兒童交往的過程中能正確引導他們，郭杰身上的種種問題還會出現(xiàn)嗎？但生命的發(fā)展沒有假如，我們對兒童的一言一行、一舉一動都是現(xiàn)場直播。

對郭杰那失敗的幾腳牢牢地鐫刻在我的記憶之中。如果這個案例能夠成為我們教育者的為師之鑒，我心里會得到莫大的慰藉。

（插 圖 王 偉）