田東良

班級管理無小事。作為一名有一定資歷的班主任，在管理班級時，我還是經(jīng)常感到身心俱疲。班級的管理是以和諧為目標的。和諧的氛圍、和諧的人際關(guān)系、和諧的學(xué)習(xí)節(jié)奏等，可以共同構(gòu)成一個讓人稱道的優(yōu)秀班集體。但要達到這個目標又的確是不容易的，幾十個學(xué)生組成的班級，大事小事總不會斷。班主任經(jīng)常覺得力不從心，事實上，可能是忽略了一些重要的管理細節(jié)。

和諧的班級需要以班主任的從業(yè)經(jīng)驗和個人魅力為核心，輔之以學(xué)生的配合和群策群力。在這之外，更需要我們老師在細節(jié)上給予學(xué)生人性化的關(guān)懷?！疤┥讲痪芗毴?，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深?！标P(guān)注了細節(jié)，往往能夠成就長久的和諧。下面我就結(jié)合自身治理班級的經(jīng)驗，略談一些關(guān)系著班主任在班級內(nèi)威望的樹立以及整個班級和諧穩(wěn)定的“點”。

班主任再生氣也不能沖動，說話不能太絕對

我?guī)б粚卯厴I(yè)班時，班里有一個學(xué)生不僅好拉幫結(jié)派、惹是生非，而且對班規(guī)制度置若罔聞，上課遲到如同家常便飯。更令人不能容忍的是，他有一次竟然聚眾飲酒，而后帶著滿身的酒氣闖入正在上課的教室。這不僅嚴重擾亂了班級秩序，而且在學(xué)校內(nèi)給班級帶來極大的負面影響。我在盛怒之下對全體同學(xué)當場宣布：“只要我當一天的班主任，就絕不容許他再踏進我們教室半步！否則，我寧愿不當班主任！”事后，該生的家長頻繁到學(xué)校的政教處以及校長辦公室說情，說孩子再有不是，班主任也沒有停學(xué)生課的權(quán)力，并一再托人找到我，“軟硬兼施”。最終，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)動之以情、曉之以理的勸說下，我進行了反復(fù)的思考：學(xué)生再有問題也畢竟是個孩子，我們干的就是教書育人的活兒，怎么能把有問題的學(xué)生往外推呢？于是，這個學(xué)生重新回到教室。

這件事本身已經(jīng)過去，卻沒想到因此助長了幾個搗亂學(xué)生的膽量，覺得老師也“不過如此”，反而更難管理了。我因此深刻地反省了自己的做法，后悔沖動時說的“過頭話”。老師無論如何是沒有停學(xué)生課的權(quán)力的，這一點我非常明白，卻因為不理智說出氣話，以至于在以后班級的管理中威望下降，而且學(xué)生對我制定的“班規(guī)”（盡管是同學(xué)生商量后確定的）也表現(xiàn)出將信將疑的態(tài)度，顯然沒有以前重視。這件事讓我明白，作為一名教師，在對學(xué)生說任何話的時候，都是要負責和謹慎的，不能把話說得太絕對，不給自己和對方留有余地。為人師表，當自制和寬容。

班主任不能整日嘮叨，給學(xué)生留下婆婆媽媽的印象

班主任就是一個班級的“二大媽”，操心勞力不討好。向上接受校領(lǐng)導(dǎo)的指示，向下傳達給學(xué)生要完成的諸項任務(wù)，唯恐精神傳達不全，傳達不徹底，傳達不明白，所以久而久之就養(yǎng)成了好嘮叨的習(xí)慣。事實上，初中學(xué)生隨著年齡的增長，自我認知和判斷意識也逐漸增強。他們最煩的就是沒完沒了的嘮叨，哪怕明知是善意的提醒。若班主任不管什么事兒都反復(fù)絮叨，他們就會誤解為是班主任對他們做事能力的不信任、不認可。

我們應(yīng)該多想想自己十幾歲時的心情，是不是既自以為是又自由飛揚，大人的話越是啰唆我們越聽不進去呢？這樣看來，理解才是師生之間順暢溝通的基礎(chǔ)。班主任最好在傳達學(xué)校精神以及布置具體任務(wù)時做到言簡意賅。對學(xué)生的批評也一般采取點到為止的方式，不要反復(fù)言說，不然不僅事倍功半，甚至?xí)邢喾吹男Ч?。我這樣做了一段時間，發(fā)現(xiàn)自己省力了許多，學(xué)生也開心。他們會跟別的班學(xué)生說：“我們‘老班才不會那樣，他特別明白事兒，我們當然也得給面子！”

無意間的偏袒是對學(xué)生極大的傷害

人與人的緣分是奇妙的。作為一名班主任，要日復(fù)一日面對幾十個不同個性、來自不同生活環(huán)境的孩子。班主任也是普通人，也會有自己的好惡，絕對的公平是難以做到的。在學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾的時候，在日常與學(xué)生的交流互動中，在本班學(xué)生與外班學(xué)生比賽競爭時，教師就像一個大家庭的家長一樣，需要有坦蕩磊落的胸懷?，F(xiàn)實中，我們總是不自覺地偏袒相對弱勢的或是自己看得比較“順眼”的學(xué)生。殊不知有時候，一個不合適的眼神，可能就傷害了某一顆脆弱的心。

有次籃球比賽，隔壁班組成了一個“強隊”上場，我們班輸?shù)靡凰?。大家回來以后關(guān)上教室門，看得出來都很沮喪。我沒有說話，這種情況下冷靜比安慰強?？墒菧惽傻氖?，隔壁班的隊員慶?；貋?，路過我們班窗子時發(fā)出了刺耳的尖叫，并且拍打教室后門。我們班學(xué)生瞬間群情激憤，我也氣不打一處來，出去大聲地批評了他們，說話很不客氣。事后想想，我在面對外班看起來“強悍”的學(xué)生的時候，潛意識地站在了所謂班集體的立場上，對自己班內(nèi)的學(xué)生是有偏袒的。從隔壁班幾個隊員瞬間驚慌的神色和不知所措的尷尬笑臉可以看出，他們應(yīng)該并不是故意為之。其實，對于他們，我也是老師。對于我而言，只要是學(xué)生，也都應(yīng)該是一樣的。因此，我此后在處理學(xué)生矛盾時，都會想到自己的身份首先是一位教師，不要為了保護本班“弱勢”孩子而去傷害“皮實”的學(xué)生或是別班的學(xué)生。對于學(xué)生而言，老師就意味著權(quán)威，不引起學(xué)生的不滿和非議的辦法就是對學(xué)生一視同仁。我們不妨把自己的好惡沉淀一段時間再看，可能就發(fā)現(xiàn)了偏頗之處。

有些看似公平的規(guī)則，實則忽略了個體的差異

在班級管理中，最讓班主任頭疼的莫過于每學(xué)期的座位安排。也許有些初中學(xué)校實現(xiàn)了小組合作探究教學(xué)模式，學(xué)生的座位安排比以往一律面朝黑板成排而坐好了許多，但大部分還是分“三六九等”的。由于每次安排座位，總有斷不完的“官司”，理不完的“賬”，我們幾個班主任就想了一個辦法——推磨座位法，即小組成員不變，但每個小組的位置每月變一次。例如一組學(xué)生第一個月在本組的位置，第二個月在第二組的位置，第三個月在第三組的位置……其他小組以此類推。這個看似合理的座位安排方法讓我踏實了很長一段時間，自以為天衣無縫，不斷向別人推薦使用。但是，后來我發(fā)現(xiàn)，這種方法其實忽略了特殊情況的存在，還不止一個兩個。如有的學(xué)生患有近視，有的學(xué)生個子矮小，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自律性比較差。我們要兼顧這些情況，不能為了所謂的公平去強行安排座位。

在每周一下午的衛(wèi)生大掃除中，為了體現(xiàn)勞動量的均衡，我往往把勞動片區(qū)平均分給每個小組。每個組負責的勞動片區(qū)面積差不多一樣大小，人數(shù)大致一樣。但結(jié)果卻是有的小組輕輕松松、早早完成，有的小組盡管每個成員都氣喘吁吁，卻遲遲完不成清掃任務(wù)。自然，我認為完不成清掃任務(wù)的小組在勞動過程中肯定是偷懶、?；谑且活D訓(xùn)斥。后來，我經(jīng)過親身體驗才明白，這個看似公平的清掃任務(wù)，實際上忽略了小組成員勞動能力的差異。那些遲遲完不成清掃任務(wù)的小組，大都不是偷懶，而是因為組員平常沒有經(jīng)常參加體力勞動，在衛(wèi)生掃除時，就會出現(xiàn)力氣不少使、出活卻不多的現(xiàn)象。這不是用一句“是你自身的原因”就能解決的事情，必須重新安排小組成員，不然時間久了，有的學(xué)生就會對勞動產(chǎn)生抵觸情緒，那就成了更大的問題。

在班級內(nèi)選優(yōu)評模的活動中，盡管我們給每個學(xué)生均等的投票機會，但學(xué)生受到教師過分強調(diào)文化課的影響，那些在學(xué)校運動會表現(xiàn)突出、在值日中表現(xiàn)積極的學(xué)生，照樣很容易就被大家遺忘了。這需要班主任在制定班規(guī)制度時，盡可能地全面、民主、公開，并且要細化、人性化，對學(xué)生強調(diào)先進的概念，并身體力行去表揚全面發(fā)展的學(xué)生。這樣，學(xué)生也會覺得班規(guī)更有權(quán)威性，更加客觀公正，并且對榮譽更加珍惜。

實踐證明，一個關(guān)注班級管理細節(jié)的班主任，更容易讓學(xué)生信服，其所帶的班級更容易形成積極向上、和諧穩(wěn)定的班風(fēng)。眼界決定高度，細節(jié)成就和諧。很多時候，學(xué)生是非常敏感的反射鏡，教師只要有一點尖銳，便可能會反射回自身這里。所以，作為教師，尤其應(yīng)該注意自己的心性脾氣，謙虛謹慎、理性冷靜、客觀大度等都是靠慢慢修煉來的。

（責 編 莫 荻）