陳越

摘要：普通（國(guó)民）音樂(lè)教育是以培養(yǎng)一般人的音樂(lè)素養(yǎng)、陶冶情操、傳承文化為目的，并使身心得到全面和諧發(fā)展的一種音樂(lè)教育。在這之中，學(xué)校音樂(lè)教育與社會(huì)音樂(lè)教育是其非常重要的兩個(gè)方面，是音樂(lè)文化繼承與發(fā)展的主要基地。二者雖形式不同，但宗旨統(tǒng)一；既有差別，又相互聯(lián)系。學(xué)校音樂(lè)教育為社會(huì)音樂(lè)教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；社會(huì)音樂(lè)教育對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育進(jìn)行有益補(bǔ)充。本文以中小學(xué)音樂(lè)課堂與社會(huì)藝術(shù)考級(jí)教學(xué)為視角，針對(duì)近年來(lái)學(xué)校與社會(huì)間的脫節(jié)與不能融合等現(xiàn)象，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思，談?wù)剬W(xué)校音樂(lè)教育與社會(huì)音樂(lè)教育的比較及音樂(lè)課堂和藝術(shù)考級(jí)的互動(dòng)教學(xué)實(shí)例。望幾點(diǎn)拙見(jiàn)能助于學(xué)校與社會(huì)間的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)普通音樂(lè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校音樂(lè)教育 社會(huì)音樂(lè)教育 藝術(shù)考級(jí)

一、學(xué)校音樂(lè)教育與社會(huì)音樂(lè)教育的比較

學(xué)校音樂(lè)教育是一種課堂教育，實(shí)行統(tǒng)一管理，具有強(qiáng)制性。大多采用班級(jí)授課制，使用統(tǒng)一教材，執(zhí)行同樣的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校音樂(lè)教育從理念到每個(gè)實(shí)施細(xì)節(jié)都有自上而下的嚴(yán)謹(jǐn)秩序，每一層級(jí)的設(shè)置都集中了教育者的深度探究和考量。也正因此，學(xué)校音樂(lè)教育的自由度不大，缺乏對(duì)個(gè)體的針對(duì)性。而社會(huì)音樂(lè)教育屬于一種社會(huì)活動(dòng)，沒(méi)有統(tǒng)一監(jiān)督，具有娛樂(lè)性，教學(xué)靈活而自由。近年來(lái)社會(huì)音樂(lè)教育發(fā)展迅速，已成為大眾普遍受教育的方式之一。但因缺少監(jiān)管，也容易被利益腐化，而具功利性?？梢?jiàn)，學(xué)校音樂(lè)教育與社會(huì)音樂(lè)教育無(wú)論從形式到內(nèi)容都各具特色，各有所長(zhǎng)。下面，筆者從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的興趣培養(yǎng)、教學(xué)形式、知識(shí)傳授三個(gè)角度談?wù)剬W(xué)校音樂(lè)教育與社會(huì)音樂(lè)教育的比較。

（一）在培養(yǎng)興趣上的比較

在學(xué)習(xí)興趣上，筆者認(rèn)為學(xué)校音樂(lè)教育比社會(huì)音樂(lè)教育給予了更全面地關(guān)注。就以“考級(jí)”為例，功利心驅(qū)使教師和家長(zhǎng)們急切地追求不符合孩子客觀學(xué)習(xí)能力的成績(jī)，提出不切合實(shí)際情況的要求。這不僅沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)音樂(lè)終生學(xué)習(xí)的愿望，反而使越來(lái)越多的孩子抵觸和反感音樂(lè)學(xué)習(xí)。這雖不是藝術(shù)考級(jí)的本意，卻是隨其發(fā)展的詬病，是整個(gè)社會(huì)音樂(lè)教育的誤區(qū)。筆者在教學(xué)中，就多次遇到那些被“學(xué)音樂(lè)”嚇壞了的孩子。他們并不是真正不喜歡音樂(lè)，只是由于恐懼而表現(xiàn)出的逆反情緒。這樣的孩子由于一開(kāi)始就被灌輸了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的“壞印象”，所以無(wú)論他們?cè)谛Ｍ獾呐嘤?xùn)中，還是校內(nèi)的課堂里都表現(xiàn)消極。

對(duì)比考級(jí)的功利教育來(lái)看，學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)會(huì)特別關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)論是教學(xué)還是教材也都不會(huì)凌駕于學(xué)生的能力之上。就像《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，每一年級(jí)和每一年齡段都有恰當(dāng)、明確的學(xué)習(xí)要求。教材內(nèi)容都是根據(jù)教學(xué)的需要與學(xué)生的心理需求，精心篩選和提煉出來(lái)的作品。它更好地配合了學(xué)生的實(shí)際情況與進(jìn)度，修正了社會(huì)音樂(lè)教育對(duì)孩子產(chǎn)生的不良心理，培養(yǎng)了孩子們的持久興趣。同時(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)世界具有根本的指導(dǎo)意義。

（二）在教學(xué)形式上的比較

在教學(xué)形式上，學(xué)校音樂(lè)教育與社會(huì)音樂(lè)教育各有特點(diǎn)。社會(huì)音樂(lè)教育的教學(xué)相對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育更具自由、靈活性，但同時(shí)也相對(duì)松散，缺乏系統(tǒng)和整體性。這種個(gè)別授課的方式使學(xué)生與其它學(xué)琴者之間缺少了交流和互動(dòng)，在演奏方面也以獨(dú)奏居多。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，拓寬視野。同時(shí)，一些社會(huì)音樂(lè)機(jī)構(gòu)中的教學(xué)也欠缺精心的設(shè)計(jì)和組織。教師上課的環(huán)節(jié)、進(jìn)度、層次等較少受到重視，大多隨機(jī)講解。在這種情況下，個(gè)體教學(xué)差異大、學(xué)生的潛能也不能充分得到激發(fā)，從而影響教學(xué)效率。而對(duì)于學(xué)校音樂(lè)課堂而言，教師周到的組織和設(shè)計(jì)是教學(xué)進(jìn)行的關(guān)鍵，也是教學(xué)質(zhì)量得以保證的根本。

但學(xué)校音樂(lè)課堂的標(biāo)準(zhǔn)化與強(qiáng)制性，雖能讓學(xué)生得到普遍的教育，卻讓其不能完全按意愿或興趣行事。這樣的學(xué)習(xí)長(zhǎng)久下去也會(huì)缺乏生機(jī)，沒(méi)有個(gè)體的針對(duì)性，也不能如愿達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。相比之下，社會(huì)音樂(lè)教育就顯現(xiàn)出學(xué)校教育中不可比擬的優(yōu)勢(shì)：那就是學(xué)生可以按照自己的意愿和興趣，想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)。

（三）在傳授知識(shí)技能上的比較

社會(huì)音樂(lè)教育與學(xué)校音樂(lè)教育就教學(xué)中的知識(shí)技能方面而言常常是重復(fù)的。就拿現(xiàn)在“流行的”全國(guó)音樂(lè)等級(jí)考試教材（教育部考試中心、中央音樂(lè)學(xué)院出編）來(lái)說(shuō)，同時(shí)出現(xiàn)在《音樂(lè)基礎(chǔ)常識(shí)分冊(cè)》與（人音版）現(xiàn)行的九年義務(wù)教育中小學(xué)音樂(lè)教材中的要求學(xué)生熟識(shí)的歌曲大致就有30余首之多?！稑?lè)理·視唱練耳分冊(cè)》中的大部分樂(lè)理知識(shí)與聽(tīng)音、視唱能力要求也都在學(xué)校音樂(lè)教育的大綱標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。在藝術(shù)考級(jí)如火如荼發(fā)展的今天，社會(huì)音樂(lè)教育必然會(huì)對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育造成有力的沖擊和影響。

據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，隨著參加考級(jí)和校外音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)生數(shù)量的增多，同班級(jí)中學(xué)生的音樂(lè)能力也逐步走向兩極分化。參加校外培訓(xùn)的學(xué)生通常表現(xiàn)出較高的音樂(lè)能力，可以毫不費(fèi)勁地達(dá)到學(xué)校的教學(xué)要求。但也讓這些學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)百無(wú)聊賴(lài)，已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)要求其再學(xué)一遍總讓人覺(jué)得無(wú)趣而乏味。相較之下，那些未在社會(huì)上進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的孩子，雖音樂(lè)能力尚不達(dá)標(biāo)，卻保持著對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。

二、學(xué)校音樂(lè)教育與社會(huì)音樂(lè)教育的互動(dòng)

根據(jù)以上比較，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校音樂(lè)教育與社會(huì)音樂(lè)教育各自的優(yōu)劣。而如何協(xié)調(diào)好這“兩條腿”，使二者互補(bǔ)、互促、協(xié)調(diào)運(yùn)行，才是走好普通音樂(lè)教育之路的關(guān)鍵。近年來(lái)就二者的結(jié)合問(wèn)題也有很多方方面面的研究，但多是理論之言。就此，筆者提出以下兩點(diǎn)意見(jiàn)和若干實(shí)踐措施，僅供參考。

（一）學(xué)校音樂(lè)教育應(yīng)在社會(huì)音樂(lè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)下開(kāi)展

學(xué)校雖為普通音樂(lè)教育的主體，但在社會(huì)音樂(lè)教育發(fā)展的大背景中和強(qiáng)有力的影響下，學(xué)校音樂(lè)教育應(yīng)從自身封閉狀態(tài)中跳出來(lái)，以社會(huì)音樂(lè)教育的發(fā)展為著眼點(diǎn)，才能取得高水平的教育質(zhì)量。

面對(duì)這樣一群水平參差的孩子，學(xué)校音樂(lè)教師絕對(duì)不能一味拘泥于研究教材而“兩耳不聞窗外事”。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的校外音樂(lè)學(xué)習(xí)情況、掌握程度，以及學(xué)習(xí)途徑、所用方法及使用教材等信息，對(duì)每一位學(xué)生都做到“心中有數(shù)”。其次，再根據(jù)每個(gè)班級(jí)，甚至每名學(xué)生的不同情況擬定不同的教學(xué)目標(biāo)及音樂(lè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。將部分重疊的知識(shí)做出有效的整合，盡量避免反復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)，或在已掌握的基礎(chǔ)上加入新的內(nèi)涵。最后，根據(jù)學(xué)校學(xué)生總體的校外音樂(lè)學(xué)習(xí)情況，盡可能地針對(duì)每名學(xué)生的興趣所在，進(jìn)行更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、編寫(xiě)一些更適合于學(xué)生切實(shí)音樂(lè)能力的校本教材或特色課程。只有這樣學(xué)校音樂(lè)教育與社會(huì)音樂(lè)教育才能在相互借鑒和輔佐中彼此健康成長(zhǎng)。

同時(shí)，據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下幾可操作的小方法：1.在班級(jí)中建立“一幫一”式互助，將有校外音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷且音樂(lè)能力較強(qiáng)的同學(xué)與能力相對(duì)較弱的同學(xué)結(jié)成組，讓已經(jīng)掌握的幫助、輔導(dǎo)尚沒(méi)掌握的學(xué)生，這樣做不僅能讓能力強(qiáng)的學(xué)生有用武之地，在合唱練習(xí)中也能起到很好地輔助聲音的效果。2.在社會(huì)上學(xué)習(xí)演奏技能的孩子在學(xué)校音樂(lè)課堂中也能發(fā)揮非常重要的作用?？梢栽诎嗉?jí)中展開(kāi)各種主題的音樂(lè)會(huì)。比如“莫扎特主題音樂(lè)會(huì)”讓同學(xué)們以演奏各種樂(lè)器、演唱等方式，對(duì)其作品進(jìn)行表演，彼此用音樂(lè)交流，豐富對(duì)莫扎特的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)音樂(lè)的理解。同時(shí)，還可以培養(yǎng)班級(jí) “小伴奏”，這既讓校外獨(dú)自學(xué)習(xí)的學(xué)生領(lǐng)悟到樂(lè)器的另一種美妙作用，又能幫助老師更好地進(jìn)行教學(xué)。3.可以開(kāi)展“你講我聽(tīng)”等活動(dòng)，組織有校外學(xué)習(xí)經(jīng)歷或是對(duì)某一類(lèi)音樂(lè)有較多了解的學(xué)生，講講他的樂(lè)器，考級(jí)、參賽感受等，這既考驗(yàn)了孩子們真正學(xué)到了哪些東西，又能和沒(méi)有這些經(jīng)歷的孩子分享他們?cè)谶@些活動(dòng)中的體會(huì)，為個(gè)體的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）社會(huì)音樂(lè)教育的發(fā)展應(yīng)以學(xué)校音樂(lè)教育的規(guī)劃為方向

我國(guó)的社會(huì)音樂(lè)教育雖然發(fā)展快，卻沒(méi)有把根基扎穩(wěn)，還需要更多正確的教育指導(dǎo)。就藝術(shù)考級(jí)來(lái)講，社會(huì)音樂(lè)教育在此方面就要多向?qū)W校學(xué)習(xí)，逐步完善自己的理念與體系。社會(huì)機(jī)構(gòu)在安排學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器及理論知識(shí)時(shí)也都要順應(yīng)兒童心智發(fā)展特點(diǎn)，切不可揠苗助長(zhǎng)。其次，社會(huì)音樂(lè)教育工作者們要積極與學(xué)校聯(lián)系。不斷地完善和充實(shí)自己，與學(xué)校音樂(lè)教育相互學(xué)習(xí)。例如中央音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)考級(jí)一至九級(jí)的等級(jí)設(shè)定就主要是參照九年義務(wù)教育的程度和進(jìn)程編寫(xiě)。它把從零開(kāi)始的訓(xùn)練到對(duì)于一個(gè)業(yè)余學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平這部分知識(shí)， 按照從小學(xué)到中學(xué)畢業(yè)九年的時(shí)間同步安排。因此，在為學(xué)生選定考級(jí)級(jí)別或?qū)W習(xí)的曲目類(lèi)型時(shí)，就要多關(guān)注學(xué)生的客觀實(shí)際情況尤其是年齡和年級(jí)，盡量選擇與其年齡接受程度及在校音樂(lè)教育情況相符的級(jí)別和音樂(lè)技能。比如對(duì)低年級(jí)（6—8歲）孩子而言，演奏曲目要符合兒童心理特點(diǎn)，一般是具有強(qiáng)烈形象思維的樂(lè)曲或歌曲，音樂(lè)技巧和樂(lè)理難度在一至三級(jí)左右，符合在校音樂(lè)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和其接受能力。若不按照這樣的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)和考級(jí)，單純地追求結(jié)果，是非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的。

同時(shí)，社會(huì)音樂(lè)教師要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用一些學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的方式方法。多和學(xué)生討論、交流，采用豐富而有意思的導(dǎo)入；對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)要有步驟、有邏輯地逐步講解，努力營(yíng)造出一個(gè)寬松愉悅的課堂氛圍等。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表演欲望，使學(xué)生真正地感受音樂(lè)、愛(ài)上音樂(lè)。社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)還可以借鑒學(xué)校教育的一些組織形式。如在學(xué)生學(xué)習(xí)期間設(shè)置一些交流性的小音樂(lè)會(huì)或按學(xué)生的進(jìn)度、理解能力等分小組上課。此外，社會(huì)音樂(lè)教師也要多關(guān)注學(xué)生的群體性活動(dòng)，可以在一對(duì)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)介紹學(xué)生們認(rèn)識(shí)，有助于彼此在課后做良好的溝通。還可以根據(jù)學(xué)生的主要生活場(chǎng)所，如家庭、學(xué)校等結(jié)成學(xué)習(xí)小組，相互督促彼此的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校音樂(lè)教育與社會(huì)音樂(lè)教育各具特色。但要注意學(xué)校不能把音樂(lè)課變成機(jī)械的學(xué)習(xí)。它作為普通音樂(lè)教育的主體，肩負(fù)把握大局的責(zé)任，應(yīng)把社會(huì)音樂(lè)教育主動(dòng)納入自己的視野，并有義務(wù)及時(shí)地提醒與修正。社會(huì)音樂(lè)教育旨在提高音樂(lè)審美情趣和音樂(lè)技能，并能讓孩子在學(xué)校的音樂(lè)活動(dòng)中有更好的發(fā)揮。它要做好學(xué)校的有益補(bǔ)充而不是損害。

國(guó)民音樂(lè)教育不是培養(yǎng)音樂(lè)家，更重要的是培養(yǎng)人。我們需要社會(huì)與學(xué)校重新結(jié)合起來(lái)成為一個(gè)更完善的培養(yǎng)人的地方。社會(huì)音樂(lè)教育需要正確的目的引導(dǎo)；學(xué)校音樂(lè)教育需要走向開(kāi)放和多樣化。希望通過(guò)雙方有意義、有目的的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)修正、恢復(fù)、促進(jìn)彼此的平衡發(fā)展。

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