摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)，音樂等藝術(shù)類教學(xué)在高校教育中扮演著越來越重要的地位，培養(yǎng)德智體美全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。音樂作為一種文化形式和意識(shí)形態(tài)，在一定程度上影響著社會(huì)成員的喜愛和價(jià)值取向、審美品位。如何加強(qiáng)音樂教學(xué)，提高學(xué)生的音樂審美情操已成為高校音樂教學(xué)的重要組成部分。本文主要分析了在大眾傳媒背景下，如何加強(qiáng)音樂審美教育。

關(guān)鍵詞：音樂 審美 教育

法國(guó)著名作家雨果就說過，人類智慧掌握著三把鑰匙，其中一把是開啟音符?？梢娨魳吩谌藗兂砷L(zhǎng)過程中扮演著及其重要的作用。學(xué)習(xí)音樂不僅可以培養(yǎng)人們嚴(yán)謹(jǐn)而踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺刻苦的學(xué)習(xí)能力，增加人們文化素質(zhì)，還可以陶冶人們的性情，提高個(gè)人的修養(yǎng)，培養(yǎng)高雅的藝術(shù)氣質(zhì)。音樂對(duì)人們的文化素養(yǎng)、道德風(fēng)尚、情操性格等精神內(nèi)在多方面也有著潛移默化的影響。然而現(xiàn)階段高校音樂教學(xué)中存在的問題層出不窮，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高漲，教學(xué)效果不突出。特別是在通俗、流行歌曲等音樂成為大眾傳媒主要傳播對(duì)象的時(shí)候，很大程度上阻礙了國(guó)民音樂素養(yǎng)的提高及其學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。如何有效的利用大眾傳媒的有效條件，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生音樂審美教學(xué)的培養(yǎng)？作者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析了在大眾傳媒背景下的音樂審美教育。

一、音樂審美教育的重要性

音樂是一種常見的藝術(shù)形式，是人們情感和思想表現(xiàn)、傳達(dá)的有效途徑。音樂作為一門藝術(shù)，通過運(yùn)用節(jié)奏、旋律、音程和音符等等元素以一種特設(shè)的組合傳達(dá)了人們情感變化、人生意境。因此，音樂教學(xué)中的審美教學(xué)是音樂教學(xué)的前提和核心。審美教學(xué)即是通過學(xué)習(xí)，掌握對(duì)音樂這一藝術(shù)內(nèi)在美的理解和把握，從而在實(shí)踐生活中，能夠發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)自我的藝術(shù)欣賞和審美修養(yǎng)。然而現(xiàn)階段高校的音樂教學(xué)，教師往往過于注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力、藝術(shù)技巧等方面的教學(xué)，忽視了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)。音樂借助于二胡、長(zhǎng)笛或者鋼琴等西洋樂器等載體演奏出來，本生也是一種美的表現(xiàn)。審美教育是藝術(shù)類教育的宗旨和核心。審美教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的審美情緒，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還可以有效的促進(jìn)音樂教育，提高教學(xué)的有效性，服務(wù)于音樂教學(xué)。審美學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠體會(huì)到音樂教學(xué)所帶來的情感魅力，從音樂學(xué)習(xí)中切身所領(lǐng)略到美感和美妙，以至于更好地全身心投入到音樂學(xué)習(xí)中。

二、有效的音樂審美教學(xué)法

（一）興趣法

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眱晌粋ト说脑?，都強(qiáng)調(diào)了興趣對(duì)學(xué)好一門功課的重要性。的確，興趣是基于人們的精神需要。人們?nèi)魧?duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)感到需要，他就會(huì)熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項(xiàng)活動(dòng)，并注意探索其奧秘。認(rèn)識(shí)該事物越深刻，情感越熾烈，興趣也就會(huì)越濃厚。因此，對(duì)音樂的審美教育而言，教師應(yīng)該首當(dāng)其沖的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審美的興趣愛好。比如說，教師可以引用大眾傳媒時(shí)下流行音樂，從學(xué)生生活中熟悉的歌曲入手，通過和學(xué)生一起探討和分析音樂歌曲的意境，引誘學(xué)生領(lǐng)悟和感知音樂聲中的情感美、音樂美，誘發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的感知，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣。但是。在興趣教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意，興趣法教學(xué)是一個(gè)較漫長(zhǎng)且成效偏低的教學(xué)方法，教師切忌心急、半途而廢。另外教師在教學(xué)中也必須注重因材施教，尊重學(xué)生之間的審美和感悟差異，切忌不要用傳統(tǒng)教學(xué)模式和過于偏激的差別對(duì)待。

（二）情感法

音樂本生是一門情感藝術(shù)，音樂教學(xué)在很大程度上是音樂情感的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。因此，在音樂審美教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采用情感教學(xué)方法。情感教學(xué)法也就是說在教學(xué)中教師應(yīng)該以音樂情感為教學(xué)核心，運(yùn)用豐富的情感表現(xiàn)，比如說豐富的面部表情、得體的肢體語言、生動(dòng)飽滿的教學(xué)用語等多方位的表現(xiàn)出音樂所內(nèi)藏的情感意境。有序地遵循審美的心理過程規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)σ魳繁旧懋a(chǎn)生的整體感知，在運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象，描繪出內(nèi)心所領(lǐng)悟體驗(yàn)到的音樂畫面，從而使抽象的音樂藝術(shù)形轉(zhuǎn)變成形象具體的音樂情感。因此，在審美教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的想象、聯(lián)想、感知、理解等方面的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的音樂感知、音樂情感等多方面的音樂素質(zhì)。另外教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生的音樂情感進(jìn)行一對(duì)一的專項(xiàng)分析，具體針對(duì)性的提出學(xué)生在音樂情感中的不足和問題。這樣不僅可以使學(xué)生積累到豐富的音樂情感經(jīng)驗(yàn)和寶貴的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)的有效性，還可以加深教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流和溝通，有助于培養(yǎng)和建立良好的教學(xué)氛圍和深厚的師生友情。

（三）多通道感知法

音樂感知心里和音樂教學(xué)研究表明，在音樂審美教學(xué)活動(dòng)中對(duì)音樂美感的理解和領(lǐng)悟，感知通道越多、感官途徑越豐富，學(xué)生對(duì)音樂的理解和把握越能深刻、精確。音樂教學(xué)大綱也表明，音樂審美教學(xué)是作為一種情感體驗(yàn)，傳統(tǒng)的講座式教學(xué)方法及其簡(jiǎn)單的交流溝通是不能夠全面激發(fā)學(xué)生的審美品位。因此，在音樂審美教學(xué)中，教師還要全方位、多通道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生多角度地理解和把握音樂特有的美感和藝術(shù)性。特別是在大眾傳媒的今天，多媒體、音樂設(shè)備等現(xiàn)代化電子產(chǎn)品已經(jīng)成為高校教必備的教學(xué)設(shè)備，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用良好的教學(xué)條件和音樂器具。比如說，在音樂審美教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用幻燈片、插圖、錄像等來營(yíng)造良好的音樂審美教學(xué)氛圍，使學(xué)生從感官上感受音樂的視覺美。還可以組織學(xué)生觀賞一場(chǎng)音樂會(huì)，音樂舞廳里的特有的燈光色彩，音樂大師的高雅氣息及其音樂展廳里的藝術(shù)氛圍等，就如清泉汩汩地流入學(xué)生心田，打開學(xué)生對(duì)音樂美的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛和興趣。

總之，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們生活水平逐漸的提高，音樂等藝術(shù)將會(huì)越來越引起人們的關(guān)注。作為一名音樂教師，應(yīng)當(dāng)不斷開拓新的教學(xué)方法，更好的服務(wù)于學(xué)生對(duì)音樂的需要，致力于教學(xué)的有效性和教育宗旨，培養(yǎng)尖端的音樂人才。另外，還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷提高自我的音樂藝術(shù)修養(yǎng)和審美氣質(zhì)，更好的投身于我國(guó)音樂教學(xué)事業(yè)的發(fā)展中。

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作者簡(jiǎn)介：

[1]毛亞雄：西華師范大學(xué)音樂學(xué)院，副教授。