王丹

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南長沙410004）

澳大利亞職業(yè)教育與培訓體系探析

王丹

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南長沙410004）

文中從澳大利亞國家資格框架(AQF)、培訓包（TP)、培訓質(zhì)量保證框架（AQTF）、TAFE學院等幾個方面介紹了澳大利亞職業(yè)教育與培訓體系,以期學習并借鑒其成功經(jīng)驗。

澳大利亞；職業(yè)教育；培訓體系

澳大利亞是世界教育最發(fā)達的國家之一[1]，其職業(yè)教育與培訓體系以靈活、多樣和高效的特點受到世界各國的矚目[2]。筆者有幸于2014年8月參加了教育部為期四周的高等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師國家級培訓班“澳大利亞職教體系與培訓包開發(fā)經(jīng)驗學習”，實地考察學習了澳大利亞的職業(yè)教育與培訓體系、參訪了北墨爾本高等職業(yè)技術學院。通過這些實地的考察和參訪,對澳大利亞職業(yè)教育與培訓體系有了深入了解，特通過本文進行歸納總結。

一、澳大利亞職業(yè)教育與培訓體系

澳大利亞職業(yè)教育與培訓體系（Vocational Education and Training，VET）是義務教育后實施的一種教育培訓體系,是由政府與行業(yè)共同建立在國家培訓框架下，以能力標準為基礎、以培訓包為課程開發(fā)依據(jù)的國家職業(yè)教育和培訓體系。其主要提供就業(yè)教育培訓以及提高勞動者的工作技能，為行業(yè)企業(yè)提供直接的具備工作技能的勞動力，為學習者尋求就業(yè)、改善職業(yè)前景提供方便[3]。

為了制定統(tǒng)一標準和保證質(zhì)量，澳大利亞國家培訓局建立了全國統(tǒng)一的國家培訓框架（Australian National Training Framework,ANTF），ANTF由國家資格框架(AQF)、培訓包（TP)、培訓質(zhì)量保證框架（AQTF）三個核心部分組成。

1、澳大利亞國家資格證書框架（Australian Qualifications Framework,AQF）

澳大利亞國家資格證書框架（AQF）是一個綜合性的、全國一致而且非常靈活的框架體系,為所有的培訓機構和部門設定了資格證書,它確保了澳大利亞職業(yè)培訓的質(zhì)量。該框架把所有這些資格證書聯(lián)系起來,是一個透明度很強的國家教育質(zhì)量保障和認定體系[4]。在此框架里,用15級資格證書規(guī)定了初等與中等教育、職業(yè)教育與培訓、高等教育（大學）的分立與貫通，各級證書和文憑之間的連續(xù)關系不受培訓機構或地域限制，全國通認，甚至同一門課聽課和實驗在不同的培訓機構都相互認可，對于學生的工作經(jīng)歷也可以申請承認，考核后承認以前所學的課程。為各教育系統(tǒng)之間的資歷確認、學分轉(zhuǎn)換、不同院校及學科證書課程的銜接以及學生在不同教育系統(tǒng)之間的轉(zhuǎn)學或繼續(xù)深造提供了權威性的保障條件。

澳大利亞的資格證書全國統(tǒng)一標準，以達到行業(yè)能力標準為依據(jù)，注重職業(yè)技術的實際技能考核。在澳大利亞資格證書框架內(nèi)，每個人都可以從任何適合自己的層次開始，并隨著個人需求和興趣的發(fā)展以及時間的推移不斷提高，有助于學習者在其所處生涯的任何階段，更好地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。

2、培訓包（Training Package,TP）

澳大利亞從1998年開始在全國開發(fā)推廣各行業(yè)的“培訓包”,目前已成為澳大利亞以行業(yè)為主導的國家培訓框架的重點。培訓包是由各行業(yè)通過“國家行業(yè)顧問機構”所制定的、用以承認并測試人員技能的一系列標準和資格證書，目的是滿足特定行業(yè)或部門的培訓需求。培訓包將行業(yè)技能需求和職業(yè)培訓的目標相結合，即將能力標準與AQF資格直接練習起來，并規(guī)定出學生達到能力標準所需的最低考核要求。培訓包由包括主要能力標準、資格框架和評估指南等三項內(nèi)容的國家認證部分及包括學習策略、評估材料和專業(yè)發(fā)展材料等三項支持材料的非認證部分組成。培訓包一般三年后進行重新評估，以滿足行業(yè)需求的變化和解決實施過程中出現(xiàn)的問題。

3、澳大利亞質(zhì)量培訓框架（Australian Quality Training Framework,AQTF）

澳大利亞質(zhì)量培訓框架（AQTF）是對注冊培訓機構進行質(zhì)量認證的標準[5]，其目標是提供一套可保證國家統(tǒng)一的高質(zhì)量的職業(yè)和培訓教育系統(tǒng)的基本標準，如授權認證機構的標準和對培訓機構的審核職能、審核員以及審核管理的基本方法和要求、以及職業(yè)教育與培訓課程開發(fā)的指導方針。目前所用的是2007年7月1日生效的質(zhì)量培訓框架。

二、澳大利亞職業(yè)技術教育學院

澳大利亞職業(yè)技術教育學院（Technical And Further Education，TAFE）簡稱TAFE學院，是澳大利亞職業(yè)教育與培訓體系中最有特色的部分,很多時候,TAFE甚至成為澳大利亞職業(yè)教育與培訓的代名詞。

TAFE是澳大利亞承擔職業(yè)教育的主要機構，是全國通用的職業(yè)技術教育形式，是由聯(lián)邦政府和各個州政府共同投資興建并進行管理的龐大教育系統(tǒng)。澳大利亞現(xiàn)有250所獨立設置的TAFE學院，其中位于主要大城市和各州首府的學院約有100所，位于各郊區(qū)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)的學院約有150所左右。TAFE學院有在校生一百多萬人，其中全日制學生占30%，非全日制學生占70%，非全日制學生90%以上是在職人員。

TAFE學院提供非常廣泛的正式或短期的實用訓練性課程，課程種類很多，幾乎囊括了各個領域，可以開設澳大利亞資格證書框架（AQF）下的證書及文憑課程并與中學和大學課程進行有效銜接、還可以開設短期培訓課程或根據(jù)行業(yè)、企業(yè)所需進行定向培訓。TAFE學院的很多課程是與行業(yè)共同開設的，以確保提供最切實際的培訓和最新的專業(yè)信息。

TAFE學院的教學形式非常靈活，有全日制授課，也有利用晚上上課的。教學地點可以是教室、工作地點等場所，理論教室常和實習車間緊鄰以方便學生邊學邊做。各校都設有靈活性學習中心或開放學習中心以方便學生就學。在邊遠地區(qū)還可以通過遠程教育、流動教室等形式獲得教育與培訓服務。

TAFE學院的教師由各學院自己聘任，但要接受主管部門嚴格的資格審查。TAFE學院的教師必須滿足三個基本條件：一要取得培訓行業(yè)四級證書；二要取得所教授專業(yè)的大專以上文憑；三要取得教育專業(yè)本科文憑。教師隊伍由專職和兼職兩部分組成。

三、啟示

1、澳大利亞職業(yè)教育以職業(yè)為導向，與企業(yè)合作十分緊密。具體體現(xiàn)在：一是企業(yè)或行業(yè)直接參與教學內(nèi)容和標準的制定；二是各培訓機構的專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學進程、質(zhì)量標準等教學活動的開展都與行業(yè)、企業(yè)進行密切合作，以確保提供最切合實際的學習內(nèi)容和最新的專業(yè)信息。

2、標準高度統(tǒng)一。澳大利亞職業(yè)教育與培訓體系的能力標準是由政府組織行業(yè)、企業(yè)根據(jù)實際需要開發(fā)出來的能力標準，實用性強，符合企業(yè)要求；標準化程度高，所有同類崗位能力標準是一致的，而學校是實現(xiàn)這些能力標準的介體，既保證了技能的與時俱進，又保證了學生學有所用。

3、靈活性強。澳大利亞職業(yè)教育入學門檻較低，學生入學的年齡、背景不限。TAFE學院可通過對培訓對象現(xiàn)有工作能力的認證，即對學生的教育背景、生活經(jīng)歷和工作經(jīng)歷進行評估，并根據(jù)評估情況予以承認。同時，TAFE學院采用的教學組織形式與教學方法靈活多樣，即可全日制學習，也可利用業(yè)余時間，即可在教室授課，也可以把課堂設在工廠車間。

四、結語

澳大利亞職業(yè)教育研究中心曾經(jīng)總結歸納了澳大利亞職業(yè)教育與培訓體系的十一個特征(NCVER,2000):一是國家有明確的職業(yè)教育與培訓政策；二是與終身學習接軌；三是開發(fā)先進的高水準的技能培訓；四是以能力為基礎的培訓；五是發(fā)展企業(yè)主導的培訓部門；六是靈活的模塊培訓形式；七是建立培訓者之間的競爭機制；八是強大的公立培訓體系；九是職業(yè)教育與培訓的全國認證框架；十是重視產(chǎn)出和產(chǎn)品；十一是為改進職業(yè)教育與培訓而設立的研究和評價體系。這些特征形象地勾畫出了澳大利亞職業(yè)教育與培訓體系的優(yōu)勢所在，為其他國家了解并借鑒其成功經(jīng)驗提供了良好基礎[2、6]。

[1]譚智俐.澳大利亞TAFE教育對我國高等職業(yè)教育的啟示[J].熱點,2013,（9）.

[2]李韌竹.澳大利亞的職業(yè)技術教育與培訓體系[J].遠教廣角, 2007,(6).

[3]王江濤.澳大利亞職業(yè)教育與培訓體系特色及其啟示[J].北京勞動保障職業(yè)學院學報,2014,(8).

[4]趙彩偉.澳大利亞職業(yè)教育與培訓[J].西安航空技術高等專科學校學報,2010,（28）.

[5]姜大源.關于澳大利亞職業(yè)教育與培訓體系的再認識[J].中國職業(yè)技術教育,2007,(1).

G710

A

1671-5136(2014)04-0125-02

2014-12-18

王丹，女，長沙民政職業(yè)技術學院醫(yī)學院教師。