彭淮光，王衛(wèi)林

（宿州學(xué)院 招生就業(yè)處，安徽 宿州 234000）

大學(xué)生就業(yè)問題涉及到千家萬戶，因而成為社會(huì)關(guān)注的熱門話題。大學(xué)生就業(yè)難是個(gè)老話題了，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高是個(gè)新話題。本文綜述了大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀，從學(xué)校培養(yǎng)和社會(huì)需求以及大學(xué)生個(gè)人條件三個(gè)方面分析了大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高的原因，提出校企合作是提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的必由之路。

1 大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀

在大眾化教育下的今天，大學(xué)生就業(yè)不再像精英教育時(shí)代“皇帝的女兒不愁嫁”，不僅不能充分就業(yè)，而且就業(yè)質(zhì)量不高。據(jù)中新網(wǎng)北京6月9日電(記者 馬學(xué)玲)[1]“由麥可思研究院撰寫、社科文獻(xiàn)出版社出版的大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書——《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》今日正式發(fā)布。藍(lán)皮書顯示，2012屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為90.9%”；“從2012年10月29日至2013年4月10日，被調(diào)查本科畢業(yè)生簽約率為35%”；“只有約六成從事的工作與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)；而約四成在從事與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的工作”；“在2011屆大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)期待吻合度上，2011屆大學(xué)畢業(yè)生有58%認(rèn)為工作與自己的職業(yè)期待不吻合”。麥可思研究院提供的調(diào)查數(shù)據(jù)是客觀的、符合實(shí)際的，從大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)際看，大學(xué)生就業(yè)的崗位與所學(xué)專業(yè)不吻合現(xiàn)象比比皆是，很多工廠的一線操作工是大學(xué)畢業(yè)生，很多私人小企業(yè)的出納會(huì)計(jì)是大學(xué)畢業(yè)生，很多超市的收銀員是大學(xué)畢業(yè)生……。

就業(yè)質(zhì)量高低有兩個(gè)重要指標(biāo)，一是大學(xué)畢業(yè)生所從事的工作與在校期間所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)度，二是大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)期待吻合度。

李雄等指出[2]：“大學(xué)畢業(yè)生非正規(guī)就業(yè)問題日益突出。國際勞工組織（ILO）在20世紀(jì)70年代指出了‘非正規(guī)就業(yè)’的概念，即在低收入、低報(bào)酬、無組織小規(guī)模企業(yè)的就業(yè)?！狈钦?guī)就業(yè)是一些大學(xué)畢業(yè)生無奈的選擇，他們工作在中、小私營企業(yè)，就業(yè)與社會(huì)保障體系之間幾乎沒有關(guān)聯(lián)，勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，沒有八小時(shí)五天工作制這一概念，不享受婚假、產(chǎn)假、病假等，勞動(dòng)報(bào)酬只能達(dá)到所在城市最低工資水平，沒有勞動(dòng)合同或雖有而實(shí)際上很難執(zhí)行。

周必彧等[3]研究了大學(xué)生所學(xué)專業(yè)和工作崗位匹配程度的變化趨勢(shì)：“我們選擇1995-2005年間畢業(yè)的大學(xué)生所學(xué)專業(yè)和工作崗位的匹配狀況。1995年畢業(yè)的大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與首個(gè)工作崗位完全匹配的比例為66.7%，……，但2005年的畢業(yè)生該指標(biāo)僅為30.1%，僅為1995年畢業(yè)生的一半”。

不少本科畢業(yè)生從事的工作與在校期間所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，所干的工作是大專畢業(yè)生甚至中專畢業(yè)生輕松勝任的工作，這是一種過度教育。這些大學(xué)畢業(yè)生苦悶于人生價(jià)值不能實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為工作與自己的職業(yè)期待不吻合，跳槽頻率很高。據(jù)麥可思研究院《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》[4]提供的數(shù)據(jù)，“大學(xué)畢業(yè)生半年內(nèi)離職率為38%，3年內(nèi)平均換2個(gè)工作”；“2009屆大學(xué)畢業(yè)生離職的主要類型是主動(dòng)離職率達(dá)88%，排在離職的前三位原因是個(gè)人發(fā)展空間不夠占31%、薪資福利偏低25%、想改變職業(yè)和行業(yè)13%”。大學(xué)畢業(yè)生工作后跳槽頻率，充分說明大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量差。

相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生所從事的工作與在校期間所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)度很低，職業(yè)期待吻合度也很低。其實(shí)，一方面大學(xué)畢業(yè)生為找不到專業(yè)對(duì)口的工作而苦悶，另一方面企業(yè)又何嘗不為找不到急需的人才發(fā)愁！

2 大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高的成因

2.1 社會(huì)原因

目前，還沒有完全走出經(jīng)濟(jì)危機(jī)的陰影，我國經(jīng)濟(jì)雖有回暖的跡象，但還沒有大放光明。中、小型企業(yè)為了自身生存需要，招聘員工首要條件是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求員工上崗能上手，不愿意花錢、費(fèi)時(shí)對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，沒有儲(chǔ)備人才概念。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力不強(qiáng)正是大學(xué)畢業(yè)生的短處，因而一部分剛從大學(xué)校門走出的大學(xué)畢業(yè)生被排除在外，雖是某某專業(yè)畢業(yè)的但找不到對(duì)口工作。

2.2 學(xué)校原因

近幾年各高校都很重視對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。尤其是新建地方性本科院校，學(xué)校類型定位為地方性、應(yīng)用型，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。加強(qiáng)實(shí)踐課，實(shí)踐課的課時(shí)占總課時(shí)的30%以上。但是，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要；尤其是缺乏有工程背景的教師，“師傅不明弟子弱”，以上兩方面原因決定了高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的短板。為了彌補(bǔ)高校自身的不足，各高校紛紛采用校企合作模式。盡管各學(xué)校高度重視產(chǎn)學(xué)研合作教育，把它視為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑，但校企合作教育深度不夠。一是合作教育的機(jī)制不健全。目前，各學(xué)校推行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向是清楚的，但是實(shí)現(xiàn)的路徑還不寬廣，措施還不得力，形式較為單一，深度還不夠。校企合作的項(xiàng)目數(shù)量較多，但質(zhì)量不高。二是產(chǎn)學(xué)研合作資源未能充分挖掘。盡管各高學(xué)建立了一大批校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但規(guī)?；髽I(yè)所占比例不大。在合作建設(shè)學(xué)科專業(yè)、共同開發(fā)課程、制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面，措施難以落實(shí)。同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研合作的形式，大多停留于專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的建立，停留于實(shí)習(xí)基地建設(shè)，行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的全過程滲透還不全面。高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生實(shí)踐能力仍顯不足，不能完全滿足用人單位對(duì)招聘人員能力的要求。

2.3 學(xué)生個(gè)人原因

大學(xué)生自身能力的缺陷也是大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高的重要原因。現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)是90后的獨(dú)生子女，不少人嬌生慣養(yǎng)、不能吃苦、貪圖享受，在校是混日子，學(xué)校安排的實(shí)踐活動(dòng)不愿參加。不僅實(shí)踐能力弱，理論知識(shí)也不扎實(shí)，這樣的大學(xué)畢業(yè)生哪個(gè)用人單位能要呢？學(xué)生的實(shí)際能力與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)相比有一定的差距，在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力還不強(qiáng)。

3 校企合作是提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的有效途徑

新建地方本科院校是技術(shù)應(yīng)用型高校，要著力培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。如何培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，是新建地方本科院校面臨的重大課題。一方面制定符合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐課課時(shí)，設(shè)置6-8門核心課程；另一方面建立真實(shí)場(chǎng)景的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，如“機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心”、“煤礦勘探工程技術(shù)中心”、“礦用絞車工程技術(shù)中心”等。引進(jìn)、培養(yǎng)具有工程背景的“雙能型”教師。然而，新建地方本科院校辦本科時(shí)間短，師資和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件等短時(shí)間內(nèi)不能完全滿足需要。當(dāng)前，新建地方本科院校要走校企合作路（與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、請(qǐng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)），可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位零距離，畢業(yè)后就容易找到對(duì)口的工作。

3.1 開展校企合作的多種模式

目前，各高校開展校企合作歸納起來有如下幾種模式：（1）利用暑期小學(xué)期，組織學(xué)生到企業(yè)開展為期2周的實(shí)習(xí)；（2）校企合作在高校建立實(shí)訓(xùn)基地；（3）“3+1”模式（前三年在高校完成理論學(xué)習(xí)、進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)、組織短期實(shí)訓(xùn)，第四年到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)）；（4）“1+x”模式（學(xué)生在第四學(xué)年，到企業(yè)進(jìn)行為期1個(gè)月的強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，依據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的需要，選擇x=3,4,5個(gè)月進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；（5）實(shí)行雙導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)作畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；（6）舉辦企業(yè)定制班（冠名班）等。

3.2 校企合作提高就業(yè)質(zhì)量的成功案例

宿州學(xué)院信息工程學(xué)院從2009年開始與安博教育（昆山）實(shí)訓(xùn)基地開展校企合作，先后有500多名學(xué)生到安博教育（昆山）實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期1個(gè)月的課程培訓(xùn)。2011年有122人、2012年有66人自愿參加為期3個(gè)月的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)方向有：JAVA、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、C++、PHP、平面設(shè)計(jì)等，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后安博負(fù)責(zé)推薦安排工作。2011年的122人除去24人不需要安排工作外，剩下的98人由安博推薦安排了工作；2012年的66人除去5人不需要安排工作外，剩下的61人由安博推薦安排了工作。就業(yè)崗位分別是：JAVA程序員、NET程序員、網(wǎng)絡(luò)工程師、PHP程序員、軟件工程師、VB程序員、C++程序員等。絕大多數(shù)在上海工作（85%以上），剩下的在蘇州、昆山等城市工作。轉(zhuǎn)正后月薪5000元左右。通過校企合作學(xué)生提高了實(shí)踐能力，找到了與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度很高的工作，提高了就業(yè)質(zhì)量。宿州學(xué)院信息工程學(xué)院開展校企合作提高了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，效果是明顯的。由此得出結(jié)論開展校企合作是應(yīng)用型本科院校提高辦學(xué)質(zhì)量從而提高就業(yè)質(zhì)量的有效途徑。

由于地方應(yīng)用型高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要，再加上高校普遍缺乏有工程背景的教師，學(xué)生在校往往是理論和知識(shí)有余，而實(shí)際動(dòng)手和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均不足，畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)企業(yè)、事業(yè)單位的實(shí)際需要。開展校企合作可以彌補(bǔ)高校培養(yǎng)人才的短板。

宿州學(xué)院強(qiáng)力推進(jìn)校企合作，具體做法是：（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)、與企業(yè)聯(lián)合舉辦冠名班等，開展校企合作人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革。在全校范圍內(nèi)開展“工程化”教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定等，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系。根據(jù)皖北地區(qū)煤電開發(fā)、化工制藥、農(nóng)副產(chǎn)品深加工與貿(mào)易等支柱產(chǎn)業(yè)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，建成與皖北地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)聯(lián)度高的專業(yè)及專業(yè)群。優(yōu)化重構(gòu)課程體系，使專業(yè)課與職業(yè)崗位需求相銜接，增加實(shí)踐課程比例，實(shí)施暑期實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制。（3）與企業(yè)行業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)基地。共建實(shí)踐教學(xué)基地和資源共享實(shí)驗(yàn)室，加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，與企業(yè)行業(yè)在項(xiàng)目合作、產(chǎn)品研發(fā)、課題申報(bào)等方面加強(qiáng)合作，要求學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合（占50%以上）。使實(shí)踐教學(xué)基地成為產(chǎn)學(xué)研教育基地。（4）建設(shè)專兼結(jié)合的“雙能素質(zhì)”教師隊(duì)伍。努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，選派青年教師到企業(yè)行業(yè)頂崗鍛煉或掛職鍛煉。聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家及技術(shù)員作為兼職教師，形成專兼結(jié)合的“雙能素質(zhì)”教師隊(duì)伍。（5）實(shí)施“共建專業(yè)”合作教育模式。每年定期召開專題會(huì)議，邀請(qǐng)多家企（事）業(yè)單位和地方政府有關(guān)部門的專家全程參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定與修改，參與新專業(yè)申報(bào)論證，把企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)結(jié)合起來，探索應(yīng)用型專業(yè)設(shè)置的新思路。

宿州學(xué)院深度開展校企合作取得初步成效，2013年專業(yè)對(duì)口就業(yè)率為87.54%，其中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)對(duì)口就業(yè)率為95.25%。

3.3 深度開展校企合作的建議

校企合作還可以再進(jìn)一步，稱作深度開展校企合作，深度開展校企合作的模式是：高校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案；高校與企業(yè)共同建立實(shí)訓(xùn)基地；企業(yè)高管參與高校的入學(xué)教育，企業(yè)的專家到高校作短期實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)或上課；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)由企業(yè)工程師（或技術(shù)員）指導(dǎo)；高校分批選派教師到企業(yè)培訓(xùn)，參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)等。深度開展校企合作是地方新辦本科院校求之不得的事，然而，企業(yè)對(duì)深度開展校企合作認(rèn)識(shí)不足，企業(yè)忙著產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、推銷，認(rèn)為深度開展校企合作給企業(yè)添麻煩。這就需要發(fā)揮政府的作用，政府出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)企業(yè)與高校深度開展校企合作。學(xué)校、企業(yè)密切合作，共同為中華民族的復(fù)興培養(yǎng)合格人才承擔(dān)起責(zé)任，這是全社會(huì)所期盼的。

4 結(jié)束語

校企合作解決了實(shí)習(xí)場(chǎng)地問題，解決了教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足問題，培養(yǎng)的人才與企（事）業(yè)單位的需求符合度高。通過校企合作培養(yǎng)出的學(xué)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率高，由此得出結(jié)論，校企合作是提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的有效途徑。

[1]馬學(xué)玲.報(bào)告稱2012屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率90.9%[EB/OL].（2013-06-09）[2014-03-04].http://www.chinanews.com/edu/2013/06-09/491/4914692.shtml.

[2]李雄，劉山川.促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)需要著重解決的問題[J].繼續(xù)教育研究，2010（10）：119-123.

[3]周必彧，翁杰.大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與工作崗位的匹配度及其對(duì)工資水平的影響[J].教育發(fā)展研究，2010（13）：87-90.

[4]2010年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[EB/OL].（2010-09-16）[2014-03-04].http://www.docin./p-758479261.html.