姜金花

（福建江夏學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，福建 福州 350000）

應(yīng)用型本科高校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革初探

姜金花

（福建江夏學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，福建 福州 350000）

大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)對(duì)應(yīng)用型本科高校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革提出了挑戰(zhàn).為了實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，本文從職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)體系和師資力量四個(gè)方面進(jìn)行探索，提出了改革建議.

職業(yè)指導(dǎo)課程改革；教練技術(shù)；全程化教學(xué)體系

大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)無法滿足大學(xué)生就業(yè)的需要.在這種形勢(shì)之下，大學(xué)生能否順利就業(yè)，不僅是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的一種檢驗(yàn)，更是對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)模式提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn).職業(yè)指導(dǎo)課程是目前高校職業(yè)指導(dǎo)的重要方式之一，如何結(jié)合實(shí)際需要，展開課程改革，從而使職業(yè)指導(dǎo)課促進(jìn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)一步提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯得更加重要.

1 職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)理念改革

應(yīng)用型本科即在本科階段實(shí)施中高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才注重于將理論應(yīng)用到的實(shí)踐中，重視理論知識(shí)的應(yīng)用，因此在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，需要結(jié)合全方位的社會(huì)需求，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐的內(nèi)在需求，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，特別重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng).

職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求，向?qū)W生傳遞準(zhǔn)確的社會(huì)信息，幫助學(xué)生了解社會(huì)形勢(shì)與發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯理念，提升學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的社會(huì)服務(wù)能力，使課程成為搭建學(xué)校人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的的橋梁.

2 職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式方面改革

目前，高校職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式仍采用傳統(tǒng)的以教師講授為主教學(xué)方式，職業(yè)指導(dǎo)課程教育效果受到很大的限制.因此為了發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)教育課堂主陣地的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步全面提高教學(xué)質(zhì)量，如何加強(qiáng)課堂實(shí)踐性教學(xué)比重顯得尤為緊迫.[1]由于學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程的不重視，加上傳統(tǒng)的課堂理論講授的方式，使學(xué)生常常難以在課堂真正投入學(xué)習(xí)，因此職業(yè)指導(dǎo)課堂傳統(tǒng)靜態(tài)的教學(xué)模式必須要面臨轉(zhuǎn)變，如何將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)教學(xué)指導(dǎo)模式，逐步由理論教學(xué)走向理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，這是職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式改革有待進(jìn)一步探索的問題.[2]

教練技術(shù)最早起源于90年代的美國(guó)體育教練，隨后廣泛運(yùn)用于企業(yè)培訓(xùn)與管理.教練技術(shù)是一種完善心智模式來發(fā)揮潛能、提升效率的管理技術(shù)，它是一種態(tài)度訓(xùn)練，而不是知識(shí)訓(xùn)練或技巧訓(xùn)練.如何將教練技術(shù)與職業(yè)指導(dǎo)課程改革相結(jié)合，將有效提高應(yīng)用型本科高校職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果.

2.1 教練技術(shù)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方式主要是課堂教授法，教育形式過于呆板，學(xué)生的參與度不高，授課過程中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少互動(dòng)、更缺少就業(yè)體驗(yàn).教練技術(shù)在職業(yè)指導(dǎo)課程改革中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生在親身參與和體驗(yàn)中，在課堂的分享與思考中得到成長(zhǎng)，一方面使學(xué)生課堂參與的積極性極大的提高，另一方面學(xué)生們通過自身體驗(yàn)所獲得的感受更加深刻、更加清晰，從而收到更好的教育效果.在教育領(lǐng)域，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的思想源自約翰·杜威的“做中學(xué)”、大衛(wèi)·庫(kù)伯“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”和皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展論”.

羅杰斯認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)的方式應(yīng)該是助人自助，學(xué)生應(yīng)該是職業(yè)指導(dǎo)過程中的主動(dòng)參與者，而非被動(dòng)的接受者.同樣，在職業(yè)指導(dǎo)的課堂中，如何改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生熱情主動(dòng)地參與到職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)過程中，使學(xué)生成為職業(yè)指導(dǎo)教育的主體，這是教學(xué)的一大難點(diǎn).體驗(yàn)式職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方式尊重了學(xué)生的獨(dú)特性、最大限度地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與熱情，進(jìn)一步提高了課堂的靈活性.[3]在體驗(yàn)式職業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是決定職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果的重點(diǎn)，因此在職業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景或讓學(xué)生處于一個(gè)真實(shí)的職業(yè)情境中，使學(xué)生在教學(xué)的過程中主動(dòng)參與、充分體驗(yàn)、積分享.

2.2 教練技術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體潛能的激發(fā)

教練技術(shù)的核心理念是以人為本，即在生涯輔導(dǎo)中，生涯教練技術(shù)既不能越俎代庖，代替學(xué)生做決定，也不是只是灌輸，教給學(xué)生各種能力，而是通過教練的引導(dǎo)、分享、示范等方法，激發(fā)學(xué)生的生涯意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生探索、思考與自己的生涯相關(guān)的問題，并能夠采取積極的行動(dòng)，內(nèi)化成長(zhǎng)，規(guī)劃與實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展.[4]教練技術(shù)充分肯定每一個(gè)學(xué)生的潛能，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生都具有自我超越、自我實(shí)現(xiàn)，全方面發(fā)展自我的動(dòng)力，因此在教練式職業(yè)指導(dǎo)課堂中，教師的角色應(yīng)該是針對(duì)大學(xué)生不同的個(gè)性差異，通過一定的技術(shù)和方法，有意識(shí)地開發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，幫助學(xué)生把潛力發(fā)掘出來，將學(xué)生將內(nèi)在真實(shí)的需求激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行職業(yè)生涯探索.

2.3 教練技術(shù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際

目前，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)往往停留在理論知識(shí)層面的教學(xué)，僅僅聚焦于教授學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理論是什么，在課堂上告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，卻缺乏重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).教練技術(shù)強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過程中，要重視理論聯(lián)系實(shí)際，通過將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，能及時(shí)有機(jī)會(huì)在實(shí)踐過程中獲得體驗(yàn)，從而加深對(duì)職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理論的理解.根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)課程的需要，課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式也應(yīng)該根據(jù)課程的主題和要求多樣化.例如，要加強(qiáng)與企業(yè)之間的溝通與聯(lián)系，使大學(xué)生有機(jī)會(huì)走出校園，通過進(jìn)入企業(yè)實(shí)地參觀、與企業(yè)人力資源等相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談、短期實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、實(shí)踐演練等各種方式，了解社會(huì)和企業(yè)的需求，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，加深學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，避免了理論學(xué)習(xí)與實(shí)際需要的相脫節(jié).

3 職業(yè)指導(dǎo)課程全程化教學(xué)體系改革

應(yīng)用型本科高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系還處于起步階段，從總體上看，在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都存在一定的問題，具體表現(xiàn)為：課程歸口管理隨意，學(xué)科屬性模糊；師資力量薄弱，專業(yè)化程度低；教學(xué)形式單一，缺乏實(shí)踐操作性；教材內(nèi)容陳舊，理論脫離實(shí)際；課程體系設(shè)置不全，缺乏全程性、系統(tǒng)性.[5]因此針對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程全程化、系統(tǒng)性的梳理顯得尤為重要.

職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)是：通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃大學(xué)生活和未來的職業(yè)發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力.這決定了職業(yè)指導(dǎo)課程在內(nèi)容的設(shè)置上需要有針對(duì)性地將企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)融入進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并隨著社會(huì)的變化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及企業(yè)需求的轉(zhuǎn)變，不斷進(jìn)行更新，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、系統(tǒng)化、全程化的職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容.

不同階段的大學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，有不同的需求，因此職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中，要調(diào)查了解不同階段、不同年級(jí)、不同專業(yè)的大學(xué)生的需求，根據(jù)大學(xué)生的不同的需求，合理設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，這是十分必要和有效的.[6]對(duì)于低年級(jí)大學(xué)生來說，主要開設(shè)《大學(xué)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》為核心的職業(yè)指導(dǎo)課程，幫助剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，幫助他們認(rèn)識(shí)專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，進(jìn)行生涯規(guī)劃啟蒙教育.針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的需求，開設(shè)以簡(jiǎn)歷撰寫、面試技巧與禮儀、就業(yè)政策、畢業(yè)生擇業(yè)的方法和技巧等為主題的《職業(yè)選擇與職場(chǎng)適應(yīng)》、《就業(yè)指導(dǎo)》等系列課程.針對(duì)具有創(chuàng)業(yè)意愿、具備創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的學(xué)生，開設(shè)由創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育系列課程.[7]針對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)比較低現(xiàn)狀，開設(shè)以時(shí)間管理、有效溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等為主題的《大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升》課程，引導(dǎo)大學(xué)生自我完善，提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng).

4 職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)師資水平亟待提高

目前應(yīng)用型本科高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)師資缺乏，專職專業(yè)老師嚴(yán)重匱乏，擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的大部分都是輔導(dǎo)員，師資隊(duì)伍的建設(shè)是進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)課程改革建設(shè)的關(guān)鍵所在，也將直接影響到職業(yè)指導(dǎo)課程的效果.這些老師大部分專業(yè)不對(duì)口，對(duì)所講授的課程缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和研究，通常采用照本宣科的方式，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重地影響了課程的教學(xué)效果，具體原因有三點(diǎn)：一是職業(yè)指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)不合理，來源單一，通常大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位，缺乏豐富的社會(huì)閱歷，經(jīng)歷簡(jiǎn)單.二是就業(yè)指導(dǎo)教師通常為輔導(dǎo)員兼職，一人多崗，師生比例失調(diào)，身兼數(shù)職務(wù)，往往由于日常行政事務(wù)繁忙而沒有足夠的時(shí)間精力備課.三是職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍缺乏必要的培養(yǎng)和培訓(xùn)，專業(yè)化水平有待進(jìn)一步提高.[8]

在應(yīng)用型本科高校職業(yè)指導(dǎo)課程改革的大背景下，在教練式、體驗(yàn)式課堂逐漸深入學(xué)生內(nèi)心之際，隨著課程的深入改革，對(duì)課程教師也提出了新的挑戰(zhàn).作為職業(yè)指導(dǎo)課程教師一方面需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變角色，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力；另一方面，需要通過培訓(xùn)、沙龍等方式，不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，提高創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，敏銳的觀察力、快速反應(yīng)能力、靈活駕馭課堂的能力，進(jìn)一步迎接職業(yè)指導(dǎo)課程改革的新挑戰(zhàn).

職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)理念隨著時(shí)代的需求進(jìn)一步更新；職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式借助教練式技術(shù)進(jìn)一步改革，促使課堂更加具有體驗(yàn)性、實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系進(jìn)一步全程化、體系化；職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)師資水平進(jìn)一步專業(yè)化、職業(yè)化.這一系列職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革必將進(jìn)一步推動(dòng)應(yīng)用型本科高校職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量更加優(yōu)質(zhì)化、高效化.

〔1〕魏建新.關(guān)于高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方法的探討[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

〔2〕段麗華.關(guān)于高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的思考[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014（1）：15-16.

〔3〕黃聞妃.體驗(yàn)式教學(xué)在高校就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用與設(shè)計(jì)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2013（12）：270-271.

〔4〕劉星.企業(yè)教練技術(shù)應(yīng)用于中職學(xué)生生涯輔導(dǎo)中的思考.江蘇教育研究,2013（12）：75-78.

〔5〕吳文波、朱永.高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建[J].中國(guó)科技信息，2009（18）：205-207.

〔6〕王曉麗.對(duì)當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的思考和研究[J].出國(guó)和就業(yè)，2012（2）.

〔7〕趙小榮，賈杰華.地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建[J].甘肅科技,2013（11）.

〔8〕周璋斌，歐靜玉.關(guān)于提高就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)吸引力的思考[J].教育探索，2013（4）：130-131.

G642.0

A

1673-260X（2014）12-0161-02

福建江夏學(xué)院校級(jí)教改課題“積極心理學(xué)視角下的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)改革”