孫文彬，蔣金豹，袁德寶

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)地球科學(xué)與測(cè)繪工程學(xué)院，北京 100083)

信息化測(cè)繪背景下的計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)方法改革與探索

孫文彬，蔣金豹，袁德寶

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)地球科學(xué)與測(cè)繪工程學(xué)院，北京 100083)

從信息化測(cè)繪對(duì)計(jì)算機(jī)技能的需求出發(fā)，闡明測(cè)繪專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程的設(shè)置原則，指出課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力，滿足信息測(cè)繪的需求。

信息化測(cè)繪；計(jì)算機(jī)類課程；教學(xué)方法；實(shí)踐能力

一、引 言

隨著空間數(shù)據(jù)獲取技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息化技術(shù)的快速發(fā)展，測(cè)繪學(xué)科已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，由傳統(tǒng)的手工模式進(jìn)入了信息化測(cè)繪時(shí)代[1-2]。信息化測(cè)繪是在數(shù)字化測(cè)繪的基礎(chǔ)上，通過(guò)完全網(wǎng)絡(luò)化的運(yùn)行環(huán)境，以地理空間信息綜合服務(wù)的測(cè)繪方式和功能形態(tài)，實(shí)時(shí)有效地向社會(huì)各類用戶提供服務(wù)[3]。信息化測(cè)繪體系涵蓋了地理信息獲取、處理、管理、表達(dá)、更新、應(yīng)用和服務(wù)的全過(guò)程，其主要特征為：測(cè)繪生產(chǎn)自動(dòng)化、測(cè)繪成果多樣化、測(cè)繪服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化、測(cè)繪產(chǎn)品社會(huì)化[1，4]。與傳統(tǒng)模擬測(cè)繪和數(shù)字測(cè)繪相比，信息化測(cè)繪強(qiáng)調(diào)信息共享性，以及服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化、智能化，而計(jì)算機(jī)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)信息化測(cè)繪的重要基礎(chǔ)。為了滿足信息化測(cè)繪對(duì)測(cè)繪工作者計(jì)算機(jī)技能的要求，提高測(cè)繪專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)質(zhì)量已成為迫在眉睫的任務(wù)。

盡管各高校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)類課程對(duì)測(cè)繪專業(yè)的重要性，并對(duì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了較為深入的研究[5-8]，但大多數(shù)高校還沒(méi)有意識(shí)到信息化測(cè)繪對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的新要求，仍然按照模擬測(cè)繪和數(shù)字測(cè)繪的需求，制定測(cè)繪人才的培養(yǎng)方案，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)與實(shí)際需求的脫節(jié)。為此，本文擬從信息化測(cè)繪對(duì)計(jì)算機(jī)技能的需求、計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)存在的問(wèn)題、相應(yīng)的解決方法等多個(gè)角度，探討研究新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)方法，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技能，使其更好地適應(yīng)信息化測(cè)繪的需要。

二、信息化測(cè)繪對(duì)計(jì)算機(jī)課程的要求

信息化測(cè)繪要求在原有測(cè)繪理論和方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)空間地理信息和數(shù)據(jù)處理的自動(dòng)化、制圖的自動(dòng)化、信息共享分發(fā)的智能化。這不僅要求測(cè)繪工作中“繪”“算”實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化，而且還需要利用數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)管理、更新的自動(dòng)化和智能化。因此，在測(cè)繪專業(yè)培養(yǎng)方案制定時(shí)，應(yīng)充分考慮測(cè)繪對(duì)計(jì)算、繪圖、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)共享、服務(wù)等方面的需求，開設(shè)對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程。具體來(lái)說(shuō)，需要開設(shè)5類計(jì)算機(jī)課程，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、程序設(shè)計(jì)與開發(fā)課程、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理或繪圖軟件應(yīng)用的課程、數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用的課程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程的課程。

開設(shè)基礎(chǔ)課程的目的是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)硬件的構(gòu)成、計(jì)算機(jī)軟件的分類、信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)的關(guān)系等內(nèi)容。基礎(chǔ)課程是為后續(xù)計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。程序設(shè)計(jì)與開發(fā)課程主要是為了解決傳統(tǒng)測(cè)繪計(jì)算程序設(shè)計(jì)與開發(fā)的問(wèn)題。在測(cè)量學(xué)、測(cè)量平差、大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)、工程測(cè)量、GPS定位原理等課程中，存在著大量的計(jì)算問(wèn)題，包括導(dǎo)線計(jì)算、測(cè)量精度評(píng)定、投影坐標(biāo)系轉(zhuǎn)換、測(cè)量數(shù)據(jù)到橢球面的轉(zhuǎn)換等，若采用手工的方式計(jì)算處理這些問(wèn)題，計(jì)算費(fèi)時(shí)而且容易出錯(cuò)。因此，在測(cè)繪專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)設(shè)置1～2門程序設(shè)計(jì)開發(fā)的課程，如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等。圖形圖像處理課程主要是為了解決地圖繪制和遙感圖像處理問(wèn)題，可將計(jì)算機(jī)制圖、數(shù)字圖像處理、空間信息可視化表達(dá)等課程作為此類課程的主干課。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，以文件系統(tǒng)管理空間數(shù)據(jù)的模式難以滿足數(shù)據(jù)共享的需求。因此，在測(cè)繪專業(yè)課程計(jì)劃中，設(shè)置空間數(shù)據(jù)庫(kù)等課程是必不可少的。而地理信息服務(wù)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以高性能的計(jì)算平臺(tái)為依托，提供地理空間分析和計(jì)算服務(wù)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)地理信息服務(wù)的主要手段之一。因此，開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)課程也是必需的?？傊?，計(jì)算機(jī)類課程的設(shè)置應(yīng)兼顧計(jì)算、繪圖、數(shù)據(jù)管理、信息服務(wù)等功能需求，以適應(yīng)信息化測(cè)繪對(duì)人才的需求。

三、存在的問(wèn)題

1.教學(xué)廣度和深度不夠

目前，各高校計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)均存在著課程廣度和深度不足的問(wèn)題。現(xiàn)有的課程多集中在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)與開發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)3個(gè)方面，主要針對(duì)傳統(tǒng)模擬測(cè)繪中的“繪”和“算”問(wèn)題，而忽略了圖形圖像處理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程在測(cè)繪中的應(yīng)用。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，影響學(xué)生對(duì)地理信息共享及服務(wù)的認(rèn)識(shí)和理解。若不改變這種情況，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)測(cè)繪專業(yè)的認(rèn)識(shí)仍停留在傳統(tǒng)的模擬層面，甚至?xí)寣W(xué)生認(rèn)為測(cè)繪學(xué)科沒(méi)有發(fā)展前途，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的思想，對(duì)測(cè)繪專業(yè)課的學(xué)習(xí)敷衍了事。此外，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的深度也不夠。目前，隨著空間數(shù)據(jù)獲取手段的快速發(fā)展，許多高校都增加了課時(shí)，介紹測(cè)繪專業(yè)的發(fā)展前沿和新技術(shù)。而對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的課時(shí)進(jìn)行了壓縮。以筆者所在院校為例，計(jì)算機(jī)類課程的總課時(shí)為328學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)數(shù)不足測(cè)繪專業(yè)總學(xué)時(shí)的1/6，其中課堂授課為248學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)踐為80學(xué)時(shí)。在如此有限的課時(shí)內(nèi)，詳細(xì)地講授課程的各知識(shí)點(diǎn)幾乎是不可能完成的任務(wù)。這樣容易造成學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的一知半解，無(wú)法真正掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，不能將課程所學(xué)應(yīng)用到測(cè)繪實(shí)際工作中。

2.教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

通常，計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)工作由計(jì)算機(jī)系的教師承擔(dān)。他們會(huì)從計(jì)算機(jī)學(xué)科的角度來(lái)進(jìn)行講解分析。測(cè)繪專業(yè)設(shè)置計(jì)算機(jī)類課程的目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技能，更好地為測(cè)繪工作服務(wù)。但計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師無(wú)法將計(jì)算機(jī)技能和測(cè)繪應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。這樣的教學(xué)過(guò)程缺乏針對(duì)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不知所用。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，必然會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生普遍反映測(cè)繪專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程開設(shè)較多，甚至有學(xué)生認(rèn)為測(cè)繪專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)相近。這也從另外一個(gè)方面反映出計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有針對(duì)性。學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的目的，更不知道如何將計(jì)算機(jī)技能應(yīng)用到測(cè)繪工作中。

3.學(xué)生的動(dòng)手能力差

計(jì)算機(jī)類課程是理論與實(shí)踐并重的課程。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐需要理論指導(dǎo)。實(shí)踐能加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)踐應(yīng)用也是學(xué)習(xí)的最終目的。目前，測(cè)繪專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)實(shí)踐課時(shí)偏少。以筆者所在院校為例，全部的計(jì)算機(jī)類課程累計(jì)的教學(xué)實(shí)踐學(xué)時(shí)僅為80學(xué)時(shí)，這樣必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象。學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握了課程的知識(shí)點(diǎn)，但當(dāng)遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，又不知從何下手。許多高校已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生動(dòng)手能力差的問(wèn)題，在教學(xué)中開始注意計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)和鍛煉，將大量的實(shí)踐練習(xí)留在課后讓學(xué)生自己去做。但由于學(xué)生的自覺性差，課后沒(méi)有教師的監(jiān)督指導(dǎo)，課后實(shí)踐練習(xí)的效果并不佳。

4.重結(jié)果輕過(guò)程

計(jì)算機(jī)類課程應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前，高校多采用考試的方式評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)。這種考查方式會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走向“重結(jié)果輕過(guò)程”的誤區(qū)?？荚嚪绞侥苡行Х从吵鰧W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟記程度，但不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。每門課的知識(shí)點(diǎn)基本是固定的，答案也是較為標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)形式，學(xué)生通過(guò)短期突擊很有可能取得較好的成績(jī)。而高校對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)多是以成績(jī)?yōu)橹?，以高分為?dǎo)向。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重視考試成績(jī)，而忽略學(xué)習(xí)的過(guò)程，忽視實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)生平時(shí)上課不注意聽講，不注意領(lǐng)悟課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，靠考前突擊獲取好成績(jī)。這種情況對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)更為有害，與計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的目的相悖。

四、相應(yīng)的對(duì)策

1.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息化測(cè)繪的認(rèn)識(shí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。為了提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)信息化測(cè)繪的重要性。首先，在新生入學(xué)教育時(shí)，需要詳細(xì)介紹信息化測(cè)繪的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，說(shuō)明信息化測(cè)繪所涉及的關(guān)鍵技術(shù)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)信息化測(cè)繪的重要性；其次，在大學(xué)第1學(xué)期，可開設(shè)信息化測(cè)繪新技術(shù)等相關(guān)的選修課，讓學(xué)生對(duì)信息化測(cè)繪有一個(gè)較為深入全面的認(rèn)識(shí)和理解；再者，盡可能多地邀請(qǐng)測(cè)繪領(lǐng)域的專家為學(xué)生做信息化測(cè)繪相關(guān)的講座，邀請(qǐng)公司展現(xiàn)信息化測(cè)繪的最新產(chǎn)品和工程范例。從各個(gè)角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息化測(cè)繪的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)和課程對(duì)測(cè)繪專業(yè)的重要性，才能讓學(xué)生有更大的動(dòng)力去學(xué)好計(jì)算機(jī)課程。

2.完善計(jì)算機(jī)類課程體系

針對(duì)課程教學(xué)廣度和深度不足的問(wèn)題，可根據(jù)各校的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整測(cè)繪專業(yè)的計(jì)算機(jī)類課程的設(shè)置情況，兼顧計(jì)算、繪圖、數(shù)據(jù)管理、地理信息服務(wù)等需求，增設(shè)WebGIS、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖像處理等課程，完善測(cè)繪專業(yè)的計(jì)算機(jī)類課程體系。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意做到有的放矢，讓學(xué)生清楚每門計(jì)算機(jī)課在測(cè)繪中的應(yīng)用領(lǐng)域；此外，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生以測(cè)繪學(xué)科的應(yīng)用問(wèn)題為需求，自學(xué)培養(yǎng)方案之外的相關(guān)計(jì)算機(jī)課程。

3.強(qiáng)化課程間的關(guān)聯(lián)

計(jì)算機(jī)類課程和測(cè)繪專業(yè)課是相輔相成的，它們是一個(gè)整體，都是信息化測(cè)繪工作者所必須掌握的知識(shí)。計(jì)算機(jī)類課程主要是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技能，為測(cè)繪工作服務(wù)。為此，在專業(yè)課程的教學(xué)中，應(yīng)注意專業(yè)課與計(jì)算類課程的銜接，重點(diǎn)關(guān)注計(jì)算機(jī)如何應(yīng)用在測(cè)繪專業(yè)中，并設(shè)計(jì)相關(guān)的課程作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)獨(dú)立完成相應(yīng)的任務(wù)。如地圖投影變換是《大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)》中的一個(gè)基本問(wèn)題，依據(jù)該問(wèn)題可設(shè)計(jì)一個(gè)課程作業(yè)，讓學(xué)生利用程序語(yǔ)言開發(fā)地圖投影轉(zhuǎn)換的應(yīng)用工具。這樣既能讓學(xué)生掌握地圖投影變換的方法，又鍛煉了學(xué)生的計(jì)算機(jī)編程能力，更重要的是讓學(xué)生明白了計(jì)算機(jī)技能要服務(wù)于測(cè)繪的實(shí)際問(wèn)題。

4.注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)類課程重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主，以實(shí)踐為主線”的原則。教師負(fù)責(zé)基本理論知識(shí)的講解，盡可能多地留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)習(xí)；并根據(jù)信息化測(cè)繪的需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐題目，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)設(shè)計(jì)與編程實(shí)現(xiàn)，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

5.轉(zhuǎn)變課程的考察方式

對(duì)現(xiàn)有課程成績(jī)?cè)u(píng)定體系進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。計(jì)算機(jī)類課程可采用以上機(jī)測(cè)試為主、考試為輔的成績(jī)?cè)u(píng)定方法。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)置若干道實(shí)際操作題，將該成績(jī)作為上機(jī)測(cè)試成績(jī)。課程的最終成績(jī)中上機(jī)測(cè)試占70%，考試占30%。這樣不僅能比較詳細(xì)全面地了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，而且有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)生“重結(jié)果輕過(guò)程”的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。此外，計(jì)算機(jī)課成績(jī)也可依據(jù)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行評(píng)定。在確定課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注意課程設(shè)計(jì)的全面性，既要能考查到課程的各知識(shí)點(diǎn)，又要能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力的差異。如數(shù)據(jù)庫(kù)原理課，可要求學(xué)生完成一個(gè)完整數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程，包括概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、物理設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程考察了數(shù)據(jù)庫(kù)的基本理論，如E-R圖、關(guān)系模型的優(yōu)化等知識(shí)點(diǎn)；數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)現(xiàn)考察了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)際操作能力。這樣才能讓掌握了數(shù)據(jù)庫(kù)理論并具有一定操作水平的學(xué)生獲得好成績(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，有效避免考前突擊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

6.依托創(chuàng)新環(huán)節(jié)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)能力

高校日益重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)置了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。而信息化測(cè)繪是測(cè)繪發(fā)展的新趨勢(shì)，仍存在著許多值得研究探索的問(wèn)題。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，可依托大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，圍繞地理信息數(shù)據(jù)獲取、處理、管理、更新、共享、地理服務(wù)等設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。這些項(xiàng)目都是以測(cè)繪知識(shí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)的。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文明確了信息化測(cè)繪對(duì)計(jì)算機(jī)技能的要求，指出應(yīng)根據(jù)計(jì)算、繪圖、數(shù)據(jù)管理、共享等需求設(shè)置計(jì)算機(jī)課程；分析了測(cè)繪專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)存在的問(wèn)題，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息化測(cè)繪的認(rèn)識(shí)、完善課程體系、強(qiáng)化課程間的聯(lián)系、注重動(dòng)手能力培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變課程考查方式等措施來(lái)提高計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)質(zhì)量，為信息化測(cè)繪培養(yǎng)合格的測(cè)繪工作者。

[1] 謝宏全，周立，高祥偉.基于測(cè)繪工程專業(yè)規(guī)范的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].測(cè)繪通報(bào)，2012 (2)：99-102.

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Teaching Reform of Computer Courses on Information-enabled Geomatics

SUN Wenbin，JIANG Jinbao，YUAN Debao

G64

B

0494-0911(2014)07-0131-03

2013-06-27

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)教學(xué)改革項(xiàng)目(J120201)；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)課程建設(shè)(K120201；K130201；K130204)

孫文彬(1977—)，男，陜西寶雞人，博士，副教授，主要從事測(cè)量學(xué)、GIS等相關(guān)教學(xué)科研工作。

孫文彬，蔣金豹，袁德寶.信息化測(cè)繪背景下的計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)方法改革與探索[J].測(cè)繪通報(bào)，2014(7)：131-133.

10.13474/j. cnki.11-2246.2014.0245