蔡曉斌

(浙江師范大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 金華 321004)

中國慕課引領(lǐng)的社會變革

蔡曉斌

(浙江師范大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 金華 321004)

慕課是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的新興教學(xué)模式，具有大規(guī)模、開放性、自主性等特點。2013年被視為“中國慕課元年”，因為眾多國內(nèi)的名校紛紛加盟慕課，并開始打造中文慕課平臺，慕課教學(xué)逐漸步入中國的教育領(lǐng)域。慕課在中國的發(fā)展會面臨一些現(xiàn)實問題，但慕課的大力推進能為中國的教育、科技、經(jīng)濟等方面帶來新的推動力，引領(lǐng)教育改革，鼓勵科技創(chuàng)新，發(fā)展教育市場，促進社會進步。

慕課；高等教育；科技；經(jīng)濟

“慕課”是英文MOOC(Massive Open Online Course)的音譯詞，即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種全新的課程教學(xué)模式，具有大規(guī)模、開放性、自主性等特點?！澳秸n”概念最早于2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier 和Bryan Alexander提出，之后人們對其興趣不斷推進。2011年，美國知名高校，如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等相繼加入慕課，推出了像Coursera、Udacity、edX之類的慕課平臺，吸引了來自不同國家的學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。隨著慕課帶來的教育國際化趨勢，中國也積極投入到這項教育運動中，也勢必引領(lǐng)一場社會變革，其范圍將不僅僅波及教育界，還會輻射科技界以及企業(yè)界。

一、中國慕課發(fā)展現(xiàn)狀

2013年被視為“中國慕課元年”。在這一年中，中國一流大學(xué)紛紛加盟慕課。5月21日，清華大學(xué)、北京大學(xué)加入美國在線教育平臺edX。7月8日，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)分別與全球最大的在線課程聯(lián)盟Coursera簽署合作協(xié)議。7月9日，在上海交通大學(xué)舉辦的在線教育發(fā)展國際論壇上，上海交大宣布將與清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)、同濟大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)等在“在線開放課程”標(biāo)準(zhǔn)與共享機制建設(shè)等多方面進一步加強合作，共建中文慕課平臺，逐步將平臺課程資源向國內(nèi)外開放。9月23日起，北京大學(xué)在edX上的四門課程陸續(xù)上線。9月29日，中國式慕課長三角論壇在復(fù)旦大學(xué)舉行。目前，我國已有87所高校加入“東西部高校聯(lián)盟”，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程在線共享。聯(lián)盟成員中包括24所“985”高校，首批開設(shè)共享課程30門。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，“中國式慕課”已覆蓋300萬在校學(xué)生。10月10日，由清華大學(xué)打造的全球首個中文版慕課平臺——“學(xué)堂在線”正式推出。此外，2014年4月8日，上海交通大學(xué)研發(fā)的“好大學(xué)在線”也正式上線。由此可見，慕課在中國正風(fēng)生水起，知名高校的熱力加盟足以表明他們對“慕課教育”的認(rèn)同和期待。

二、 中國慕課：高教改革

隨著慕課大潮的到來，中國教育尤其是高校教育面臨著機遇和挑戰(zhàn)，慕課正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向沖擊著中國的大學(xué)[1]。慕課以其顯著性的優(yōu)勢對傳統(tǒng)的高校教育進行顛覆，其大規(guī)模、自主性和開放性打破了現(xiàn)有的“教室型”教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身實際自主地安排時間到網(wǎng)上自由地選擇課程進行學(xué)習(xí)，不受任何人為的、時空的限制。這種“自由型”的教學(xué)模式將引發(fā)一場高等教育領(lǐng)域的變革。

(一)教學(xué)理念的革新

慕課的大規(guī)模開放程度使學(xué)習(xí)者通過在線觀看教學(xué)視頻和教學(xué)課件進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣或需要有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者也能在慕課平臺上獲取來自不同學(xué)校不同教授者的講解和分析，并根據(jù)自身需要對感興趣或困惑的內(nèi)容進行重復(fù)性學(xué)習(xí)，從而加深知識學(xué)習(xí)的廣度和深度，避免“人在教室心在外”的“強迫式”學(xué)習(xí)。此外，慕課“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的課堂授課，改變了以傳授為主的課堂教學(xué)，突出了以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)形式，課堂上的任務(wù)是開展師生交流和生生交流，分享和探討學(xué)到的知識，并加以拓展和深化，引導(dǎo)學(xué)生開展“合作式研究性學(xué)習(xí)”。慕課時代下的課堂不是教學(xué)，而是探究——探究學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟，以此來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和能動性。

(二)教育體制的顛覆

管理行政化是困擾當(dāng)今中國高校的頑疾，其原因有三：一是辦學(xué)體制上機械地照搬行政管理模式；二是管理上政府對高校簡單的上下級管理方式和界定行政級別；三是文化觀念上陳腐的官道文化、官本位思想對高校的束縛。[1]而信息化、網(wǎng)絡(luò)化的慕課正悄然顛覆高校管理行政化的現(xiàn)狀。以“學(xué)”為價值取向的慕課平臺要求高校管理者開放自己的課程，生產(chǎn)最優(yōu)質(zhì)的課程資源，這勢必要求加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)，更新教師教育觀念，提高教師的信息化素養(yǎng)，鼓勵教師根據(jù)時代要求探索、創(chuàng)造新的知識，全面提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來。因此，專業(yè)的教師隊伍是慕課發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是保障教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的核心條件。高校所有的行政管理和建設(shè)工作都務(wù)必圍繞這一核心而開展，行政工作服務(wù)于教學(xué)工作。只有這樣，中國慕課平臺的建設(shè)和發(fā)展才能興旺，高校教學(xué)改革才能落到實處。

三、中國慕課：信息科技創(chuàng)新

在國防科技大學(xué)2013年科技委年會的主題報告上，國防科技大學(xué)校長、中國工程院院士楊學(xué)軍指出：“進入21世紀(jì)，世界科技發(fā)展正迎來新科技革命，信息、生物、材料、能源、環(huán)境等領(lǐng)域的一些重大突破已出現(xiàn)萌芽，新的產(chǎn)業(yè)革命正在孕育，人類社會即將進入后IT時代。后IT時代的主要特征是IT時代特征的深化發(fā)展，數(shù)字化發(fā)展成為大數(shù)據(jù)，程序化發(fā)展到智能化，小型化發(fā)展到微納化，網(wǎng)絡(luò)化由機—機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展到人—機—物網(wǎng)絡(luò)。”[2]后IT時代中科技的創(chuàng)新與發(fā)展會與社會發(fā)展的各個領(lǐng)域、各個要素深度融合，以全面推進各方位的飛躍。與此同時，社會進程中的新生要素、新生領(lǐng)域也會敏捷地對科技提出新的要求，以此來滿足自身發(fā)展的需要。為此，新生事物能鼓勵科技創(chuàng)新，反過來，科技創(chuàng)新又能促進新生事物的發(fā)展。

慕課是典型的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其平臺完全依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這首先必然要求我們擁有一個無比順暢的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。當(dāng)數(shù)名學(xué)習(xí)者同時在線學(xué)習(xí)同一課程時，如何確保網(wǎng)絡(luò)的流暢和穩(wěn)定且不受到黑客的任何干擾和影響，是一個亟待解決的技術(shù)問題。

其次，慕課現(xiàn)行的教學(xué)模式主要包括觀看教學(xué)視頻、教學(xué)課件，階段性小測試，問題反饋，平臺討論，網(wǎng)上提交和批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，這一系列的自主教學(xué)都通過網(wǎng)絡(luò)平臺來完成，因而會產(chǎn)生一些由機器和網(wǎng)絡(luò)帶來的弊端，如在線自主學(xué)習(xí)如何避免“替學(xué)”行為，網(wǎng)上測試如何避免“作弊”行為，這需要有效的信息技術(shù)手段來解決。例如，Coursera與一家網(wǎng)絡(luò)考試機構(gòu)合作研究網(wǎng)上監(jiān)考技術(shù)，包括根據(jù)打字節(jié)奏來判斷學(xué)習(xí)者是否為其本人，但這些手段也不能完全杜絕“替學(xué)”和“作弊”[3]。

其三，慕課采用計算機輔助檢查、分析、評價等手段來保證教學(xué)質(zhì)量，通過網(wǎng)上提交、批改作業(yè)及各種階段測試來評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，這些手段無疑能為慕課教學(xué)提供強有力的數(shù)據(jù)，但同時也產(chǎn)生了“程序化”問題，像作文之類帶有主觀性色彩的作業(yè)或答案是不能單純用機器來評估的，應(yīng)考慮在現(xiàn)行的網(wǎng)評機制和標(biāo)準(zhǔn)中添加“情感”因子，研發(fā)出一套“人性化”的在線評估系統(tǒng)，將“程序化”發(fā)展到“智能化”。此外，慕課教學(xué)應(yīng)貫穿全民教育，我們應(yīng)開發(fā)出覆蓋從基礎(chǔ)教育到高等教育的符合各學(xué)習(xí)階段的慕課平臺及專業(yè)的作業(yè)、測試、輔導(dǎo)平臺，以滿足學(xué)習(xí)者的個性需求。

所有技術(shù)的實現(xiàn)都需要不斷研發(fā)、不斷創(chuàng)新，用先進的理念去構(gòu)思、開創(chuàng)互聯(lián)網(wǎng)的前沿技術(shù)，加快后IT時代的步伐。從該意義上說，慕課的出現(xiàn)和發(fā)展無疑會推動信息科技產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和進步。

四、中國慕課：教育經(jīng)濟新發(fā)展

慕課作為一種新生事物勢必會受到資本市場的青睞。慕課通過大規(guī)模的在線課程學(xué)習(xí)模式讓更多的人擁有學(xué)習(xí)的機會，也提供了更多接觸一流大學(xué)的機會，大幅度減少了學(xué)習(xí)的硬件成本。傳統(tǒng)的大學(xué)商業(yè)運作模式都是單個或分類提供服務(wù)，也單個或者分類進行收費，比如學(xué)術(shù)研究、課程設(shè)計、書本、教學(xué)、評估與獲得學(xué)位乃至學(xué)生安置等；而當(dāng)前的慕課提供了一攬子的全方位服務(wù)，這對現(xiàn)行的大學(xué)運作模式提出了挑戰(zhàn)[4]。從根本上說，慕課的出現(xiàn)和發(fā)展對傳統(tǒng)的教育經(jīng)濟市場產(chǎn)生了威脅，同時又開辟了一個全新的教育市場。

與國外慕課發(fā)展相類似，當(dāng)下中國的慕課供應(yīng)商可以分為兩大類：一為高?；蚪逃M織[5]，諸如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，上海市教委組建的“上海高校課程中心”；另一種則為商業(yè)機構(gòu)，這些機構(gòu)大致上是從過去的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站發(fā)展而來，如“超星學(xué)術(shù)視頻”，從過去聲稱是終身學(xué)習(xí)的大學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)變方向成為“最大的中文慕課網(wǎng)站”[5]。從其性質(zhì)來看，前者屬于非營利性，主要依靠政府機構(gòu)的扶持；后者屬于營利性，依靠運營商(聯(lián)盟或企業(yè))的投資和運作。慕課實行初期，各高校紛紛打造各種平臺，學(xué)習(xí)者在平臺上的注冊、學(xué)習(xí)都是免費的，但隨著慕課的逐步推廣，其各方面需求會不斷增多，注入的資本也會隨之增多，僅靠政府的投入是不夠的，還需要引導(dǎo)性資金投入。

因此，慕課的發(fā)展為開辟一個全新的教育市場提供了可能。為解決慕課發(fā)展中將會遭遇的種種技術(shù)問題，投資商、企業(yè)會相繼加盟，投資平臺建設(shè)和教育資源建設(shè)，投資技術(shù)研發(fā)，投資專業(yè)的慕課團隊組建，以形成一個有規(guī)模的可持續(xù)性的商業(yè)運營模式。該模式將成為慕課繼續(xù)發(fā)展的穩(wěn)健基礎(chǔ)，同時也將教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，成為我國教育經(jīng)濟發(fā)展的一大亮點。

五、結(jié)語

慕課是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一次革命，它的出現(xiàn)對整個中國社會的發(fā)展既是機遇又是挑戰(zhàn)。盡管慕課能給教育帶來前所未有的革新，但并不意味著它能徹底取代現(xiàn)有的教育模式。作為信息時代下的新型產(chǎn)物，慕課需要時間成長和發(fā)展，在此過程中也會面臨很多現(xiàn)實的問題。毋庸置疑的是，慕課的大力推進能為中國的教育、科技、經(jīng)濟等方面帶來新的推動力。中國的慕課要想發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值，應(yīng)在政府的積極支持和引導(dǎo)下，走上一條“全面服務(wù)教育，大力推動科技，振興教育經(jīng)濟”的發(fā)展道路。

[1]杜楊. 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)公開課 “慕課”對高校體制的五大挑戰(zhàn)[N].光明日報，2013-08-21.

[2]老松楊,江小平,老明瑞.后IT時代MOOC對高等教育的影響[J].高等教育研究學(xué)報, 2013(3):6-8.

[3]鄧宏鐘,李孟軍,池妍,譚思昱.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報, 2013(19):212-215.

[4]郭英劍.“慕課”的六大發(fā)展趨勢[N].中國科學(xué)報，2014-02-13.

[5]郭英劍.中國慕課發(fā)展的三大問[N].中國科學(xué)報，2014-04-03.

2014-05-12

蔡曉斌(1979- )，女，湖北宜昌人，浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，從事認(rèn)知語言學(xué)及英語教學(xué)研究。

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