孫玉芳

（安徽工程大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

服裝紙樣設(shè)計(jì)課，也被稱為服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝制圖等，是服裝專業(yè)教學(xué)中不可或缺的一門主干課程.服裝紙樣設(shè)計(jì)是依據(jù)立體的服裝造型（圖紙或?qū)嵨铮?在紙上或布料上將其結(jié)構(gòu)分解,展開成用于服裝裁剪、縫制加工的平面化的服裝樣板.它是一項(xiàng)具有工程性、藝術(shù)性和技術(shù)性的工作,是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思想的根本,對這門課程掌握和應(yīng)用的程度可以直接體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的專業(yè)水平，因此紙樣的設(shè)計(jì)與繪制是服裝從虛構(gòu)的圖像轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的服裝的必經(jīng)之路.

服裝紙樣設(shè)計(jì)課程雖然在服裝專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中一般被列為核心課程，但是其教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法仍然存在著許多的問題.紙樣設(shè)計(jì)是服裝設(shè)計(jì)和工藝設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)，它與其他相關(guān)服裝專業(yè)課程存在著必不可少的內(nèi)在聯(lián)系，但是課程的開設(shè)往往是獨(dú)立的，以往在教授這門課程時(shí)教師通常以一本教科書為主對其進(jìn)行講解，對紙樣設(shè)計(jì)的人體工學(xué)原理、服裝設(shè)計(jì)的形式美、服裝工藝加工操作性等均很少涉及，這無形中將服裝紙樣的很多原理和內(nèi)涵忽略，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然而不知所以然；在教學(xué)方法上過于重視平面的繪圖技能的訓(xùn)練，忽視立體構(gòu)成的方法訓(xùn)練等，過多地模仿教材的案例，缺乏對實(shí)踐的創(chuàng)新能力的培養(yǎng).鑒于服裝紙樣設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為紙樣設(shè)計(jì)課程要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：

1 優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容

服裝紙樣設(shè)計(jì)課程是服裝專業(yè)主干課程的核心,其它課程為核心主干課的支撐、補(bǔ)充或延展，服裝專業(yè)課程體系的構(gòu)成既有縱向的承接關(guān)系,又有橫向密切關(guān)聯(lián)，構(gòu)成形式也比較復(fù)雜.應(yīng)將核心課程服裝紙樣設(shè)計(jì)的各單元模塊合理配置于相應(yīng)教學(xué)階段，其它課程如立體裁剪、服裝工業(yè)制版、服裝CAD、服裝工藝等均圍繞核心課程，根據(jù)不同階段和知識結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)關(guān)系穿插其中.例如立體裁剪課程中立體裁剪的方法可以作為一種紙樣的設(shè)計(jì)方法在服裝紙樣設(shè)計(jì)課程反復(fù)應(yīng)用，作為與平面制圖同樣重要的方法，在紙樣設(shè)計(jì)過程中應(yīng)有自如的應(yīng)用，不應(yīng)該為了立體裁剪而裁剪.服裝工業(yè)制版課程的案例教學(xué)可以作為服裝紙樣設(shè)計(jì)課程的延伸教學(xué)，在成衣紙樣設(shè)計(jì)中可以相互的穿插.服裝紙樣設(shè)計(jì)與服裝CAD、紙樣設(shè)計(jì)模塊具有緊密關(guān)系，教學(xué)中就可以彼此滲入，在服裝紙樣設(shè)計(jì)教學(xué)中可以引入應(yīng)用CAD軟件的教學(xué)模式，在服裝CAD實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中可以加入服裝紙樣設(shè)計(jì)、工業(yè)制版板的實(shí)踐內(nèi)容.在服裝紙樣設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中要注意與相關(guān)、相鄰課程授課內(nèi)容的串連關(guān)系，彼此互為促進(jìn)，將服裝紙樣設(shè)計(jì)課程至于整個(gè)服裝專業(yè)培養(yǎng)方案的教學(xué)體系中，整合理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排，將原有課程中重復(fù)的、脫節(jié)的內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化與重組，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、工藝的三大服裝教學(xué)體系的有序銜接，使學(xué)生始終在完整的知識體系內(nèi)學(xué)習(xí).

2 教學(xué)方法和手段的改革

2.1 平面和立體教學(xué)交叉教學(xué)方法

服裝紙樣設(shè)計(jì)課程給學(xué)生的印象是枯燥、難懂，造成這一現(xiàn)象的主要原因是我們教學(xué)方法上的偏頗，其實(shí)服裝的形成從構(gòu)思到成衣，就是平面、立體相互不斷轉(zhuǎn)化的過程，因此在教學(xué)方法上就要將平面和立體兩種方法交替運(yùn)用.例如：在進(jìn)行服裝原型構(gòu)成，省道轉(zhuǎn)移，裙裝結(jié)構(gòu)等理論教學(xué)時(shí)，可并行的進(jìn)行立體裁剪的演示.在服裝紙樣設(shè)計(jì)課程中，運(yùn)用立裁演示的方法來講解結(jié)構(gòu)，借助人臺來剖析人體體態(tài)和紙樣間的關(guān)系.平面裁剪中在樣衣做好后,一般都要試樣、補(bǔ)正，在人體或人臺穿著時(shí)的立體形態(tài)下，觀察、修正服裝的造型缺陷，以及不合體之處，這本身就是立體裁剪之一.這種立體的示范教學(xué)不僅使學(xué)生容易理解復(fù)雜的紙樣原理，更能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情.由此可見，平面裁剪與立體裁剪是緊密相連的，立體裁剪和平面裁剪同為裁剪服裝的兩種不同方法,二者有區(qū)別又有著不可分割的關(guān)系,是相輔相成、互相滲透的，立體和平面的方法一定要在紙樣設(shè)計(jì)課程中交叉使用，不能有厚此薄彼現(xiàn)象.

2.2 開展項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生為共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用.項(xiàng)目教學(xué)法中,學(xué)習(xí)過程成為人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力.項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式,其核心追求不再是把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo),或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑,最終得到這個(gè)結(jié)果,并進(jìn)行展示和自我評價(jià),學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程,學(xué)生在這個(gè)過程中鍛煉了各種能力.例如在女裝紙樣設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以針對某一女裝品牌的成衣服裝設(shè)計(jì)，布置紙樣設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生通過合理安排項(xiàng)目計(jì)劃,嚴(yán)格執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù),邊學(xué)邊練,取得比較明顯的教學(xué)效果,學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性得到極大提高.項(xiàng)目教學(xué)可以結(jié)合校內(nèi)外的一些活動(dòng)來開展.比如學(xué)校里的演出服、校服，服裝專業(yè)表演秀的系列服裝，各種服裝設(shè)計(jì)大賽或者企業(yè)里的項(xiàng)目.開展項(xiàng)目教學(xué)不是要另設(shè)課堂，而是將開展的項(xiàng)目融進(jìn)課堂，靈活處理教與學(xué)的關(guān)系.以項(xiàng)目實(shí)踐驅(qū)動(dòng)學(xué)生提高技術(shù)應(yīng)用能力、自學(xué)能力、協(xié)同創(chuàng)新能力及處理有關(guān)生產(chǎn)一線的技術(shù)和管理方面問題的能力.

2.3 開發(fā)具有專業(yè)特色的教學(xué)動(dòng)態(tài)課件

多媒體在服裝紙樣設(shè)計(jì)教學(xué)中具有不可取代的優(yōu)勢，它能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，增加教學(xué)容量,突破知識難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識.特別是應(yīng)用動(dòng)畫效果直觀地解釋服裝結(jié)構(gòu)原理，采用解構(gòu)再組合的動(dòng)態(tài)效果,解釋服裝平面制圖和立體成型的因果關(guān)系以及人體與服裝的相互作用關(guān)系.動(dòng)態(tài)課件可有效帶動(dòng)學(xué)生的思維，使枯燥的原理性知識講解變得生動(dòng)有趣.我校服裝紙樣課程已經(jīng)初步開展了新型教學(xué)課件的設(shè)計(jì)開發(fā)，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐.學(xué)生的接受程度得到了提高，新穎有趣、直觀準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)部位動(dòng)態(tài)解釋,有效地解決了教學(xué)內(nèi)容理解難的問題.同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)，自主開發(fā)具有專業(yè)特色的教學(xué)課件，提高效果和質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué).

3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)研究

在當(dāng)前的服裝教學(xué)中，通常將服裝由創(chuàng)意到形成的過程，拆分為各個(gè)獨(dú)立課程，如服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)、服裝推板、服裝工藝制作，服裝生產(chǎn)管理等.各課程教師往往僅針對各自授課環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，缺乏課程間的相互聯(lián)系.通常情況下，除工藝課程采取實(shí)踐教學(xué)外，其它課程多采用理論教學(xué).專業(yè)課程開設(shè)的前后時(shí)間跨度較大，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)新課程的時(shí)候，先修課程有所淡忘.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，將有助于學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的理論知識，并提高實(shí)際應(yīng)用能力.將服裝專業(yè)課程內(nèi)容統(tǒng)籌安排，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，要本著理論與實(shí)踐相結(jié)合，課程實(shí)驗(yàn)與集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐與生產(chǎn)相結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)向綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，由規(guī)定性實(shí)驗(yàn)向自主性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)向開放型實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變.建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，形成以自主式、合作式為主的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生根據(jù)自主設(shè)計(jì)的款式，獨(dú)立設(shè)計(jì)樣板、設(shè)計(jì)工藝，編制工藝流程.這個(gè)過程重在知識的綜合運(yùn)用和思維方法訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.

4 結(jié)語

《服裝紙樣設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革要以專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃為基礎(chǔ)，以服裝紙樣設(shè)計(jì)核心課程為主導(dǎo)，建立適合現(xiàn)代服裝工業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)需求的專業(yè)課程體系.在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的整合過程中，注重課程間的滲入和承接.在課程實(shí)施中加強(qiáng)方教學(xué)方法的研究，立體和平面交叉的方法、項(xiàng)目任務(wù)法等在實(shí)際工作中培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和實(shí)際工作能力.還要注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合，打破了傳統(tǒng)的課程界限，融合綜合多門課程知識，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué).

〔1〕朱廣舟.項(xiàng)目教學(xué)法在《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].紡織科技進(jìn)展，2011（3）.

〔2〕袁惠芬.服裝紙樣設(shè)計(jì)課程的教學(xué)手段探討[J].大眾科技，2011（7）.

〔3〕王式竹.“立體法”在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.