于洪淼，王紅艷

（遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院， 遼寧 大連 116029）

SEPU教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

于洪淼，王紅艷

（遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院， 遼寧 大連 116029）

作為語言的核心，詞匯在英語教學(xué)中扮演著十分重要的角色，詞匯的掌握能力直接影響著學(xué)生輸出的效果.近幾年，國內(nèi)外關(guān)于詞匯習(xí)得策略的研究碩果累累.然而，對于詞匯教學(xué)模式的研究未能給予廣泛充分的關(guān)注.本文在 Leo van Lier三“A”原則指導(dǎo)下，試圖構(gòu)建 SEPU 教學(xué)模式，并把詞匯教學(xué)與之結(jié)合在一起，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立解析、擴展詞匯的能力.

詞匯教學(xué)；三“A”原則；SEPU 教學(xué)模式

1 引言

在語言學(xué)習(xí)過程中，詞匯是語言的基礎(chǔ)，對外語學(xué)習(xí)起著重要的作用，詞匯的掌握能力直接影響著學(xué)生輸出的效果.英語新課程標準實施以來，對初中學(xué)生英語詞匯量的要求更是明顯增加，話題的廣泛性也給詞匯教學(xué)在數(shù)量與難度上帶來了明顯提高.然而，在實際教學(xué)過程中，詞匯學(xué)習(xí)成為了語言學(xué)習(xí)的“頑癥”，很多學(xué)生因為詞匯量不足直接影響他們的聽力水平、閱讀理解、書面表達和交際的能力.因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)采取切實有效的教學(xué)方法和模式來指導(dǎo)教學(xué).在語言學(xué)家 Leo van Lier提出的三“A”原則指導(dǎo)下，本文試圖構(gòu)建 SEPU教學(xué)模式，并與詞匯教學(xué)相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維和創(chuàng)造的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、擴展詞匯的能力，最終找到一個最適合學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的好方法.

2 SEPU 教學(xué)模式理論依據(jù)

美國應(yīng)用語言學(xué)家 Leo van Lier在 Interaction in the Language Curriculum:Awareness,autonomy and authenticity一書中提出了語言課堂教學(xué)中的三“A”原則，即意識性原則(Awareness)、自主性原則(Autonomy)和真實性原則(Authenticity).

他認為語言意識與社會、認知都有緊密的聯(lián)系.不論是有意的學(xué)習(xí)意識，還是自發(fā)的學(xué)習(xí)意識，都是語言學(xué)習(xí)中關(guān)鍵性的方面.對于英語詞匯學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生意識到詞匯學(xué)習(xí)的必要性和重要性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣.

Leo van Lier認為，在自主性原則下，最重要的就是學(xué)習(xí)動機.動機是制約外語學(xué)習(xí)的最主要的因素之一，也是影響外語學(xué)習(xí)效率的最主要的變量之一.而動機又分內(nèi)部動機和外部動機.內(nèi)在動機源于自身對所做事情本身的興趣，而外在動機則是外部因素作用的結(jié)果.因此，如何使學(xué)生意識到英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，如何激發(fā)他們的內(nèi)在動機，并將外在因素轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動機，是做好英語詞匯教學(xué)乃至整個外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié).

真實性原則不僅體現(xiàn)在語言資料的屬性，還應(yīng)該存在于整個語言學(xué)習(xí)的過程中.Leo van Lier創(chuàng)造性的講課堂中的真實性劃分為課程真實性、語用真實性和個人真實性.他指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，以具備接受性的心理狀態(tài)為前提，通過不斷參與、聯(lián)系，最終實現(xiàn)熟練度的提升.整個語言學(xué)習(xí)過程以社會交際為動力，在學(xué)習(xí)意識、自主性和真實性的共同作用下，實現(xiàn)理解力、認知力、掌握力和創(chuàng)造力的提高.

3 SEPU 教學(xué)模式構(gòu)建

SEPU英語教學(xué)模式，即“激發(fā)—體驗—實踐—運用”.這種教學(xué)模式強調(diào)“語言始于激發(fā)引導(dǎo)(Stimulate)，然后是感知體驗(Experience)，其次是遷移實踐(Practice)，最后再到真實運用(Use).SEPU英語教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，因此，學(xué)生的需求與發(fā)展自始至終是教師設(shè)計教學(xué)活動和組織實施課堂教學(xué)的關(guān)注焦點.在英語教學(xué)的過程中,教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，要重視學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容的感知過程,深化對內(nèi)容的體驗和理解,在此基礎(chǔ)上,有目的地在設(shè)計真實情境，從而進行語言的反復(fù)操練,最后實現(xiàn)語言的交際實踐.

3.1 激發(fā)引導(dǎo)(Stimulate)

一直以來，在英語教學(xué)中最難推陳出新的就是詞匯教學(xué),但是詞匯量的掌握和運用能力又直接影響著學(xué)生英語綜合能力的提高.因此，初中英語教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試和探究，激發(fā)學(xué)生主動實踐并深入探討，形成具有初中生特點的英語學(xué)習(xí)過程與方法.由此，優(yōu)化利用激勵機制，使學(xué)生能夠從興趣出發(fā)，充分自覺地應(yīng)用創(chuàng)造性思維來學(xué)習(xí)詞匯，從而達到教學(xué)目標.這一點對初中詞匯教學(xué)具有重大意義.

但是，詞匯學(xué)習(xí)短期內(nèi)見效率低并且有一定枯燥性，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了一定的困難.為了避免這個難題影響到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，教師在進行詞匯教學(xué)的過程中應(yīng)該首先進行激發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，自覺主動地學(xué)習(xí)詞匯.

3.2 感知體驗(Experience)

3.2.1 指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感知詞匯

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需要、認知過程的規(guī)律將認知策略應(yīng)用在英語詞匯教學(xué)中，同時培養(yǎng)學(xué)生的認知策略，并內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)策略，最終使學(xué)生獲得獨立學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力.作為英語教師，在教學(xué)過程中首要任務(wù)是使學(xué)生能夠掌握正確的語音語調(diào)及拼寫，對構(gòu)詞法及構(gòu)詞規(guī)律有一定的了解，并且使學(xué)生把拼寫和語音語調(diào)結(jié)合起來從而達到事半功倍的效果.另外，學(xué)生讀完一個單詞后，可將輔音變換進行交替學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身體驗感知詞匯，如講lake中的“l(fā)”替換成 b,c,m,s,t等，以培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力.也可采取推類的方式：在學(xué)習(xí) star,farm,dark,hard這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí) car，然后讓學(xué)生嘗試讀這些詞.在會讀的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生通過拼讀規(guī)則來記憶單詞，而不是死記硬背.

3.2.2 巧用教具、游戲，讓學(xué)生再次感知詞匯

在詞匯教學(xué)的過程中，教師可以利用輔助教具（如事物、圖片、幻燈片等）并結(jié)合手勢和動作表情引導(dǎo)出新的單詞.這樣可以吸引學(xué)生的注意力，使他們能主動參與進教學(xué)過程，自覺將英語單詞同實物或動作聯(lián)系起來，長此以往可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，達到師生的雙贏.比如在教授身體器官的詞匯時，教師可以讓學(xué)生一起來做 Touch的游戲，即教師發(fā)指令，學(xué)生邊做動作，邊重復(fù)身體部位名稱.老師說：“Touch your mouth.”學(xué)生邊 指自 己的嘴 巴， 邊說：“Mouth,mouth,this is my mouth.”這樣既鍛煉了學(xué)生的聽力，又加深了學(xué)生的記憶.

3.2.3 依托語境，讓學(xué)生加深理解詞匯

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的時候，教師可以為單詞設(shè)入一個語境，讓學(xué)生通過語境來揣測單詞的含義.例如：book這個詞，在引入的時候教師可以拿出書本或輔助以語言環(huán)境.如：①This is a book.②I want to book a room.通過實物和語境可以推斷出①中的 book是名詞的書本，②中的 book是動詞“預(yù)訂”的意思.學(xué)生通過這樣的教授方法可以輕松記住 book的動詞和名詞意思.單詞及常用的語法應(yīng)用到語言環(huán)境中的時候才會使學(xué)生更容易掌握，從而更好的達到教學(xué)目的.

3.3 強化操練(Practice)

在學(xué)習(xí)單詞的同時，學(xué)生很自然的會聯(lián)想與之相關(guān)的單詞及用法.這時教師便可以進行詞匯的強化和擴展練習(xí)，將新舊知識進行梳理和歸納，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的同時鞏固以往的知識，以達到更好的記憶和學(xué)習(xí)效果.

3.3.1 擴展與歸納

擴展法：面對一個新的詞匯，教師可以指導(dǎo)學(xué)生首先圍繞主題進行學(xué)習(xí)，例如將新詞匯作為一個中心詞，之后根據(jù)音、形、義進行擴展.在聯(lián)想的過程中找出新詞匯與自己以往的知識儲備中的聯(lián)系，并重新梳理，便于記憶.

歸納法：將詞匯按照類別進行梳理，從而方便記憶，如形容人的詞匯常用：beautifual,handsome,easy-going, kind-hearted,brave等.

再比如利用構(gòu)詞法教授單詞，教師在教學(xué)中應(yīng)該利用各個詞匯之間有聯(lián)系集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié).通過歸 類 和對比，幫助學(xué)生理解一些詞加上詞綴如：“dis”,“ful”,“l(fā)ess”等，意思上的區(qū)別，并按類別記憶.

3.3.2 發(fā)散性思維

比如在學(xué)習(xí)人物時，學(xué)生可以把人物外貌和特征用圖表進行發(fā)散思維，讓學(xué)生在更輕松有趣中學(xué)習(xí)英語.也可以自制圖形，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中培養(yǎng)其獨立思考的能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力.

3.4 靈活運用(Use)

運用是促進學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑，也是檢驗學(xué)生對詞匯理解掌握情況的方法.學(xué)生激活原有知識，用新學(xué)會的詞匯進行運用，這就是把新知識又納入到原有的知識中去的過程，也就是新知與舊知結(jié)合的過程.鼓勵學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學(xué)生激活原有的知識，用新學(xué)會的詞進行運用，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率.

3.4.1 在句子中運用

詞匯時語言的基本材料，它是句子的組成內(nèi)容，因此，運用詞匯首先是在句子中運用.這一階段教師可以讓學(xué)生進行小組合作的方式，給他們?nèi)蝿?wù)，讓他們用學(xué)過的詞進行有意義的、富有創(chuàng)造性的造句.

3.4.2 在語境中運用

利用真實的情景練單詞，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的語言環(huán)境.通過模擬情景使學(xué)生有“身臨其境”的感受，從而使學(xué)生積極參與課堂活動，在情景交際中運用并掌握詞匯.這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機，也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確運用詞匯的能力和進行交際的言語能力.

4 總結(jié)

詞匯教學(xué)在新課程的大環(huán)境下尤為重要，因此教師在教學(xué)詞匯過程中要注重將多種教學(xué)方法結(jié)合起來，使詞匯教學(xué)更加具有多樣性，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程中的趣味性.充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、意識性、自覺性，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造力，同時通過語境使學(xué)生能夠更好的理解詞語的含義及用法，提高教學(xué)質(zhì)量，最終使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果有顯著的提高.

〔1〕Harmer,J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

〔2〕Van Lier,L.Interaction in the Language Curriculum: Awareness,autonomy and authenticity [M].New York: Longman,1996.

〔3〕紀曼然.思維導(dǎo)圖對于英語詞匯教學(xué)的啟發(fā)[J].當(dāng)代教育論壇,2010(1).

〔4〕譚肅暮.激勵機制在高中英語詞匯教學(xué)中的實踐與運用[J].新課程學(xué)習(xí)(中),2012(2).

〔5〕王緒東.在語境中學(xué)習(xí)英語詞匯知識的策略[J].教學(xué)與管理(理論版),2009(2).

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1673-260X（2014）08-0140-02

本文系 2012 年度遼寧師范大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目立項（七）階段性成果之一