王玫武

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 福建 龍巖364021）

對(duì)高職院校職業(yè)道德教育的反思與途徑探討

王玫武

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 福建 龍巖364021）

高職學(xué)生的職業(yè)道德教育是學(xué)生自身發(fā)展的需要，是高職院校的教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是素質(zhì)教育的題中之義，是強(qiáng)高職院校畢業(yè)生競爭力的有力之舉，也是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求人才的必要之策。 反觀對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)道德教育存在的現(xiàn)狀，存在的問題還很多。 要解決這些問題，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)道德教育的更好發(fā)展，還需要各方共同做出努力.

高職院校；職業(yè)道德教育；反思；途徑

1 高職院校職業(yè)道德教育的必要性

職業(yè)道德，是各行各業(yè)的從業(yè)者應(yīng)該和必須遵循的與其職業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)規(guī)范和道德準(zhǔn)則.職業(yè)道德是社會(huì)道德在各行業(yè)的具體體現(xiàn).國有國法，家有家規(guī)，行有行道.遵循職業(yè)道德，是遵循社會(huì)道德的具體表現(xiàn)之一，各行業(yè)的從業(yè)者遵循其職業(yè)道德，該行業(yè)才能正常有序發(fā)展，社會(huì)才能更好進(jìn)步.具備職業(yè)道德規(guī)范的從業(yè)者，才是一個(gè)合格的從業(yè)者.

1.1 職業(yè)道德教育是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的需要

高職學(xué)生是有理想、有抱負(fù)、有志向的青年群體，對(duì)于未來，他們有著自己的規(guī)劃和憧憬.但是由于閱歷的有限以及知識(shí)層面和思想深度的限制，他們又不能很清楚地認(rèn)識(shí)自己、分析現(xiàn)狀和未來.信念不清晰、價(jià)值觀念混亂、傳統(tǒng)道德觀念淡薄、吃苦精神不足等是普遍存在的問題.這些問題，或多或少地影響著學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn).要解決這些問題，就得靠職業(yè)道德教育.

1.2 職業(yè)道德教育是素質(zhì)教育的題中之義

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是各行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才，要抓好對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，使其掌握扎實(shí)過硬的技術(shù)；更要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的教育，使其發(fā)展成為一個(gè)具有愛崗敬業(yè)精神的優(yōu)秀的從業(yè)者.素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的是的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人，要求教育者要尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀世界觀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德.高職院校進(jìn)行職業(yè)道德教育是奉行素質(zhì)教育的要求，有助于學(xué)生思想道德水平的提高和綜合素質(zhì)的提升，是為了把學(xué)生培養(yǎng)成“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的身、心、智、能全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而做出的努力.

1.3 職業(yè)道德教育是滿足社會(huì)需求的必要之策

在人才充裕的當(dāng)今社會(huì)，用人單位挑選人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不僅僅停留在知識(shí)技能層面上，而是提出更高層面的要求，綜合素質(zhì)的考評(píng).看重職業(yè)能力，更看重職業(yè)道德操守.在高等教育快速發(fā)展的今天，每年的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量都在增加，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻.高等職業(yè)院校的畢業(yè)生要在嚴(yán)峻的競爭中取得優(yōu)勢(shì)，必須從各方面增強(qiáng)實(shí)力和提升素質(zhì).不僅要從知識(shí)、技術(shù)、能力等“硬件”方面狠抓，更要在素質(zhì)、修養(yǎng)、道德等“軟件”上下功夫，職業(yè)道德教育無疑是增強(qiáng)高職院校畢業(yè)生競爭力的有力之舉.

2 高職院校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

反觀高職院校道德教育的現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂觀.職業(yè)道德教育活動(dòng)在高職院校里都有開展，很多學(xué)校把職業(yè)道德教育作為選修甚至必修的課程，但是，仔細(xì)審視，還是存在不少問題.比較突出的有以下幾個(gè)：校方重視不夠，專業(yè)師資欠缺，教育方式刻板，學(xué)生認(rèn)識(shí)不足.

2.1 校方重視不夠

在當(dāng)前嚴(yán)酷的就業(yè)形勢(shì)和激烈的競爭壓力之下，一些學(xué)校出現(xiàn)了明顯的“偏向”，把資源和精力傾斜向?qū)I(yè)技能的培訓(xùn)，而忽略了職業(yè)道德的教育.高職的學(xué)制又比較短，校方就更加把有限的時(shí)間都集中到“看得見”的那些上面.相對(duì)之下，對(duì)于“看不見”的，就不那么重視.人才培養(yǎng)上，重技能，輕道德；重知識(shí)，輕品質(zhì)；重實(shí)踐，輕素質(zhì).課程設(shè)置上更加偏重專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐的訓(xùn)練以求更高的實(shí)效.學(xué)校只在一些不重要的“邊角料”時(shí)間分給職業(yè)道德教育開設(shè)很少的一點(diǎn)課程，而且可能還是選修.考核也比較寬松，學(xué)生只要來上課，大部分都能過關(guān)，學(xué)生根本不會(huì)認(rèn)真對(duì)待.

2.2 專業(yè)師資欠缺

很多高職院校是由以前的中專學(xué)校直接或者整合后升級(jí)而成，基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)，文化底蘊(yùn)不夠豐厚，師資力量也是參差不齊.至于專業(yè)的科班出身的道德教育老師就更少了，從事職業(yè)道德教育研究的老師更是少上加少.有的學(xué)校，職業(yè)道德教育課是由其他課程的老師在本學(xué)科課程之外兼授職業(yè)道德教育課，其道德教育理論不夠完善，道德教育實(shí)踐也不夠豐富，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，授課的質(zhì)量如何，是個(gè)值得懷疑的問題.

2.3 教育方式刻板

大部分的高職學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育僅僅停留在象征性的開幾節(jié)課的層面上，用的還是教師“滿堂灌”的講述的方法.這樣刻板的教育方式，用在嚴(yán)格考核的、直接用得著的、與學(xué)生切身利益關(guān)系密切的科目上，學(xué)生還可能認(rèn)真聽講努力學(xué)習(xí)；但是用在與學(xué)生切身利益關(guān)系不那么密切、考核又比較寬松的課上，他們學(xué)習(xí)的熱情就沒有多少了.學(xué)生本來對(duì)職業(yè)道德教育課程就沒有熱情，加上純理論的講述缺乏變化，又調(diào)動(dòng)不了他們的積極性，上課的效果就大大地打了折扣.

2.4 學(xué)生認(rèn)識(shí)不足

在經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，人們注重的是自身實(shí)際的利益，對(duì)傳統(tǒng)的道德觀念是不太重視的，甚至是淡漠和排斥的，社會(huì)公德也遭到了不同程度的損害.在這樣的大環(huán)境之下，很多學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)庸俗化、功利化傾向，唯私利是求，只注重眼前的個(gè)人利益，過分注重實(shí)際的待遇，職業(yè)視角完全是實(shí)用主義、功利主義的.有的高職畢業(yè)生走向工作崗位后頻繁“跳槽”，究其原因，就是敬業(yè)精神不強(qiáng)，職業(yè)道德操守缺乏，集體意識(shí)不足，吃不得苦，受不了氣，忍不了暫時(shí)的困難.隨之而來的就是用人單位對(duì)高職學(xué)生的不滿意和低評(píng)價(jià).長此以往，高職學(xué)生在社會(huì)上的認(rèn)可度和競爭力都會(huì)大大下降.不僅會(huì)影響學(xué)生自身的前途和利益，也會(huì)對(duì)高職院校的形象和聲譽(yù)造成不良影響.

3 高職院校職業(yè)道德教育的改進(jìn)途徑

3.1 學(xué)校給予職業(yè)道德教育應(yīng)有的足夠重視，開設(shè)常規(guī)的職業(yè)道德教育必修課程

作為高職學(xué)生的培育者和引導(dǎo)者的校方，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育的重要性和必要性.在思想上充分重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，把職業(yè)道德教育提高到和職業(yè)技能教育同等重要的地位；在宏觀上，引領(lǐng)職業(yè)道德教育的正確方向；在政策制定上，向職業(yè)道德教育課程傾斜；在日常行動(dòng)上，加大開展職業(yè)道德教育活動(dòng)的頻率和力度；在制度上，建立健全考核機(jī)制.開設(shè)職業(yè)道德教育課程，并將其作為常規(guī)課程、必修課程來開設(shè)，嚴(yán)格把關(guān).針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整課程內(nèi)容，并針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行各自的就業(yè)指導(dǎo)，在平時(shí)就著力培養(yǎng)他們養(yǎng)成正確的就業(yè)觀.

3.2 培養(yǎng)職業(yè)道德教育專業(yè)教師，并提升全體教師的師德素養(yǎng)

要培養(yǎng)一批專業(yè)進(jìn)行職業(yè)道德教育研究的教師，提高教師理論和實(shí)踐的水平，用最先進(jìn)的理論、最科學(xué)的方式、最行之有效的方法去進(jìn)行職業(yè)道德教育.同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校整體師資的錘煉和整合，提升教師整體素質(zhì)，尤其是師德素養(yǎng).身教勝于言傳，教師的言行是對(duì)學(xué)生最好的示范.教師良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，比如認(rèn)真的敬業(yè)精神、謹(jǐn)嚴(yán)的工作態(tài)度、不計(jì)回報(bào)的付出等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的積極影響.要抓好學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的道德影響力. 3.3豐富職業(yè)道德教育的形式，改進(jìn)和完善職業(yè)道德教育方法

職業(yè)道德是看不見摸不著的東西，是抽象的概念，如果僅僅把職業(yè)道德的要求，以刻板的課堂講授的方式灌輸給同學(xué)們，效果是大打折扣的.同學(xué)們的感覺就是這是干巴巴的理論學(xué)習(xí)，而不是和自己切身相關(guān)的品質(zhì)錘煉和提升.要想職業(yè)道德教育取得好的成效，還需要我們豐富和創(chuàng)新其教育的形式，使其具有多樣性、靈活性.還需要我們把職業(yè)道德教育和職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來.在職業(yè)實(shí)踐中，進(jìn)行職業(yè)道德教育，使得二者的緊密關(guān)系為學(xué)生所正確認(rèn)知，也使職業(yè)道德的重要性凸顯出來.在實(shí)踐中得來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)更深刻，也更實(shí)際，實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到的職業(yè)道德更能引起他們的重視和思考.如組織學(xué)生實(shí)地實(shí)習(xí)和觀摩學(xué)習(xí)，切身體會(huì)職業(yè)道德重要意義.組織學(xué)生利用周末和寒暑假時(shí)間到學(xué)校合作的各個(gè)實(shí)習(xí)工廠單位去實(shí)習(xí)和觀摩學(xué)習(xí)，在實(shí)實(shí)在在的工作中去切身體會(huì)行業(yè)的魅力，以及職業(yè)道德對(duì)于行業(yè)和從業(yè)者的重要意義.更加重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，密切學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，努力形成一個(gè)良好的長效機(jī)制.

3.4 正確地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能學(xué)好.尤其職業(yè)道德是形而上的問題，不像法律有明文規(guī)定，職業(yè)道德靠的是行業(yè)要求和從業(yè)人員的內(nèi)心認(rèn)同，它的施行更多的是依靠個(gè)人的自律.要做到這一點(diǎn)，就需要從業(yè)者自身做出很大的努力.學(xué)校要在平時(shí)就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，使其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更需要加大力氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”進(jìn)行自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我成長.

3.5 營造良好的氛圍，搭建實(shí)用的職業(yè)道德教育平臺(tái)

豐富學(xué)校的文化建設(shè)，加強(qiáng)校園的學(xué)風(fēng)建設(shè)和道德建設(shè)，營造校園良好的道德氛圍，為職業(yè)道德教育創(chuàng)設(shè)良好的校園大環(huán)境.良好道德氛圍的影響和熏陶下，學(xué)生明辨了是非，明確了取舍，養(yǎng)成了良好的道德行為習(xí)慣，寓教于無形.積極開展與職業(yè)道德學(xué)習(xí)有關(guān)的校園文化娛樂活動(dòng)，如知識(shí)競賽，有獎(jiǎng)問答，才藝比拼等，寓教于樂.同時(shí)，搭建實(shí)用的職業(yè)道德教育平臺(tái)，比如：校方可以設(shè)置專門的部門和協(xié)會(huì)來負(fù)責(zé)職業(yè)道德教育這一塊，學(xué)生會(huì)內(nèi)部可以設(shè)立負(fù)責(zé)這一塊學(xué)習(xí)和交流的學(xué)習(xí)部，學(xué)校定期舉辦講座等.也可以邀請(qǐng)一些本校畢業(yè)的在各行各業(yè)表現(xiàn)出色的職業(yè)道德模范代表來學(xué)校里做交流，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，用榜樣的道德品格力量來激勵(lì)學(xué)生.

3.6 和其他的人文素質(zhì)教育學(xué)科結(jié)合到一起，互為支撐

高職院校多為理工科，國家對(duì)理工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上更加注重全面發(fā)展，提出更高的人文素質(zhì)要求：更寬的知識(shí)面，更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極向上的人生觀和價(jià)值觀.注重審美和形象思維的訓(xùn)練，重視對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀導(dǎo)向和思想品德的教育引導(dǎo).職業(yè)道德教育是從屬于人文素質(zhì)教育的大類，要與人文素質(zhì)教育的思想政治、美術(shù)、歷史學(xué)、心理、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等這些其他課程結(jié)合起來.哲學(xué)和歷史學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力，經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)法學(xué)等能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，美術(shù)音樂攝影等可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，心理學(xué)則可以訓(xùn)練學(xué)生的心理承受能力和人際交往能力.這些能力可以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)道德的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，都是可以為學(xué)生的道德教育提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的內(nèi)部的“軟件”支撐的.職業(yè)道德教育和這些人文教育學(xué)科家合起來，勢(shì)必將形成一個(gè)巨大合力，收到相互促進(jìn)，和諧統(tǒng)一的良好效果.

〔1〕邱秋云.加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的必要性及有效途徑[J].職業(yè)教育研究，2012(6).

〔2〕孫連杰.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),完善高職院校師德建設(shè)機(jī)制[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（天津卷）[C];2010.

〔3〕李春艷.高職學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成和職業(yè)心理培養(yǎng)的模式探索[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2011(1).

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