王蘭

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院， 河南 鄭州451191）

大學(xué)英語閱讀策略研究

王蘭

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院， 河南 鄭州451191）

為了滿足新時代和教育的要求，基于新時期對英語閱讀能力提高的需求，對大學(xué)英語閱讀展開策略研究.筆者對任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用加以完善，同時還對英漢的閱讀策略進行比較性分析.通過分析英語和漢語閱讀的本質(zhì)、閱讀的策略和相似規(guī)律，進而提出英語閱讀中應(yīng)當借鑒的漢語閱讀的優(yōu)勢.期望通過本文的研究，可以進一步提升學(xué)生的英語閱讀理解能力.

英語閱讀；策略；比較

進行閱讀策略教學(xué)的主要目的是為了幫助學(xué)生提升其閱讀能力和合理使用策略的能力.因此，了解并掌握閱讀策略教學(xué)方法，對改進傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有著積極的作用.

1 大學(xué)英語閱讀策略分析

在最新修訂的大學(xué)英語課程要求中明確提出了：教改的主要目的在于促進學(xué)生培養(yǎng)自身的個性化學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的提高.新的教學(xué)環(huán)境應(yīng)當讓學(xué)生自主的選擇適合個人發(fā)展的材料和方法，在教師的指導(dǎo)下，提升自身的學(xué)習(xí)能力.閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的重要內(nèi)容，有利于培育學(xué)生主動應(yīng)用閱讀策略的能力，在閱讀中發(fā)現(xiàn)并解決問題，成為主動學(xué)習(xí)的高手.

進行閱讀策略的訓(xùn)練，是提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和閱讀能力的重要手段.國外研究學(xué)者從上世紀末開始，就提出了要將英語教學(xué)和策略培訓(xùn)融合起來，讓策略教學(xué)成為英語教學(xué)的常態(tài).在新時代下，要滿足教學(xué)改革的需要，提升學(xué)生的主動性，大學(xué)英語教學(xué)除了要承擔(dān)知識傳授的責(zé)任外，還要對學(xué)生進行大量的閱讀策略的培育和訓(xùn)練.

進行課堂閱讀策略的培養(yǎng)是建立在如下的思想上的：要取得成功的閱讀比如要合理的使用策略.一個學(xué)習(xí)者，特別是閱讀不是很熟練的學(xué)習(xí)者，其可以通過有目的性的學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀者使用的策略來提升自己的閱讀能力，并對閱讀過程進行有目的性的自我監(jiān)督來實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的目標.所以，筆者認為，要想真正能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標，我們需要將大學(xué)閱讀策略教學(xué)的目標確立為：學(xué)生可以有效掌握并熟練運用有效的閱讀策略，能夠在閱讀前、中、后做好自我監(jiān)督和靈活的調(diào)整，并對自身的閱讀效果進行評價，促進自身閱讀水平的提升.

2 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀中的優(yōu)化

關(guān)于策略的教學(xué)是最近些年來國內(nèi)外教育理論界重點關(guān)注的領(lǐng)域之一，它也是今后實施教學(xué)改革的重要突破點.關(guān)于閱讀策略是整個策略教學(xué)當中的核心，對于提升我國學(xué)生的閱讀效率和效果有著非常積極的作用.關(guān)于閱讀策略的教學(xué)目的在于傳授給學(xué)生一種科學(xué)的閱讀方式和應(yīng)用方法.通過結(jié)合學(xué)科間的閱讀策略的教育成果，對于優(yōu)化我國過往的閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀和理解能力有著積極的意義.

2.1 任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

任務(wù)型教學(xué)法從20世紀80年代開始逐漸發(fā)展起來，為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者廣泛認可和接受的一種外語教學(xué)方法.與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式比較，任務(wù)型英語教學(xué)不僅吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，而且顯示出其特有的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）有明確目標，易于激發(fā)主動性.基于任務(wù)型的閱讀教學(xué)首先有明確的目標，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.目標有定向的作用，它能讓學(xué)生知道自己該往哪個方向努力，并且可以在完成任務(wù)之后體驗到成功的喜悅，也能認識到自己的不足和差距.（2）運用多種語言技能，培養(yǎng)語言綜合運用能力.要完成教師布置的閱讀任務(wù)，學(xué)生往往要調(diào)動原有知識結(jié)構(gòu)中的多項知識，運用多種方法來達到目標，這就有助于學(xué)生對目標語言綜合運用能力的培養(yǎng).

2.2 閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用與改進

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式的特點，英國語言學(xué)家Jane Willis把任務(wù)型教學(xué)模式分為閱讀前(Pre-task)、閱讀中(While-task)和閱讀后(Post-task)三個階段.（1）閱讀前階段.閱讀前階段的教學(xué)目的是熟悉教材的主題，開展預(yù)測內(nèi)容活動.教學(xué)活動的主要內(nèi)容是介紹課文的主題和任務(wù).導(dǎo)入任務(wù)時，教師要運用提問、討論、圖像等多種方法，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入任務(wù)閱讀話題，激活任務(wù)相關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生充分做好閱讀準備，熟悉閱讀任務(wù).為使學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要做好以下準備工作.a.介紹背景知識，b.掃除語言障礙，c.明確閱讀目的.（2）閱讀中階段.經(jīng)過閱讀前階段的準備后，學(xué)生已在大腦中勾勒出課文主題的大概輪廓，并對課文內(nèi)容有所了解，這時教師就可引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀中階段—“任務(wù)環(huán)”階段.閱讀中階段的教學(xué)目的是幫助學(xué)生弄明白作者的寫作意圖、課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容.教師要鼓勵學(xué)生積極投入閱讀活動，通過運用各種閱讀方式和技巧來閱讀和理解課文，獲取信息，培養(yǎng)閱讀技能.實施課堂閱讀教學(xué)通常包含以下幾個步驟.a.掃讀，b.略讀，c.詳讀.（3）閱讀后階段.a.展示.學(xué)生可以按照個人或這小組的形式通過表演、報告等一些方式在全班同學(xué)面前展示閱讀任務(wù)的完成情況.b.討論與評價.學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識、觀點或興趣去進行一些交際任務(wù).學(xué)生在老師的引導(dǎo)下以討論的形式表達出自己的觀點，教師需要對學(xué)生的具體情況做出鼓勵性的評價.c.布置作業(yè).在課后安排給學(xué)生文章改寫、縮寫或續(xù)寫以及短文填空、閱讀理解等相關(guān)內(nèi)容的作業(yè).

3 從語文閱讀中改進英語閱讀策略

閱讀策略的教學(xué)究竟要傳授何種策略呢？通過分析漢語和英語的閱讀策略的教學(xué)，從理論和實踐的經(jīng)驗說明了，下列的策略可以推動學(xué)習(xí)者閱讀水平的提升.我們可以在語文閱讀教學(xué)中進行經(jīng)驗的借鑒，來嫁接到英語閱讀策略的教學(xué)中來.

3.1 確立重要信息的策略

閱讀能力較高的讀者一般可以按照閱讀的目的來差異化的去區(qū)分和確定重要和不重要的信息.文章里的重要信息一般能夠通過兩個辦法去確立.第一是作者在字里行間所要表達的核心意思和觀點，優(yōu)秀的閱讀者往往可以更好的去把握作者文章的核心部分.第二是閱讀者進行閱讀所需要的基本信息.有些情況下，二者是呈現(xiàn)出一致性的，有些情況下，二者又存在較大的差異.在閱讀的教學(xué)過程中，我們應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生按照閱讀目標來區(qū)分性的閱讀重要和不重要的內(nèi)容.但是在過去，往往進行閱讀的教學(xué)一般強調(diào)讓學(xué)生去找出作者的寫作核心而不是讓學(xué)生基于某種需要來確定閱讀的重點信息，這樣就無法滿足學(xué)生今后的多元化需求.

3.2 高度概括信息的策略

進行信息高度概括的策略指的是在閱讀過程中抓住所閱讀材料的大致框架和行為梗概，它是對原文精華的濃縮.在閱讀過程中使用信息的概括策略，有助于認知活動的分析和整合加工.在過去進行閱讀的教學(xué)中，我們更加偏重于概括能力的訓(xùn)練.很多教師忽視了概括要根據(jù)目標的差異而靈活應(yīng)變，在教學(xué)中，一般概括可以被劃分為2種，第一種是為了便于文章理解而進行的，是給閱讀者看的，概括的形式和方法多種多樣，較為自主.第二種往往是在具體的框架下對文章進行概括，并要按照一定的概括規(guī)范.在教學(xué)活動中，我們往往更加關(guān)注后者，而忽略第一種.這樣的話，學(xué)生更多的是為了迎合教師的指揮而去進行閱讀的概括，無法做到邊讀邊總結(jié)，無法對文章進行有效的理解和把握.

3.3 合理推理信息的策略

進行文章內(nèi)容的推理指的是閱讀者在特定的語境里，使用自身既有的知識加上文章提供的信息來完成新知識體系的建設(shè)過程.即便是最基礎(chǔ)的閱讀材料也要使用合理的推理去填充文章省去的內(nèi)容.在閱讀過程中，一般可以使用兩種推理手段：第一是闡述式的推理，指的是運用推理手段將文章沒有直接表達的內(nèi)容闡明清楚，進而實現(xiàn)對文章深入而又全面的理解.第二種是連接式的推理，指的是運用推理工作將文章的各個部分的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)統(tǒng)一而連貫的整體感受.一個成功的閱讀理解過程是富含創(chuàng)造性的，我們需要引導(dǎo)學(xué)生積極運用既有知識和推理來充實那些略去的信息，充分的感知隱晦的內(nèi)容，將文章的各部分有機的組合在一起，實現(xiàn)對文章的理解和深入把握.

3.4 提出并解決問題的策略

另外，在閱讀的過程中不斷的提出和解決問題是推動理解的有效手段.第一，提出和解決問題可以對整個閱讀過程起到很好的引導(dǎo)作用.將閱讀者的關(guān)注引導(dǎo)到為滿足閱讀要求不斷深入的去理解文章的信息上，讓信息的獲取更為深刻.第二，提出和解決問題可以推動文章信息加工進程，促進人們閱讀的積極性.第三，在閱讀中不斷提出和解決問題可以充分的拓展閱讀者原有的閱讀知識體系和深度，用自身的閱讀經(jīng)驗和既有知識來重新解釋所讀材料的內(nèi)容.一般來說，教師的提問是教學(xué)的主要方式，學(xué)生的質(zhì)疑則往往缺乏足夠的重視.這樣，閱讀教學(xué)就變得非常被動，學(xué)生的主體性無從體現(xiàn).另外，一些教師害怕學(xué)生不能客觀、準確、深入的去把握文章的內(nèi)容，其會經(jīng)常的對文章的每個部分進行細致的分析，然后再給出權(quán)威性的結(jié)果.這樣的話，學(xué)生很容易喪失獨立思考能力和閱讀的興趣，習(xí)慣等待老師給出的結(jié)果.這樣的話，學(xué)生的閱讀能力就得不到提高.所以，我們在閱讀教學(xué)中要充分重視起學(xué)生提出的問題，關(guān)注學(xué)生的閱讀心理變化，盡可能多的鼓勵他們?nèi)ヌ岢鰡栴}，然后再給予科學(xué)的引導(dǎo)，幫助他們在問題的不斷解決中來感受閱讀帶來的快樂.

3.5 激活既有知識策略

學(xué)生在閱讀之前能夠擁有足夠的既有知識，在閱讀的時候是否可以激發(fā)這些知識來影響他們對所閱讀材料的記憶和理解深度.對于學(xué)生而言，閱讀理解的過程更多的是依賴過往知識的積累與所閱讀材料信息間的碰撞和交互作用.如果學(xué)生沒有充足的既有知識，也沒有在閱讀中激活既有知識，閱讀的效果往往局限在淺層階段.所以，在閱讀過程中教師要充分激發(fā)學(xué)生既有的知識和閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生通過原有知識和閱讀材料的信息交互實現(xiàn)對文章的把握和理解.另外，還要將閱讀課延伸到課外，讓學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗，拓展學(xué)生的視野，實現(xiàn)學(xué)生閱讀從質(zhì)變到量變的提高.

3.6 監(jiān)控理解效果的策略

一名優(yōu)秀的閱讀者之所以能夠很好的閱讀，不但在于其對文章有著更為深入的理解，還在于其在閱讀的時候?qū)ψ陨碛兄己玫谋O(jiān)督和調(diào)整，這是自主性閱讀的集中體現(xiàn).我們需要讓學(xué)生漸漸的領(lǐng)會到：閱讀之前要清晰自己的目閱讀目標，閱讀過程中要選取滿足閱讀目標、閱讀材料特征和個性需要的閱讀策略.同時，在閱讀過程中還要不斷監(jiān)控自身對閱讀的理解廣度和深度，并按照外界的變化而不斷變化.在閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極對自身的閱讀過程進行評價.閱讀理解中的監(jiān)督并不是單純對閱讀的形式和內(nèi)容進行監(jiān)督，更要監(jiān)督閱讀者在閱讀過程中需求的變化.只有不斷拓展閱讀視野，加深閱讀體驗，使用各種各樣的閱讀策略，并不斷監(jiān)督和完善自身的閱讀行為，才能最大限度的提升學(xué)生的閱讀能力.

4 結(jié)束語

教師在進行閱讀策略的教學(xué)當中，要及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的客觀和主觀問題，并在其中施加引導(dǎo)，讓學(xué)生以正確的心態(tài)去進行閱讀.當然，大學(xué)英語閱讀策略的教學(xué)是一個系統(tǒng)化的工程，需要從很多方面著手去提升.在這樣一個過程，教師要注重學(xué)生的個性化閱讀需要，變機械式的教學(xué)模式為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動體驗的閱讀.英語閱讀的策略教學(xué)要建立在學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式下，通過層層遞進的方式，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的不斷提高.

〔1〕盧曉梅.論閱讀策略與高中生英語閱讀能力的提高[D].首都師范大學(xué)，2005.

〔2〕林衛(wèi)萍.英語閱讀策略調(diào)查研究[D].蘇州大學(xué)，2001.

〔3〕謝艷紅.大學(xué)英語閱讀策略實證調(diào)查研究[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2009（03）.

〔4〕趙云麗.近十年大學(xué)英語閱讀策略研究綜述[J].南寧師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008（02）.

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