黃雯青

（貴州師范學(xué)院， 貴州 貴陽550018）

高等院校公共英語口語教學(xué)存在的問題及其對策

黃雯青

（貴州師范學(xué)院， 貴州 貴陽550018）

本文從多個方面分析了現(xiàn)今我國高等院校公共英語口語教學(xué)中存在的問題，并提出了針對性的改善意見，以此為我國高等院校的英語口語教學(xué)提供理論借鑒.

高等院校；英語口語；教學(xué)

眾所周知，英語學(xué)習(xí)有四大要素，即聽、說、讀、寫，并且不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有不同的側(cè)重點(diǎn).英語學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)就是人對英語四大要素的整體運(yùn)用過程，而英語口語又在這一過程中扮演著不可或缺的重要角色.高等院校公共英語口語教學(xué)的最重要目的就是站在大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)角度，提高學(xué)生運(yùn)用英語的交際能力.高等院校的重要任務(wù)就是為我國培養(yǎng)出大量的實(shí)用性人才，而從某一角度來講英語口語能力的高低將直接影響到學(xué)生的未來發(fā)展.

1 高等院校公共英語口語教學(xué)中存在問題及原因

現(xiàn)今，我國高等院校普遍存在口語能力偏低的現(xiàn)象，特別是非英語專業(yè)的學(xué)生，他們最基本的口語會話交流也很難完成.站在現(xiàn)今我國高等院校公共英語口語教學(xué)方面來分析，其主要問題主要包括以下幾點(diǎn).

1.1 課程設(shè)置不可理

目前，很大一部分的高等院校都沒有充分認(rèn)識到公共英語口語教學(xué)課程的設(shè)置的重要性，主要表現(xiàn)為課程的課時不夠以及教學(xué)環(huán)境偏差等.有些高等院校的英語口語的課時嚴(yán)重偏少，每周僅有80分鐘，而且所有的開課班級人數(shù)都超過了五十人，這就使得英語口語教學(xué)工作很難正常開展，最終達(dá)不到預(yù)計(jì)的效果[1].與此同時，還有不少高等院校只將關(guān)注的重點(diǎn)集中在應(yīng)試教育問題上，例如大學(xué)英語四級、六級證書等，往往忽略了對學(xué)生的英語口語進(jìn)行培養(yǎng).有些除此之外，有些學(xué)校甚至沒有開設(shè)英語口語課程，而這是背離我國高等教育的教育理念的.

1.2 口語交流環(huán)境缺乏

口語交流環(huán)境差缺乏是導(dǎo)致我國大部分高等院校學(xué)生口語能力偏低的重要原因之一.要想學(xué)會任意一門語言，就必須要同時進(jìn)行兩方面的學(xué)習(xí)，即：（1）在人為的環(huán)境中通過人們的主動去學(xué)習(xí)；（2）在社會環(huán)境中通過觀察與了解周圍人群的交流去學(xué)習(xí).其中前者被稱為“學(xué)得”，而后者被稱為“習(xí)得”.但是實(shí)際上，大部分學(xué)生都是在口語課上才會進(jìn)行口語練習(xí)，只有極少數(shù)的學(xué)生會在課余時間積極主動的去學(xué)習(xí)與練習(xí)英語口語.眾所周知，英語角能夠有效提升學(xué)生的英語口語能力，然而現(xiàn)實(shí)情況卻是大部分學(xué)生或是因?yàn)閭€人興趣或是因?yàn)閷W(xué)校外教教師缺乏的原因，參與其中的學(xué)生只有少數(shù)，特別是非英語專業(yè)的學(xué)生更是少之又少[2].現(xiàn)今，高等院校學(xué)生通過英語口語進(jìn)行交流的時間逐漸減少，而且其使用口語的積極性也較之前有了大大的降低.與此同時，由于頻繁受到母語漢語的影響，中國式英語出現(xiàn)的頻率也在快速提高，這就使得高等院校的英語口語教學(xué)工作難度進(jìn)一步增加了.

1.3 學(xué)生參與的積極性不高

不僅僅是口語環(huán)境，學(xué)生自身對英語口語的學(xué)習(xí)態(tài)度也是導(dǎo)致公共英語口語教學(xué)效果不佳的主要原因.著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過，要想成功掌握一門語言就必須要把學(xué)生投入到用目的語交際的語言環(huán)境中去.因?yàn)檫@樣一來就可以有效提高學(xué)生判斷語言形式是否合乎禮儀的能力，同時還可以提高學(xué)生的語感.現(xiàn)今，因?yàn)檫@樣或那樣的原因，高等院校的公共口語教學(xué)環(huán)境偏差，使得學(xué)生參與其中的主動性與熱情都較低.由于學(xué)校教學(xué)條件有限，所以大部分學(xué)生在實(shí)踐性較強(qiáng)的口語情景方面接觸的很少，而且絕大部分的學(xué)校都是在教室內(nèi)完成公共英語口語的教學(xué)的[3].但是，在公共英語口語教學(xué)過程中，大部分教師都會采用傳統(tǒng)的灌鴨式教學(xué)方法，往往忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位.與此同時，學(xué)生接受的英語口語訓(xùn)練也只局限于教材和錄音機(jī)，通過教師的具體指導(dǎo)來重復(fù)訓(xùn)練教材中的內(nèi)容.由此可以看出，高等院校的公共英語口語教學(xué)中教師與學(xué)生之間的情感與學(xué)習(xí)方法上的交流非常少，而且學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造性的機(jī)會也非常少.長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的激情與積極性都被消磨殆盡，使得他們參與其中的積極性大大降低.

1.4 強(qiáng)調(diào)面向群體，忽視學(xué)生個性差異

要想有效提高學(xué)生的聽說能力就必須要進(jìn)行大量的練習(xí)，而且還要在實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn).現(xiàn)今，大部分高等院校的每個公共口語班級的學(xué)生數(shù)量都比較多，加之學(xué)生自身的英語口語水平都高低不一，所以教師在組織相關(guān)的口語訓(xùn)練方面的難度偏高，從而無法給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，最終影響了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn).除此之外，實(shí)際的公共英語口語教學(xué)過程中教師常常會強(qiáng)調(diào)面向群體和共性，從而忽略了學(xué)生之間的個性差異，這就使得學(xué)生自身的潛能很難發(fā)揮出來.學(xué)生接受新知識的能力強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)興趣以及文化基礎(chǔ)等各有不同，這些因素都會對學(xué)生英語口語能力的高低產(chǎn)生直接的影響.學(xué)生常常會由于個性差異而在教學(xué)中有所不同的表現(xiàn)，例如外向的學(xué)生對于口語練習(xí)的積極性偏高，而內(nèi)向的學(xué)生則往往會習(xí)慣于將自己與課堂教學(xué)內(nèi)容分割開來[4].所以，當(dāng)教師忽略了這一點(diǎn)而繼續(xù)采用強(qiáng)調(diào)面向群體的課堂教學(xué)方式時，很容易出現(xiàn)學(xué)生口語能力高低兩極分化的現(xiàn)象，這將影響到整體的教學(xué)目標(biāo)的完成情況.

1.5 口語教學(xué)中將語言與文化割裂

現(xiàn)今大部分高等院校的公共英語課程往往都會同時涵蓋了精讀、泛讀以及聽說，但是仍然是注重對于語言結(jié)構(gòu)方面的教育.從整體上來看，高等院校的公共英語口語教材的題材十分豐富，但是經(jīng)過深入研究后可以看出，在英語國家的思維方式、人生觀以及飲食習(xí)慣等方面的內(nèi)容還是比較少的.

2 解決高等院校公共英語口語教學(xué)問題的若干對策

2.1 完善公共英語口語知識課程

培養(yǎng)高等人才的重要目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐方面的能力.實(shí)踐的教育在傳統(tǒng)教學(xué)模式中體現(xiàn)在從屬關(guān)系上，使教學(xué)在實(shí)踐方面只是一個形式，更甚者就不存在教學(xué)的實(shí)踐，這嚴(yán)重違背了高等教學(xué)的意義.英語口語課程是最能體現(xiàn)學(xué)生英語口語交際實(shí)踐能力的科目，所以一定要進(jìn)行實(shí)踐的教育[5].在公共英語口語教學(xué)課堂上，教師不要為學(xué)生定制具體的發(fā)展情節(jié)，而是充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，然后讓學(xué)生積極加入和實(shí)踐的教育.在這個過程中，讓學(xué)生自己找出問題，懷疑，從而找尋方法，并從整體上鍛煉學(xué)生的能力.

2.2 運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

在現(xiàn)今的高等院校公共英語口語課堂教學(xué)中，教師往往是僅對單詞、短語等知識的抽象概念作一些簡單的區(qū)分，使用頻率較低的內(nèi)容也憑自己的意志任意刪改，使得知識與知識之間的連貫性被破壞.所以，公共英語口語課堂教學(xué)中教師需要運(yùn)用多樣的教學(xué)方法.在教學(xué)中引入情景教學(xué)能夠很好的將英語知識和應(yīng)用實(shí)踐聯(lián)系到一起，通過實(shí)際的短語、詞匯的聽說讓學(xué)生加深知識的記憶，通過實(shí)踐提高學(xué)生的聽說能力[6].與此同時，情境教學(xué)對于學(xué)生接受新知識有很好的促進(jìn)作用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能的把書面中的內(nèi)容與情境很好的結(jié)合到一起.除此之外，還可以引入游戲教學(xué)法，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的過程中營造輕松的環(huán)境.

2.3 創(chuàng)造良好的口語交流環(huán)境

要是實(shí)現(xiàn)高等院校公共英語口語教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的口語能力，良好的口語交流環(huán)境是必不可少的.處于高等院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境總共可以包括三類，首先是日常的課堂環(huán)境.這一環(huán)境是高等院生學(xué)習(xí)英語知識、練習(xí)英語口語的最直接的環(huán)境，同時它也是可以將學(xué)生的英語能力維持在一個相對比較固定的水平的環(huán)境.其次，是學(xué)生自己所營造出來的環(huán)境.這種環(huán)境就好比某人打算要做某件事，所以事先設(shè)想好自己要做這件事的步驟，之后再選擇合適的詞語來把各個步驟概括出來，最后再通過具體的短語與單詞將其連成整個句子.雖然說這種環(huán)境并沒有在實(shí)際中存在，但是在這種環(huán)境中學(xué)生卻能夠強(qiáng)迫自己運(yùn)用所學(xué)到的英語知識，這不失為一種有效的虛擬課堂.最后，則是外在環(huán)境.這一環(huán)境主要有國外電影、收音機(jī)以及與英語語言國家的人談話等.在這一環(huán)境中，學(xué)生可以學(xué)到自身以外的人的發(fā)音、句子縮略等方法，事實(shí)證明這一環(huán)境是提高學(xué)生口語能力最有效的一種環(huán)境.

2.4 加強(qiáng)跨文化知識傳授

對大學(xué)生進(jìn)行英語口語教育的最直接目的就是鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力，從而在就業(yè)后的工作中能夠很好的通過英語這一國際語言來交流.但是如果僅局限于英語口語的表達(dá)技巧的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對學(xué)生進(jìn)行英語國家的文化知識.例如，教師可以在某個章節(jié)中通過某一故事情節(jié)的發(fā)展的講述來傳授英語國家倫理、價值以及制度等方面的文化知識[7].將文化知識引入到高等院校的公共英語口語教學(xué)中后，將在很大程度上緩解傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的枯燥與單一問題.與此同時，還可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，使他們在潛意識內(nèi)使用英語語言國家的思維方式去進(jìn)行口語交流.除此之外，尤其是是一些待人禮儀、風(fēng)俗以及宗教信仰等方面的文化知識進(jìn)行傳授，以便學(xué)生在接待外賓或外來客戶的過程中不至于手足無措.

3 總結(jié)

聽和說通常是高等院校公共英語口語課程的主要教學(xué)內(nèi)容，同時也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中需要大量訓(xùn)練的重要內(nèi)容.高等院校要不斷研究公共英語口語教學(xué)中存在的問題，并不斷對其進(jìn)行改進(jìn)，以此來提高自身的英語口語教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的英語口語能力，為學(xué)生的將來打好基礎(chǔ).

〔1〕劉潤清,戴曼純.中國外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2003.

〔2〕張紹杰.教考分離——大學(xué)英語四、六級考試改革的必由之路[J].外語教學(xué)與研究，2003（05）：61-62.

〔3〕陳瑩.談大學(xué)英語的口語教學(xué)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2004（09）：37-38.

〔4〕蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)—兼考香港高校大學(xué)英語課程設(shè)置[J].外語教學(xué)與研究，2012（04）：147-148.

〔5〕文秋芳.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].外語教學(xué)與研究，2012（02）:25-26.

〔6〕陳堅(jiān)林.大學(xué)英語教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機(jī)整合—對計(jì)算機(jī)“輔助”外語教學(xué)概念的生態(tài)考察[J].外語電化教學(xué)，2010（06）:78-79..

〔7〕陳堅(jiān)林.大學(xué)英語教材的現(xiàn)狀與改革—第五代教材研發(fā)構(gòu)想[J].外語教學(xué)與研究，2007（21）:14-16.

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