胡永泉

（北京市通州區(qū)教師研修中心, 北京 101100）

高中地理教學中“舉三反一”的應(yīng)用

胡永泉

（北京市通州區(qū)教師研修中心, 北京 101100）

英國學者R.J.約翰斯頓在《哲學與人文地理學》中說：“科學的功能……就是建立普遍規(guī)律來概括所論科學關(guān)注的經(jīng)驗事件或客體的行為，從而使我們將關(guān)于孤立的已知事件的知識聯(lián)系起來，并對未知做出可靠的預(yù)測?！钡乩砜茖W一個重要的功能就是對地球表面的地理事實、地理現(xiàn)象，進行分析、概括，歸納、分析其中蘊含的地理原理、地理規(guī)律，并運用地理原理和地理規(guī)律做出科學的預(yù)測。因此，歸納推理是地理科學的重要研究方法。“舉三反一”中的“三”是“個案”“個例”“個性”，“一”是“共性”“規(guī)律”，“舉三反一”的學習方法就是從若干的“個案”“個例”“個性”中，找到其中蘊含的“共性”“規(guī)律”。“舉三反一”的學習方法是歸納推理的具體體現(xiàn)。高中地理教學的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學生地理科學研究方法和掌握一定地理基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，“舉三反一”的學習方法是高中地理重要的學習方法之一。

一、“舉三反一”是培養(yǎng)學生科學方法和科學精神的重要手段

《普通高中地理課程標準（實驗）》在課程設(shè)計思路中指出：“高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等?！痹谇楦袘B(tài)度與價值觀目標中指出：“激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣?！边@說明，培養(yǎng)學生科學方法和科學精神是高中地理教學的重要目標。在實際地理課堂教學中，發(fā)現(xiàn)一些教師在這方面做的不是很嚴謹。例如，在“由赤道到兩極的地域分異規(guī)律”教學中，教師組織學生分析非洲和歐洲西部的自然帶分布規(guī)律，利用這個個例就提出了“由赤道到兩極的地域分異規(guī)律”；在講“交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)的影響”時，只利用一個城市的案例，就總結(jié)出一個道理、規(guī)律。教師的這些做法，不僅很沒有說服力，而且是很危險的，容易使學生養(yǎng)成以偏概全的習慣和不負責任的態(tài)度。地理科學規(guī)律必須基于大量的地理事實，窮盡所有個案，由此總結(jié)的規(guī)律是最有普遍性的。但是，這是很難做到的，也是沒有必要的?？墒?，事實的個案數(shù)越多，歸納的規(guī)律就越有說服力，即“舉三反一”中的“三”表示的數(shù)越多，歸納出的規(guī)律越具有普遍性。在高中地理課堂教學中，學生不可能有時間和精力分析更多的地理事實、地理現(xiàn)象，做出歸納和概括。為了保證對學生進行正確的科學方法和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的培養(yǎng)，教師應(yīng)該本著“主次個案相配合”的原則，即典型案例深入剖析，其他案例輔佐證明。例如，在“由赤道到兩極的地域分異規(guī)律”學習中，可以組織學生深入分析非洲和歐洲西部的自然帶地域分異現(xiàn)象，并分析原因，然后再讓學生找到地球上其它地方的類似特點，最后歸納總結(jié)出“由赤道到兩極的地域分異規(guī)律”。

二、“舉三反一”有利于加強對地理核心知識的掌握和核心能力的培養(yǎng)

初步掌握地理基本知識和基本原理、獲得地理基本技能、發(fā)展地理思維能力是高中地理教學的重要目標。高中地理的核心能力和核心知識就是地理的基本技能、基本知識、基本原理，這些知識、能力對學生今后地理知識的學習和應(yīng)用起著重要的支撐作用。這些核心知識、核心能力就是“舉三反一”中的“一”。地理教學中應(yīng)用的地理事實、地理現(xiàn)象、地理例題等是“舉三反一”中的“三”，是地理基本知識、基本原理、基本技能的具體體現(xiàn)。在教學中，一些教師總是“就事論事”“就題講題”，不能引導(dǎo)學生進行深度思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住問題的核心。這樣，加重了學生的學習負擔，分散了學生精力，影響了學生對核心知識和核心能力的理解和掌握。例如在學習某地地中海氣候的成因時，教師只引導(dǎo)學生分析到該地冬季氣溫較低、降水較多，原因是獲得太陽輻射比較少和受西風的影響；夏季氣溫炎熱，降水較少，原因是獲得太陽輻射較多，受副熱帶高氣壓的影響。教師沒有把該地氣候的成因提升到太陽直射點的移動和氣壓帶、風帶對氣候影響的核心知識上，這可能導(dǎo)致學生孤立地記憶多種氣候的成因。根據(jù)心理學的重復(fù)定律“任何的行為和思維，只要你不斷的重復(fù)就會得到不斷的強化。在你的潛意識當中，只要你能夠不斷地重復(fù)一些人、事、物，他們就會在潛意識里變成事實”?！芭e三反一”的學習方法，非常符合重復(fù)定律。在地理學習中，分析“舉三反一”中“三”（地理事實、地理現(xiàn)象、地理例題）的內(nèi)容時，要引導(dǎo)學生挖掘出“一”的內(nèi)容，即地理核心知識和技能。這樣，就可以對核心知識和能力從不同層次、不同視角多次的重復(fù)、再認識，達到深層次的理解。比如在學習“地球上的大氣”“地球上的水”“地表形態(tài)的塑造”等內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學生認識到自然界物質(zhì)運動都是循環(huán)運動，物質(zhì)的循環(huán)運動都有一定的過程和能量的支撐，都伴隨著物質(zhì)的遷移和能量的傳輸。

三、“舉三反一”是“舉一反三”的基礎(chǔ)，有助于地理知識的觸類旁通，活學活用

認識論的觀點認為，人們的認識遵循“實踐——認識——實踐——再認識——再實踐……”的過程?！芭e三反一”的“三”代表的是“實踐”，“一”代表的是“認識”。從這里很容易看出“舉一反三”就是從認識到實踐，它只強調(diào)了認識的第二次飛躍，而認識的第一次飛躍是從實踐到認識，即“舉三反一”的作用。學生學習的根本目的是要實現(xiàn)“舉一反三”，但是，沒有“舉三反一”過程，“舉一反三”就是空中樓閣、無源之水、無本之木?！秶一A(chǔ)教育改革綱要（試行）》中指出“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能?！备咧械乩斫虒W中強調(diào)課程內(nèi)容要貼近學生、貼近生活、貼近社會。就是強調(diào)學習要從地理實踐入手，引導(dǎo)學生歸納、概括出其中蘊含的地理原理、地理規(guī)律。在現(xiàn)實的高中地理課堂教學中，依然有部分教師的教學從“舉一反三”開始，先給學生一個正確的結(jié)論（地理概念、地理規(guī)律、地理原理），再組織學生解釋、認識、理解結(jié)論。比如，在學習農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時，教師先給出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素包括氣候、地形、水源、土壤、市場、政策、交通、勞動力、技術(shù)等，然后，再解釋為什么這些因素影響著農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇，最后給出幾個例子，判斷影響其區(qū)位的主導(dǎo)因素。這樣的教學，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素不是學生自己歸納出的，學生很容易忘記，也應(yīng)用不好。地理科學是研究地球表面各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的學科，地理科學研究的目的是為了解決環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺等問題，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，在高中地理課堂學習中，應(yīng)該從地理事實、地理現(xiàn)象、地理問題等地理實踐入手，引導(dǎo)學生對其分析、總結(jié)、概括，歸納出帶有普遍意義的地理規(guī)律、地理原理。再運用這些地理原理、地理規(guī)律去解釋現(xiàn)象、解決問題、做出預(yù)測。例如學習“工業(yè)的區(qū)位選擇”時，教師可以組織學生分析某工廠的搬遷實例，分析原來區(qū)位的優(yōu)勢和不足，新區(qū)位的優(yōu)勢和不足，說明工廠搬遷的原因。再讓學生說說他們熟悉的工廠生產(chǎn)時所需要的條件，然后引導(dǎo)學生歸納出影響工業(yè)分布的區(qū)位因素，再利用這些區(qū)位因素，給一些工廠選擇合理的位置。

“舉三反一”是一種重要的學習方法，在高中地理教學中，大家應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容，廣泛地加以應(yīng)用，實現(xiàn)“學習生活中有用的地理”“學習終生發(fā)展有用的地理”的教育理念。