高秋平，戴國清

(大慶師范學(xué)院體育學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

1 問題的提出

隨著大學(xué)教育的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)體育課程的教學(xué)模式也悄然地發(fā)生著變化。對于現(xiàn)在的大學(xué)生而言，傳統(tǒng)的大學(xué)體育課程的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需要，傳統(tǒng)的班級授課制度受到了前所未有的挑戰(zhàn)。國內(nèi)大學(xué)的擴(kuò)招，使得基礎(chǔ)建設(shè)相對滯后，特別是體育場館的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益增多的學(xué)生的需求，師資力量相對匱乏，師生比例也不盡合理。大多數(shù)的大學(xué)在短時(shí)期內(nèi)解決不了資金緊張、教師匱乏、場館設(shè)施嚴(yán)重不足的諸多問題。在這種情況下，體育教師要想出色地完成教學(xué)任務(wù)，就必須在教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段上下功夫，使教學(xué)效果最佳化。如何科學(xué)、合理地建立一種新型的教學(xué)模式來適應(yīng)快速發(fā)展的大學(xué)體育教學(xué)，是擺在大學(xué)體育教師面前的一個嚴(yán)峻的課題。

傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)，從小學(xué)到大學(xué)，一般都是以一名體育教師統(tǒng)領(lǐng)的班級授課制，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教師也是例行公事，所以，很多學(xué)生厭倦了體育課。這對于學(xué)生的體育習(xí)慣的養(yǎng)成、終生體育能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力和個性化發(fā)展都是不利的。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)過程中忽視了師師、生生、師生之間的合作，基本是教師的一言堂。而合作、共享是21世紀(jì)公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，也是學(xué)生走向社會融入社會的關(guān)鍵所在，更是教師的專業(yè)成長與發(fā)展的平臺。不同層次的教師間需要借助其對學(xué)科共同關(guān)心的問題進(jìn)行交流、相互協(xié)作、相互促進(jìn)。為此，我們引入合作的教育理念，在大學(xué)公共體育教學(xué)中建立合作教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)中所表現(xiàn)出的教學(xué)模式固定化、教學(xué)手段單一化、教學(xué)方法簡單化以及教學(xué)形式雷同化等方面的不足。

目前，國內(nèi)大學(xué)的體育場館資源和教師資源的不足，已經(jīng)成為一個很嚴(yán)峻的問題凸現(xiàn)出來，如果能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對于體育教學(xué)資源進(jìn)行合理整合，這對于提高大學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量來說是一個具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

合作教學(xué)是目前世界上許多國家普遍采用的一種創(chuàng)新的教學(xué)理論與策略。合作教學(xué)在美國稱為合作學(xué)習(xí)，前蘇聯(lián)稱為合作的教育學(xué)，在我國被稱為合作式教學(xué)。各國的合作教學(xué)雖然在形式上有所不同，但有著許多共同的教學(xué)理念并與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有著質(zhì)的不同。合作教學(xué)是將教學(xué)活動定位在一種互動的復(fù)合活動上，強(qiáng)調(diào)整個教學(xué)系統(tǒng)中的所有動態(tài)因素之間的互動合作，通過師師之間、師生之間、生生之間的多邊互動、互相作用、互相影響，積極合作來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。它充分體現(xiàn)了體育教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮教師的創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主體性創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

目前，國內(nèi)強(qiáng)調(diào)的合作教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，對師師之間合作教學(xué)的研究涉及較少。傳統(tǒng)的師師合作教學(xué)僅僅停留在教師集體備課，并沒有將其納入教學(xué)的實(shí)踐過程之中。師師合作教學(xué)是指兩名或兩名以上的教師共同計(jì)劃、備課共同對同一門課程、同一個或一個以上班級學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)的過程，包括共同備課、共同授課、互相聽課、互相評價(jià)、共同反思、共同評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等等。

當(dāng)前，我國的體育教學(xué)模式研究可以分為兩大方面，一是對體育教學(xué)模式的概念、構(gòu)造和原理等進(jìn)行理論研究，二是根據(jù)已經(jīng)提出的教學(xué)模式的假說進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性運(yùn)用研究。近年來，在理論研究方面的主要成果有毛振明和吳健的“關(guān)于體育教學(xué)模式研究”的論文系列，還有方建新等人的“關(guān)于體育教學(xué)模式的研究”，李書泉等人的“體育教學(xué)模式研究”，李杰凱等人的“關(guān)于體育教學(xué)模式的一般理論研究”及吳濤的“中、日、美、德中小學(xué)體育教學(xué)模式的比較研究”等。在實(shí)踐研究方面，主要有李晉裕的“體育教學(xué)模式實(shí)踐研究”［1］，余梅在“師師合作式教學(xué)”在體操教學(xué)中的應(yīng)用中，提出了師師合作式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用。

綜述2002至2013年此類文章，大多數(shù)文章對于體育課程的合作式教學(xué)模式概念的界定是模糊或混淆的，將合作式學(xué)習(xí)和合作式教學(xué)混為一談，只有少數(shù)幾篇文章從師師合作教學(xué)、師生互動學(xué)習(xí)和生生合作學(xué)習(xí)三個方面加以闡述。筆者認(rèn)為:合作式教學(xué)不應(yīng)只談合作式學(xué)習(xí)，因?yàn)榻虒W(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，單單只談合作式學(xué)習(xí)未免有些片面，而現(xiàn)在的大學(xué)體育課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，因此，師師合作教學(xué)、師生互動教學(xué)和生生合作學(xué)習(xí)缺一不可，都很重要。

3 合作式教學(xué)模式概念界定

教學(xué)模式的研究應(yīng)指導(dǎo)教師從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)對加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。

當(dāng)前，無論是國內(nèi)還是國外，對于教學(xué)模式概念的界定都有許多爭議，以美國教學(xué)研究者喬以斯和韋爾為代表的學(xué)者認(rèn)為:教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計(jì)劃。

而當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)教學(xué)模式的說法，大致有教學(xué)模式就是多種教學(xué)方法的綜合;教學(xué)模式和教學(xué)方法既有聯(lián)系又有區(qū)別。各種教學(xué)方法在具體時(shí)間、地點(diǎn)和條件下表現(xiàn)為不同的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列，從而形成不同的教學(xué)模式;教學(xué)模式與“教學(xué)結(jié)構(gòu)—功能”這對范疇緊密相關(guān)等。

筆者更傾向于如下說法:“教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡單地說就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。它是人們在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。因此，了解教學(xué)模式的發(fā)展及其規(guī)律，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義?！保?］

但是，無論是哪一種教學(xué)模式，都應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來決定教學(xué)模式的個性，按照其特定的邏輯步驟和操作程序，使教學(xué)模式的效力發(fā)揮到極致，教學(xué)評價(jià)達(dá)到最好，完成為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的任務(wù)。

4 合作式教學(xué)模式在大學(xué)公共體育教學(xué)中的運(yùn)用

大學(xué)公共體育課程的教學(xué)形式，大致可分為三種:第一種，一師一班的三段式自然班的班級授課教學(xué)形式;第二種，學(xué)生按照興趣選修的一師一班三段式教學(xué)形式;第三種，俱樂部式的三自主教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

以上的三種教學(xué)形式中，前兩種的優(yōu)勢是上課時(shí)間固定，地點(diǎn)固定，人員固定，教學(xué)內(nèi)容固定，好管理，缺點(diǎn)是單一刻板，基本屬于教師主宰式教學(xué)模式;后一種形式的優(yōu)點(diǎn)是，項(xiàng)目任選，教學(xué)內(nèi)容任選，教師任選，學(xué)生上課時(shí)間任選，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較高，但相對而言，忽視了體育課的教育功能和學(xué)生體能的整體提高以及必要的紀(jì)律要求，不好管理，屬于學(xué)生自由活動模式，缺乏作為教學(xué)活動的特色和可操作性。

就目前國內(nèi)大學(xué)生參與體育活動的能力而言，大多數(shù)學(xué)生還不能很好地進(jìn)行自我鍛煉，自主學(xué)習(xí)體育課程的能力更差。筆者還是提倡以前兩種教學(xué)形式為主進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)，為避免出現(xiàn)教學(xué)單一刻板、教師主宰等缺點(diǎn)，嘗試在大學(xué)公共體育課教學(xué)中推廣合作式教學(xué)模式。

4.1 師師合作優(yōu)勢互補(bǔ)

對于教授同類課程的教師而言，由于年齡的不同、就讀院校不同、畢業(yè)時(shí)間不同、各個院校專業(yè)課程設(shè)置的不同，每個人對于專業(yè)知識的掌握程度也不盡相同。為了使專業(yè)知識的掌握和更新同步，拓展每位教師專業(yè)知識的深度和廣度，減少交流成本，教師集體備課，共同授課是一個很好的平臺，同時(shí)，也起到了相互學(xué)習(xí)、相互激勵、相互競爭、相互監(jiān)督的作用。

由于高校的連年擴(kuò)招，學(xué)生的人數(shù)和師資力量的比例嚴(yán)重失調(diào)，體育課使用的場館和器材緊張是高校普遍存在的問題，如何化解此類矛盾，也是目前許多大學(xué)體育教學(xué)的難題，而合作式教學(xué)模式能夠較好的解決了這個問題。

首先，在同類課程教學(xué)中，實(shí)施合作式教學(xué)模式會起到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。教師在集體備課、上課的過程中，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、增進(jìn)情感交流;知識互補(bǔ)、年齡互補(bǔ)、學(xué)緣互補(bǔ)、性別互補(bǔ)，有利于教師間的互相學(xué)習(xí)，共同提高。

其次，師師合作教學(xué)使課堂教學(xué)更有效，更有利于班額大、人數(shù)多、學(xué)生身體素質(zhì)差異大的公共體育課的授課特點(diǎn)。目前，大學(xué)體育課教學(xué)的分班有兩類:一是自然班，二是按照選修項(xiàng)目分班。但是，無論是哪種分班形式，學(xué)生的接受能力都不一樣。傳統(tǒng)的班級一師授課制，教師在前面做示范動作時(shí)，照顧不到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再加上現(xiàn)在的學(xué)生視力普遍不好，會出現(xiàn)一部分學(xué)生根本看不清教師教授的動作是什么，只能是看前面同學(xué)“照葫蘆畫瓢“的做動作，這樣就會使教學(xué)效果大打折扣。而師師合作教學(xué)過程中，多位教師全方位的示范，教學(xué)的直觀性和可操作性更強(qiáng)。

最后，師師合作教學(xué)可以使教學(xué)資源利用最大化。例如:在班級授課形式下，如果有三個健美操教師同時(shí)上課，就需要三塊場地，三套音響設(shè)備。如果將一個籃球場地分成三塊健美操教學(xué)場地同時(shí)上課，既浪費(fèi)資源，又相互干擾。而運(yùn)用合作式教學(xué)模式進(jìn)行授課時(shí)，由于是公共體育健美操課，三名教師的教學(xué)進(jìn)度相同，教學(xué)內(nèi)容相同，所以，三名教師可以共同備課，統(tǒng)一組織教學(xué)。場地資源整合，音響設(shè)備一套足已，能夠達(dá)到教學(xué)資源利用最大化，有效的降低了教學(xué)成本。

師師合作教學(xué)的形式，可以是一門課程分段合作授課，如:三名教師任一門田徑課時(shí)，一位教師可以在前三周教授鉛球課內(nèi)容;第二位教師在四至六周教授中長跑內(nèi)容;第三位教師在七至九周教授跳遠(yuǎn)內(nèi)容。也可以是一堂課分段合作授課，如:還是田徑課，兩位教師同時(shí)授課，學(xué)生分成兩組學(xué)習(xí)，一組學(xué)習(xí)鉛球、一組學(xué)習(xí)短跑，準(zhǔn)備活動統(tǒng)一組織結(jié)束后分組，三十分鐘后換組教學(xué)，最后再統(tǒng)一做整理放松。一堂課分段合作授課還可以是多名教師同時(shí)上課，一名主講，另外的幾位教師分在不同位置示范(適合大班額的授課)?？傊?，師師合作教學(xué)形式通常是以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，根據(jù)每個人的特點(diǎn)，分配主講不同的部分(準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人需要組織好備課等前期工作，并需要根據(jù)每位任課教師的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、場地設(shè)施等情況合理安排科學(xué)調(diào)配。

4.2 師生合作良好互動

傳統(tǒng)的師生關(guān)系遵循主客觀兩分的原則，把認(rèn)識主體和認(rèn)識客體相區(qū)分，在教育上把學(xué)生放在客體的位置上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的“容器”，而教師的地位和作用是如何高效地進(jìn)行知識的傳授。20世紀(jì)以來，人們開始關(guān)注師生之間的交互主體性，促成了學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀的改變，新的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變倡導(dǎo)了學(xué)生的主體性和生活體驗(yàn)，倡導(dǎo)了讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識和技能。

現(xiàn)代的教學(xué)提倡在學(xué)習(xí)過程中，對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，教師應(yīng)多采用啟發(fā)式、探究式、互動式、鼓勵式、分角色式、分層、小團(tuán)體、分組教學(xué)等等新型教學(xué)方法，在教學(xué)形式上盡量做到多樣化，使學(xué)生都能夠得到滿足，讓所有學(xué)生都能夠“吃飽”，感受到成功的樂趣。

采用合作式教學(xué)模式的教學(xué)過程中，主講教師在前面教授動作，其他的教師可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)等具體情況選擇示范位置，讓每位學(xué)生都可以就近、就便的觀察到教師的示范動作，并能夠和學(xué)生有很好的溝通和互動。另外，在學(xué)生練習(xí)過程中，又可以將學(xué)生按照接受能力來分組，教師分別指導(dǎo)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，對于不同的學(xué)生，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要有所區(qū)別，讓每位學(xué)生都可以“踮起腳尖摘到桃子”，打破“千人一面”的單一技術(shù)教學(xué)模式的格局。

由于教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變;教師由知識技能的傳播者向教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變;教學(xué)目標(biāo)由傳授知識、培養(yǎng)技能使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)三個方面協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變，大大地優(yōu)化了課堂教學(xué)。

4.3 生生合作學(xué)習(xí)共同提高

合作、共享是21世紀(jì)公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，大學(xué)生在校期間就應(yīng)該學(xué)會合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，這也是我們大學(xué)體育課教學(xué)目標(biāo)之一。

生生合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在許多課堂普遍采用的教學(xué)方法，也叫合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義目前沒有統(tǒng)一的說法，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！敝慕逃睦韺W(xué)家，合作學(xué)習(xí)的代表人物以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。”學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3－5個人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。”［3］生生合作有利于學(xué)生間的共同學(xué)習(xí)，共同提高，促進(jìn)學(xué)生之間的交流以及合作互助。

另外，為了加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，教師會給學(xué)生提供各級各類的參賽、表演機(jī)會，讓學(xué)生盡早接觸社會，加強(qiáng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重自身綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生在踏入社會之前專業(yè)水平就達(dá)到用人單位的要求，順利就業(yè)。

5 結(jié)語

合作式教學(xué)模式在大學(xué)公共體育課中的運(yùn)用，是從師師合作教學(xué)、師生互動教學(xué)和生生合作學(xué)習(xí)三個方面來設(shè)計(jì)教學(xué)，避免了傳統(tǒng)體育教學(xué)的諸多弊端，能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，教學(xué)的實(shí)效性更強(qiáng)。

評價(jià)一堂大學(xué)公共體育課的好壞，可以借鑒清華大學(xué)體育部張威教授所講，從“教的有效、學(xué)的愉快、考的滿意三個方面考量。還要做到笑(心理宣泄)、汗(能量釋放)、技(學(xué)有所得)、德(人格塑造)”。

［1］毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［2］毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［3］張美玉.新課標(biāo)下音樂教育專業(yè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的嘗試與探索［J］.大眾文藝，2010(4):251.