李 健，張 斌，韓冬梅

（1.東北石油大學外國語學院，黑龍江 大慶 163318；2.東北石油大學工會，黑龍江 大慶 163318；3.大慶油田技術培訓中心，黑龍江 大慶 163000）

“高校內涵式發(fā)展”被寫入黨的十八大報告中，這對高等學校辦學思想、辦學理念具有指導性的意義。為了實現(xiàn)高校內涵式發(fā)展，高等院校不斷拓寬視野、加速發(fā)展。而高校雙語教學一直被看作是高校內涵式發(fā)展的一個方面，早已成為評價高校發(fā)展的重要依據(jù)。我國的雙語教學起步于2001年9月教育部的《關于加強高等學校本科教學工作、提高教學質量的若干意見》文件提出各類高校要積極推動使用英語等外語進行各類課程的教學。自此，雙語教學的概念開始出現(xiàn)于我國高校的教育教學中。雙語教學在國外早已開始，《朗文教學及應用語言學詞典》給出“雙語教學”這樣的定義:“在學校里使用第二語言或外語進行學科內容的教學。”[1]《雙語教育概論》中提出“雙語教學是以兩種語言作為教學媒介的系統(tǒng)，且其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言。”[2]高校雙語教學是高校內涵式發(fā)展的重要指標。高校內涵式發(fā)展既包括學校發(fā)展趨勢與發(fā)展模式，也包括學生的培養(yǎng)模式和效果。高校雙語教學在學生的學術素質、內在品質培養(yǎng)上也起到了積極的作用。

一、我國高校雙語課概觀

雙語課開設的目的是以培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)和外語能力、具有國際意識和跨文化交際能力的復合型人才。雙語教學從上世紀末就在我國高校開始興起，到本世紀初期，雙語教學已經(jīng)成為高素質人才質量工程建設、教育教學改革和打造特色辦學模式的熱點，形成了以沉浸式和過渡式為主流的教學模式。高校雙語教學的展開多以文化差異小、國際慣用、沒有過多國家界限的自然科學的教學為主，尤其是國外比較發(fā)達的生物、生命科學，計算機科學，醫(yī)學等領域一般采用直接使用英語教學，有條件的學校也直接使用英語原版教材，這樣可以讓學生準確掌握該領域的前沿動態(tài)，也能讓學生了解到該領域研究的國際態(tài)勢。另外，法律和經(jīng)濟管理專業(yè)的雙語課教學工作也迅速發(fā)展起來，隨著中國加入WTO，中國的政治、經(jīng)濟、法律制度都開始與國際接軌，這就要求21世紀的建設者們能夠了解國際的經(jīng)濟發(fā)展趨勢和法律、法規(guī)，以便我國經(jīng)濟發(fā)展與國際接軌。因此，無論是理工類課程還是法律、經(jīng)濟、管理的雙語課開設情況都已比較完善。但是在調查過程中發(fā)現(xiàn)這類課程的雙語教學中也存在著一些問題：一是師資不足。因為高校開設雙語課對教師的個人素質要求很高，既要有熟練的外語能力，同時還要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，二者缺一不可。雙語課不是語言類課程，是應用外語來學習專業(yè)知識的課程，所以，首先教師一定是外語加專業(yè)的復合型人才，才能勝任雙語教師。二是雙語教材不夠完善。很多雙語課程采用原版教材，但是原版教材對于教師講授和學生理解都存在一定的難度。有一些學校采用教師自編的教材，這類教材還存在編寫體系不夠完整、專業(yè)知識不夠系統(tǒng)等問題。三是學生外語水平成為雙語課教學的一大瓶頸。很多學生的英語能力對于完成雙語課的學習具有阻礙作用，有些學生厭倦外語學習，這勢必會對雙語教學造成影響。

高校雙語教學已經(jīng)成為高校評價的一個重要指標。因此，目前高校雙語教學正朝著規(guī)范化、成熟化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展，但是在調查的過程中發(fā)現(xiàn)與中國傳統(tǒng)、現(xiàn)代文化，以及時代精神相關的課程沒有雙語課的設置，包括毛澤東思想概論，中國特色社會主義等課程都不曾有任何學校開設雙語課程，而中國的傳統(tǒng)文化也只有很少的學校開設了雙語課。這說明關于中國文化、中華民族精神等中國的社會科學領域是雙語教學的盲點。分析原因：一是多數(shù)高校課程設置的研究者認為雙語教學的目的是為了汲取國際先進理念和先進思想，這種純中國式的內容根本不涉及國際理念的問題。二是還有一些對于中國的哲學理論和傳統(tǒng)文化持有偏見態(tài)度，認為這種理論僅僅適用于我國的社會制度，不具有國際性。三是中國文化、現(xiàn)代哲學以及時代精神都具有很強的時代性和政治色彩，與國際性無關。

這個盲點將會給學生的培養(yǎng)帶來怎樣的影響是我們需要思考的問題。目前我國高等教育普及率越來越高，2012年高考錄取685萬人，考生915萬人，錄取比例達75%。這樣高的錄取率使我們看出大學畢業(yè)生已經(jīng)成為社會青年就業(yè)者的主流，因此培養(yǎng)在校學生的文化自覺意識和文化傳播能力，對于時代精神的國際傳播是非常必要的。

二、高校雙語教學對時代精神傳播的意義

隨著世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展，全球化給各國的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展都帶來了沖擊。我國在全球化的背景下成功地加入世貿，這說明中國已經(jīng)融身于全球化的主流之中，中國不再封閉，開始走向世界。在這個過程中，中國主動參與全球化，其目的是為了實現(xiàn)國家的更快、更好、更迅速的發(fā)展，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。馬克思曾有這樣的論斷：“共產(chǎn)主義革命將不是僅僅一個國家的革命，而是將在一切文明國家里，至少在英國、法國、德國同時發(fā)生的革命……它是世界性的革命，所以將有世界性的活動場所?！盵3]西方列強在全球化的態(tài)勢中也不斷地進行殖民擴張，這與西方現(xiàn)代文明的全球傳播過程相一致。全球化過程是人類社會生活和活動空間不受限于民族國家主權版圖的界限；全球化的內容不僅包括貿易、金融領域，也涉及政治、文化、法律等社會生活的各個領域?！皻W盟歐元意欲爭鋒到因特耐特跨國布線，從東亞金融風暴對全球經(jīng)濟的深刻影響到政治家個人的逸聞或丑聞在世界各地的即時反映，從恐怖主義、毒品走私的日益猖獗到難民潮、核擴散問題的洶洶而來，從政治民主化浪潮到經(jīng)濟市場化沖擊波，從關貿總協(xié)定的入關談判到貨幣基金組織的援助計劃，從俄羅斯庫爾斯克號核潛艇的沉沒與打撈到美國國家導彈防御系統(tǒng)延遲部署，從巴以政治談判到聯(lián)合國千年首腦會議……不僅在物質、器物層面，而且在制度、文化層面，從工作、生活方式到思考、話語方式，在前所未有的深度和廣度上，總能從中觀察和捕捉到所謂‘全球化’的基因或影響。”[4]

全球化迅速發(fā)展，我國政治、經(jīng)濟、文化已經(jīng)開始融合于世界范圍，必須明確的是全球化并非同質化，就是說全球化不是入侵和吞并，而是異質性的，是先進文化的傳播和認同。黨的十八大報告提出了以中華民族偉大復興為目標的中國特色社會主義建設的策略。在中國實行中國特色社會主義建設的30多年的時間里，中國創(chuàng)造了中國奇跡、中國模式和中國道路，這些美麗的中國故事已經(jīng)被世界所矚目，越來越多的中國現(xiàn)象研究者開始注意到中國發(fā)展對于世界經(jīng)濟的影響。

在這樣的背景下，培養(yǎng)學生的文化自覺意識和文化傳播能力是非常必要的。一是大學生幾年后將成為中國特色社會主義建設的主力軍，他們的文化自覺意識和文化傳播能力必將影響到中國文化傳播。二是文化的傳播對于實現(xiàn)中華民族的偉大復興之夢，實現(xiàn)中華民族的世界性崛起有著不可低估的作用。三是中華民族的時代精神是世界文明寶貴的精神財富，是全球化過程中中國與他國實現(xiàn)深度對話的基礎。四是高校學生的文化自覺意識與傳播趨勢是實現(xiàn)中華民族時代精神傳播的前提。五是高校雙語教學是培養(yǎng)高校大學生文化傳播能力的保障。

三、高校雙語教學應培養(yǎng)學生民族自覺意識

我國高校的雙語課在高校思想政治課程方面是個盲點。高校思想政治理論課程設置為4門必修課，即“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”。還開設“形勢與政策”必修課和“當代世界經(jīng)濟與政治”選修課。按照《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其方案的要求，從2006年秋季開始全面實施思想政治理論課課程新方案，目的是堅持社會主義辦學方向，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的合格建設者和接班人。高校思想政治理論課的設置具有戰(zhàn)略地位，是實現(xiàn)高校教書育人辦學宗旨的重要手段，也是培養(yǎng)社會主義建設者和可靠接班人的有效途徑。高校思想政治理論課一直是以社會主義核心價值體系為引領，在踐行社會主義核心價值體系方面具有義不容辭的責任，以實現(xiàn)高等學校教育的“教書、教人、教心、教行”。

鑒于高校思想政治理論課在大學生思想意識成熟過程中的作用，建議開設高校思想政治理論課程的雙語教學，其積極意義在于：一是了解世界關于馬列主義經(jīng)典理論研究的總體趨勢。二是了解國外學者對于中國社會理論的研究狀況。三是培養(yǎng)學生對于民族精神的自覺意識，強化中華民族的自豪感。四是高校思想政治理論雙語教學可以同時促進國際相關研究的發(fā)展。五是提高當代大學生對于時代精神的認同感、傳播意識以及傳播能力。

四、高校思想政治理論課雙語教學的困境及解決辦法

高校思想政治理論課雙語教學之所以成為理論雙語教學的盲點，是因為：一是無相應的教材。馬克思主義經(jīng)典原文理論著作，由于難度過大不適于直接做教材。中國近代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等課程也沒有相應的英語版本的教材。二是教師理念陳舊。我國思想政治理論體系具有中國特色，使得很多教師持有這樣的觀點，中國的思想政治理論不符合國際發(fā)展勢頭，搞雙語教學沒有實際意義。三是時代感不強。高校思想政治教育是以經(jīng)典理論和哲學發(fā)展歷史作為教學的主要內容，這就使得學生感覺陳舊、過時。

針對這種情況，如何使高校思想政治課雙語教學適應時代發(fā)展，讓高校思想政治課雙語教學真正成為時代精神傳播、民族國際認同、中國現(xiàn)代文明與世界文明的深度對話的重要手段，是亟待解決的問題。首先，組織高素質復合型教師編寫適合高校思想政治課雙語教學的教材，解決課堂教學的教材匱乏問題。其次，改變教師的觀念，使教師能夠認識到中國在經(jīng)濟騰飛和得到世界關注的過程中，毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發(fā)展觀都起到了積極的指導作用。這些理論雖然具有中國社會主義特色，但也是人類寶貴的精神財富，我們有義務將其傳播到世界范圍。再次，中國經(jīng)濟發(fā)展迅速，已經(jīng)成為世界第二經(jīng)濟大國，這使得中國備受關注，越來越多的人開始認同中國模式和中國道路。在這種情況下產(chǎn)生的中國時代精神也開始成為世界矚目的精神財富，因此培養(yǎng)學生的文化自覺意識，利用高校思想政治課雙語教學讓學生能夠成為中國時代精神的自覺傳播者，這對于實現(xiàn)習近平總書記所提出的中華民族偉大復興的中國夢具有積極意義。

[1]Richards J C，Schnide R.朗文教學及應用語言學詞典[M].上海：外語教學與研究出版社，2003.

[2]M·F·麥凱，M·西格思.雙語教育概論[M].北京：光明日報出版社，1989.

[3]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995:241.

[4]康健.是家鄉(xiāng)，不是異鄉(xiāng)——個人存在的真實性及其限度[M].北京：中央編譯出版社，2000：98.