張為群

（浙江大學(xué)附屬中學(xué), 浙江 杭州 310007）

教學(xué)需要反思 反思助力教學(xué)

張為群

（浙江大學(xué)附屬中學(xué), 浙江 杭州 310007）

有人說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果寫三年的反思，就有可能成為名師”。能戴上“名師”桂冠的教師，一般對(duì)教育領(lǐng)域有重大貢獻(xiàn)和影響。但是，我要把后面的“名師”兩字改為“明師”，即明業(yè)之師，做一個(gè)精通專業(yè)的老師。反思，有助于我們成為一個(gè)對(duì)專業(yè)知識(shí)“明明白白”的老師。

在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”的時(shí)候，“山谷風(fēng)”是老師們必講的一個(gè)內(nèi)容。關(guān)于山谷風(fēng)的成因，聽到過不同的解釋，也曾是一個(gè)讓我困惑的知識(shí)點(diǎn)。

第一種解釋：白天山頂增溫快，谷地增溫慢。所以，谷地比山頂氣溫低氣壓高，風(fēng)從谷地吹向山頂，稱之為“谷風(fēng)”。夜晚谷地降溫慢，山頂降溫快。所以，谷地比山頂氣溫高氣壓低，風(fēng)從山頂吹向谷地，稱之為“山風(fēng)”。

粗聽這個(gè)解釋，似乎很有道理。風(fēng)是由于氣壓差而產(chǎn)生的，谷風(fēng)的存在意味著谷地有個(gè)力使空氣向山頂運(yùn)動(dòng)，這個(gè)力是否就是氣壓梯度力呢？如果是，那么是不是由于谷地與山頂?shù)臍鉁夭町惗鴮?dǎo)致的呢？

同時(shí)令人困惑的還有：熱力環(huán)流始終強(qiáng)調(diào)要比較的是“同一海拔高度上的氣壓差異”，只有在同一海拔上，氣壓不同的兩地之間才會(huì)形成空氣的水平運(yùn)動(dòng)。而這個(gè)解釋是山頂與谷地比，根本不是同一海拔在比較，這樣的比較科學(xué)嗎？

教學(xué)需要反思。有反思才會(huì)有質(zhì)疑，有質(zhì)疑才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成不斷追問的習(xí)慣，越是“習(xí)以為?！钡臇|西，越值得自己深思。帶著疑問，我查閱了《氣象學(xué)與氣候?qū)W》（周淑貞主編，第二版，第241頁）。對(duì)“山谷風(fēng)”有這樣一段解釋“當(dāng)大范圍水平氣壓場比較弱時(shí)，在山區(qū)白天地面風(fēng)常從谷地吹向山坡；晚上地面風(fēng)常從山坡吹向谷地，這就是山谷風(fēng)”。而對(duì)其成因表述為：“白天因山坡上的空氣比同高度的自由大氣增溫強(qiáng)烈，于是暖空氣沿坡上升，成為谷風(fēng)。谷地上面較冷的自由大氣，由于補(bǔ)償作用從相反方向流向谷地，稱為反谷風(fēng)?！卑滋?，谷風(fēng)與反谷風(fēng)就構(gòu)成了一個(gè)熱力環(huán)流。晚上，則由山風(fēng)與反山風(fēng)構(gòu)成熱力環(huán)流。

根據(jù)上述資料，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了第二種解釋。首先，強(qiáng)調(diào)“在山區(qū)，沒有大型的天氣系統(tǒng)過境”是形成山谷風(fēng)的大前提。如果大范圍的水平氣壓場比較弱，即該山地是處于晴朗少云的靜穩(wěn)天氣條件下，那么山地的這種局地環(huán)流就會(huì)表現(xiàn)得十分明顯。如果大范圍水平氣壓場較強(qiáng)，山谷風(fēng)便不明顯或者消失。

其次，強(qiáng)調(diào)“山坡和谷地上空，同海拔自由大氣的熱力變化不同”是形成山谷風(fēng)的主要原因。白天，山坡接受太陽光熱較多，山坡上的空氣增溫較多，而在同一高度的山谷上空，因空氣離地面較遠(yuǎn)，增溫較少。于是山坡上的暖空氣不斷上升，谷地上空較冷的自由大氣，由于補(bǔ)償作用，從高空流向谷地，這樣便在山坡與谷地之間形成一個(gè)熱力環(huán)流。晚上則與之相反。

質(zhì)疑是教學(xué)反思最常見、最有效的形式。只有不斷地反思教學(xué)的不足之處，專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力才能不斷地得到提升。即使是一堂自我感覺良好的課，也難免存在疏漏、失誤之處，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，可以為今后再教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，吃一塹，長一智。做“明師”，是我們一線教師的努力方向，對(duì)學(xué)生也更具有實(shí)際價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。