岳紅香

（滁州市第二中學, 安徽 滁州 239000）

運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化中學地理教學

岳紅香

（滁州市第二中學, 安徽 滁州 239000）

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，為中學地理課堂內(nèi)外的教學提供了巨大的便利。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學生學習地理的興趣，提高教學有效性；建立師生交流信息平臺，培養(yǎng)學生自主合作探究能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和健全的人格。本文主要為筆者多年來在中學地理教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐和體會。

現(xiàn)代教育技術(shù)；多媒體；信息技術(shù)；優(yōu)化地理教學；創(chuàng)新思維；誤區(qū)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”一詞在中國出現(xiàn)的時間大約是20世紀80～90年代。所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化的理論和實踐。現(xiàn)代教育技術(shù)運用到中學教學已有10多年，它對中學教育改革產(chǎn)生了巨大的影響，它不僅可以將文字、圖片、聲音、視頻等教學素材通過多媒體進行展示，開拓學生視野，激發(fā)學習興趣，提高教學有效性，還可以通過該技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，使學生能夠有選擇的自主學習，拓展教育空間，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。筆者作為中學一線地理教師，一直嘗試著運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化中學地理教學，并在本校地理教研組倡議和組織開展相應(yīng)的課題研究，本文從四個方面簡單敘述本校的一些做法和感悟。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)水平

中國自2003年以來的基礎(chǔ)課程改革，就是在信息時代的背景下展開的，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！笨梢姡诂F(xiàn)代信息技術(shù)而構(gòu)建起來的現(xiàn)代教育技術(shù)，已然成為現(xiàn)代課程改革無法繞過的主題，對傳統(tǒng)教育模式、教學手段提出了挑戰(zhàn)。為了更好地實現(xiàn)我國的教育目標，面對新的挑戰(zhàn)，教師必須盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平和實際操作能力。為此，我們首先要做的就是加強自身學習，學習新理論、新方法，研究如何將信息技術(shù)滲透到地理教學中，不斷提高自己對信息技術(shù)的駕馭能力，能夠熟練設(shè)計和應(yīng)用多媒體有效地輔助教學，使它成為教學的有機部分；其次，建立校園地理教研網(wǎng)，要求教師將自己的教學方法、教學內(nèi)容、教學心得和教學成果在校園網(wǎng)上發(fā)布，與他人共享，加強互動與交流，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，把信息技術(shù)作為學習對象和學習工具，營造有利于全體教師形成地理信息意識和提高綜合能力的教與學的環(huán)境。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建高效地理課堂

在推廣和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐中，轉(zhuǎn)變觀念是根本，但要使教育技術(shù)能在課堂教學中發(fā)揮作用，提高教學效果，關(guān)鍵在于教師如何制作教學課件，并以恰當?shù)姆绞桨阉度氲浇虒W環(huán)節(jié)中，構(gòu)建高效課堂，課堂教學才是中學生素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。在課堂教學中，我們主要抓了以下幾個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)教學情境，有效導入新課；二是教學過程要體現(xiàn)以學生為主體的教育理念，營造師生互動的高效課堂；三是學生的能力培養(yǎng)要貫穿始終。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，引發(fā)學生學習地理的興趣

高效課堂，導入為先。導入的方法很多，根據(jù)教學內(nèi)容不同，因人、因地、因時而異。中學地理教學內(nèi)容主要涵蓋自然地理、人文地理、區(qū)域地理三大部分，知識體系的特點不同，設(shè)計思路也不同。自然地理主要是揭示自然界各要素的運動變化規(guī)律，我們在教學中大多設(shè)計相應(yīng)的動畫或視頻導入，例如：運動著的地球、運動著的大氣、運動著的水、正在爆發(fā)的火山等。人文地理是探討人類的生產(chǎn)生活與自然界的關(guān)系，我們一般是截取生產(chǎn)、生活中的視頻，或利用時事熱點進行導入，把教材中的相關(guān)理論與學生生活常識或熱點問題聯(lián)系起來，制成多媒體課件，導入新課。例如：在學到“城市化”一節(jié)，導入視頻：家鄉(xiāng)城市里擁擠而川流不息的人群、密集的樓房、冒著黑煙的工廠煙囪；學到“農(nóng)業(yè)區(qū)位”，用正在田間勞作的農(nóng)民視頻導入；在學到“工業(yè)區(qū)位”時，播放工廠車間的生產(chǎn)流水線的視頻，讓學生有身臨其境的感覺。區(qū)域地理內(nèi)容涉及的空間范圍廣泛，地球上各個國家和地區(qū)的自然、人文等地理事物繁雜，在學習區(qū)域地理內(nèi)容時，通過電腦播放該國家或該區(qū)域的人物、風土、名勝古跡等資料，這樣，不僅拓展了學生的視野，又提高了學習興趣、降低了學習的難度。例如，在學到美國的“商品谷物農(nóng)業(yè)”時，向?qū)W生展示美國玉米和小麥種植、田間管理、收獲和儲運過程的視頻：廣闊的田野、大型機械在作業(yè)、卡車在運糧……。在觀看同時提出問題，美國的商品谷物農(nóng)業(yè)有何特點，區(qū)位因素如何等。學生有了視頻的感性認識后，再通過設(shè)問引導學生討論，自然的導入新課，使學生身心愉悅地投入課堂學習。

2.淡化難點，加強師生互動，提高教學有效性

地理學以人地關(guān)系為主線，兼具自然科學和社會科學兩大學科領(lǐng)域的研究內(nèi)容。許多地理自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展是動態(tài)地理過程，如地球運動過程中太陽高度角的變化、洋流的形成、水循環(huán)的形成過程、巖石圈物質(zhì)的循環(huán)過程、各類外力作用過程等等，這些都很難利用傳統(tǒng)的教學方式來引導學生進行學習，那么現(xiàn)代教育技術(shù)可以借助其強大的資源管理能力來實現(xiàn)直觀化教學，對運動變化的地理事物模擬演示，用閃動、定格、拉近、加快、放慢等動感手段，根據(jù)需要把每一個過程或瞬間的各種情況展示得一清二楚，大大降低了學生對抽象地理原理在認知上的難度，便于學生自主學習，還可以重復(fù)或后退，進行師生互動，從而突破教學難點，達到較完美的教學效果。例如：高中地理必修一“自然界的水循環(huán)”一節(jié)，既是本章的重點，又是難點，涉及水體、河流的補給（互相聯(lián)系的水體）和水循環(huán)三個方面的內(nèi)容，如何把三者融為一體，使學生形成清晰的知識鏈，這就得借助多媒體。在學習本節(jié)時，我是這樣處理的：先展示自然界各種水體視頻，用定格、拉近、語言提示等方式，讓學生看清各水體存在的環(huán)境以及它們的相對位置關(guān)系，為介紹其補給關(guān)系做鋪墊；接著用動畫顯示：冰川和積雪融化流入河中、降落到地面的水匯入河流、泉水和湖水入河……這樣的做法讓抽象的知識變得形象化，使學生明白水體是相互聯(lián)系的，接著提問：這些水都流入河流，對河流來說又叫什么現(xiàn)象？學生回答后，教師語言提示承上啟下：這既是河流的補給又是水循環(huán)的一部分。然后再閃動顯示水循環(huán)的其它環(huán)節(jié)：海面蒸發(fā)、水汽輸送、大氣降水、下滲、徑流、植物蒸騰……同時讓學生說出這些環(huán)節(jié)的名稱。使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個水圈內(nèi)水的運動變化過程，不難看出，水循環(huán)就是各種水體相互聯(lián)系的過程，而環(huán)節(jié)就是聯(lián)系的紐帶，利于學生構(gòu)建知識體系。學生邊觀察、邊思考、邊回答，活躍了課堂氣氛，在學生興致正濃之際我適時設(shè)問引發(fā)學生思考：水循環(huán)按空間范圍分為哪幾類？它們分別包含哪些環(huán)節(jié)？水循環(huán)對自然界和人類有何意義？要求學生先自主學習獨立思考，再小組討論解決疑難問題。最后，讓學生畫出水循環(huán)示意圖，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容的知識體系。可見，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，解決了用語言文字難以描述、難以闡釋的學習內(nèi)容，不僅突破了教學難點，也營造了師生互動的和諧氛圍。

3.注重培養(yǎng)學生讀圖用圖的能力

地圖是地理學的第二語言，對學習地理的作用是不言而喻的，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以將地圖活化，通過一些簡單的操作，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點的特征，做到點面結(jié)合，培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力。例如，高中地理必修三“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”一節(jié)，教師可以利用這種功能將松嫩平原和長江三角洲放在同一幅圖上，區(qū)別二者的位置關(guān)系，以及由此引起的水熱差異，又可將圖放大可分別讀出其地理要素特征，之后再進行縮小，將兩個地區(qū)作比較。讓學生學會如何讀圖、用圖，便于全面掌握地理知識。除了縮放功能外，多媒體還可以把不同要素的圖層疊加重組，進行空間分析，例如把河流分布圖與地形地勢圖和降水量圖疊加就可分析水能資源的分布；把氣壓帶風帶圖與氣候類型圖疊加可以分析氣候特征的成因；將世界風帶圖與世界洋流分布圖疊加可以分析洋流的形成；將世界地形圖與六大板塊分布圖疊加可以分析世界海陸和地表起伏的原因等等。這樣的例子很多，利用地理信息技術(shù)，進行信息疊置開展復(fù)合分析，是研究地理事物分布規(guī)律、相互聯(lián)系的重要方法。在教學中，教師要把這種活用地圖的理念傳遞給學生。

三、拓展教育空間，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)

全面實施素質(zhì)教育，提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力，單靠課堂教學是不夠的，要給學生搭建一個良好的信息化學習平臺，提供多樣化的學習方式，代替教師面向?qū)W生，打破了學習的時間、空間的限制，使學生能夠借助網(wǎng)絡(luò)進行自主、有效的學習。為此，我們從以下兩方面做了嘗試。一是，教師將自己的電子教案上傳到學校學習網(wǎng)上，給學生提供學習資源。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主地選擇性地學習，選擇學習內(nèi)容、控制學習節(jié)奏，對學習過程中的重難點知識實現(xiàn)重復(fù)學習而不受時間的限制。還可以進行遠距離的實時交互，通過和教師和同學的不斷交流而充實自己，不斷進行自我反思，在反思中進步和成長，這種建立在共享的、共討的前提下的學習模式是傳統(tǒng)面授教育所不能達到的?；蛘甙丫W(wǎng)上學習與學校學習結(jié)合起來，根據(jù)自身學習的需要，在校園網(wǎng)中進行“以我為主”的二次學習。二是，利用課外活動的時間，教會學生掃描、修圖、下載、編輯等基本技能，提高學生動手能力。引導學生收集各種有價值的與地理有關(guān)的圖片、文字資料、視頻錄像等地理素材，上傳入網(wǎng)，擴充教學內(nèi)容，參與校園網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)。有了地理素材和編制的基本技能，學生可以虛擬課堂情景，參與組編設(shè)計教案和學案，縱橫自己的思維，開拓創(chuàng)新，不拘泥于教材，不局限于教師定出的“框架”，學生在此過程中品嘗著創(chuàng)造的樂趣，提升創(chuàng)新思維的人格品質(zhì)。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)運用中的誤區(qū)

現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了教育教學方式，培養(yǎng)了學生學習興趣，提高了教學效率。然而，有的老師把現(xiàn)代教育技術(shù)片面地理解為教育媒體技術(shù)，陷入了誤區(qū)，在課堂教學中，把關(guān)注點放在如何制作和使用多媒體課件上，忽視了課堂上的師生互動，淡化了學生的主體地位，或是展現(xiàn)過量的信息，干擾了學生對教學內(nèi)容的深入理解。

1.片面追求教育媒體的作用，忽視學生的主體地位

有的教師設(shè)計課件時，把所有的知識點，每一個活動，都通過圖像、文字、聲音顯示出來，排好順序結(jié)構(gòu)，上課時，便按順序播放下去，屏幕成了課堂的主宰，課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色，被課件牽著走，教師的主導作用變成了媒體的主導，學生只是被動地接受，不能充分體現(xiàn)其主體性，這顯然已經(jīng)本末倒置了。在課堂教學中，要以學生為中心，要高度重視學生自主、合作、探究學習以及師生互動環(huán)節(jié)，屏幕上的文字和畫面，只是創(chuàng)設(shè)情境的手段，是幫助學生進行意義建構(gòu)的橋梁，其所想表達的意圖和思想仍需通過適當?shù)膸熒p邊活動，讓學生有效地“同化”和“順應(yīng)”。所以，教師一定要真正領(lǐng)會現(xiàn)代教育的內(nèi)涵，構(gòu)建以學生為主體、教師為主導，師生和諧的學習共同體。

2.信息量過大，影響學生思維

據(jù)心理學家分析得出：學生在一定的時間內(nèi)只能接受主要的信息，短時間接受超量信息時，就會使人腦處于停滯狀態(tài)。這就要求，老師在設(shè)計課件時，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律精選課件素材，切忌過多過濫。而有的老師制作多媒體課件，惟恐不能體現(xiàn)出其信息量大的優(yōu)勢，將與課程相關(guān)的所有材料盡數(shù)羅列，課堂上呈現(xiàn)過量的信息：一幅幅圖片，一段段文字，一個個動畫，琳瑯滿目的資料輪番轟炸，令人目不暇接，學生的注意力分散到屏幕上的色彩、畫面、文字和與之伴隨的音樂之上，使學生無法專注于多媒體所蘊含的教學內(nèi)容，更無法進行深度思考，這就降低了教學效果。

針對以上誤區(qū)，教師應(yīng)該加強理論學習和實踐探索，逐步提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的駕馭能力，爭取早日走出誤區(qū)。

盡管會走一些彎路，但是，在短短10多年的時間，現(xiàn)代教育技術(shù)在中學教學中的應(yīng)用，極大地推動了中學地理教育的發(fā)展，對中學的教學模式、教學手段、教育思想等都產(chǎn)生了重大的影響。今后，利用計算機網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新的教育模式，尋求認知規(guī)律與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合，仍將成為教育技術(shù)應(yīng)用的重大課題。讓我們廣大一線中學地理教師共同探究和實踐，運用現(xiàn)代教育技術(shù)不斷優(yōu)化中學地理教學，為學生的終身發(fā)展提供高效、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

[1] 韓志堅,封昌權(quán).現(xiàn)代教育技術(shù)（修訂本）[M].北京:人民郵電出版社,2004.

[2] 人民出版社.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[S].北京:人民出版社,2010.

[3] 中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2003.