鄧曉明，張鵬蓉

(哈爾濱工程大學(xué) 外語(yǔ)系，黑龍江 哈爾濱150001)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，各大院校加強(qiáng)了信息化環(huán)境的營(yíng)造以及軟硬件設(shè)施的建設(shè)，高校英語(yǔ)課堂早已擺脫了黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采用信息技術(shù)與教育相結(jié)合的方式。課堂多媒體教學(xué)的使用，校園網(wǎng)絡(luò)教室的輔助學(xué)習(xí)，以及課下利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息查找，利用QQ 和E -mail 等網(wǎng)絡(luò)手段與教師進(jìn)行一對(duì)一的交流與溝通，都成為現(xiàn)階段普遍使用的教學(xué)模式。劉瑞儒認(rèn)為:“教育過(guò)程實(shí)質(zhì)就是教育信息的傳播過(guò)程，即在教育系統(tǒng)四要素(教師—學(xué)生—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)媒體)之間的雙向互動(dòng)傳播過(guò)程?！保?］43-45以信息化教學(xué)為大環(huán)境，以研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)為對(duì)象，對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)整合后的教學(xué)有效性進(jìn)行研究是十分必要的。

一、教育信息化環(huán)境下教學(xué)理論基礎(chǔ)

什么是教育信息化?南國(guó)農(nóng)指出:“所謂教育信息化，是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程?！保?］27-33何克抗強(qiáng)調(diào):“教育信息化是包括信息和信息技術(shù)這兩個(gè)方面，而非僅僅指信息技術(shù)這一個(gè)方面在教育、教學(xué)中的應(yīng)用與推廣。”［3］1-19

信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，它是“以任務(wù)為主線(xiàn)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”［4］5的教學(xué)過(guò)程。在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)設(shè)立的目標(biāo)獨(dú)立思考，并通過(guò)積極參與任務(wù)進(jìn)行體驗(yàn)，在不斷探究過(guò)程中理解、總結(jié)，并達(dá)到熟練掌握。在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)理論基礎(chǔ)主要涉及以下幾種:

1.布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。美國(guó)心理學(xué)家及教育家布魯納主張“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”［5］1。他認(rèn)為知識(shí)不是由教師傳遞給學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、自我建構(gòu)而熟練掌握的。

2.“體驗(yàn)式外語(yǔ)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。體驗(yàn)式教學(xué)是在當(dāng)今高校外語(yǔ)課堂普遍采用的新型教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解并建構(gòu)知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的自主參與。

3.杜威的“民主主義與教育”理論。在杜威的教育理論中，經(jīng)驗(yàn)是最根本的核心概念。杜威認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)包括主動(dòng)和被動(dòng)兩種因素。從主動(dòng)的角度來(lái)看，“經(jīng)驗(yàn)就是嘗試”;從被動(dòng)的角度來(lái)講，“經(jīng)驗(yàn)就是經(jīng)受結(jié)果”。［6］10也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生作為個(gè)體的主動(dòng)性與參與意識(shí)。在參與過(guò)程中不斷思考、不斷探究、不斷創(chuàng)新。讓學(xué)生從自我嘗試和他人的成功與失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而獲得體驗(yàn)式的知識(shí)。

4.羅杰斯的“人本主義理論”。人本主義學(xué)習(xí)理論研究如何為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使其從自身角度感知世界，理解世界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。羅杰斯指出:“在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的不僅僅是知識(shí)，而且更主要的是獲得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)。”［7］11

二、教育信息化環(huán)境下研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

(一)現(xiàn)階段研究生教學(xué)特點(diǎn)

21世紀(jì)隨著信息化時(shí)代的到來(lái)和技術(shù)手段的更新，研究生教育在教學(xué)思想、方法及手段上做出了重大調(diào)整，在加深基礎(chǔ)理論知識(shí)、拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)加大了實(shí)用性課程的建設(shè)，以適應(yīng)我國(guó)研究生教育“規(guī)?；?、國(guó)際化、多元化”的特點(diǎn)［8］13-16。與本科教育不同，“研究生課堂教學(xué)作為研究生培養(yǎng)的重要組成部分，是研究生獲得知識(shí)、技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”［9］36-38。作為本科英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)延續(xù)，研究生英語(yǔ)的教學(xué)既要傳承本科所學(xué)的知識(shí)，更要加強(qiáng)實(shí)踐性的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段，將信息技術(shù)應(yīng)用于研究生教學(xué)不僅僅指信息技術(shù)在課堂上的有效運(yùn)用，而主要指在課前與課后，包括資料查找以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流與合作。［10］5-11研究生教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的深度融合，就要通過(guò)課程與專(zhuān)業(yè)數(shù)字化、科研與教學(xué)結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方法，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和科研組織模式的創(chuàng)新。［11］5-14

(二)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，是為了使信息技術(shù)與教育達(dá)到深度融合。教師利用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、與學(xué)生隨時(shí)隨地溝通交流，學(xué)生能夠利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。教育信息化進(jìn)程本身不是目的，它是為了借助信息技術(shù)改革教育教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。［12］5-10，15

在研究生階段開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，是針對(duì)研究生“課程內(nèi)容力求不斷更新、教學(xué)形式力求不拘一格，教學(xué)手段力求生動(dòng)具體”［13］61-64的要求而設(shè)立的。作為一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)的課程，研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)共設(shè)三個(gè)環(huán)節(jié):學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、國(guó)際會(huì)議發(fā)言以及實(shí)用文體寫(xiě)作。這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)現(xiàn)階段研究生的特點(diǎn)而設(shè)立，即研究生畢業(yè)前需在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表一篇以上學(xué)術(shù)論文，或參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議并在會(huì)議上宣讀研究論文，以及為找工作需要熟知求職信的寫(xiě)法或?yàn)槔^續(xù)攻讀博士學(xué)位時(shí)掌握申請(qǐng)信的寫(xiě)作方法。以上設(shè)立的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)除了要求研究生對(duì)英語(yǔ)的熟練應(yīng)用能力外，還要求他們有很強(qiáng)的自主思考和判斷能力，在眾多信息中動(dòng)手查找資料的能力，對(duì)信息的甄別能力和對(duì)數(shù)據(jù)整合，分析的能力以及熟練應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段展示成果的能力。

研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的設(shè)立模式，為研究生提供了綜合性強(qiáng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境為學(xué)生提供了非常完善的軟硬件學(xué)習(xí)資源。在這個(gè)環(huán)境中，作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源，基于教師給定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主探究，通過(guò)協(xié)作交流和模擬展示?！斑@種教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)?！保?4］103

三、信息技術(shù)在研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生每天接觸的就是板書(shū)和習(xí)題，此外就是課堂上教師的講解和板書(shū)，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段的機(jī)會(huì)很少。在現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)普遍進(jìn)入人們生活的時(shí)代，研究生很容易通過(guò)電腦接觸網(wǎng)絡(luò)，這為他們有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及課下交流提供了便利條件?，F(xiàn)代信息技術(shù)的高效利用在研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

(一)課前查閱、觀摩

研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)只有30 學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)任務(wù)重?！罢n堂教學(xué)所固有的時(shí)間和空間的限制必然不能滿(mǎn)足教育的需要”［15］30-32，如何在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳教學(xué)效果是任課教師思考的主要問(wèn)題。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將授課主題和課前需要學(xué)生完成的準(zhǔn)備及思考工作傳遞給學(xué)生，會(huì)使課堂教學(xué)有的放矢，極大地提高課堂效率，改善教學(xué)效果。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前查閱

根據(jù)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，通常在第一周上課時(shí)教師將教學(xué)大綱告知學(xué)生，要求學(xué)生按照每一次課的內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。以學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作為例，進(jìn)入研究生階段之前，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，缺乏系統(tǒng)化的知識(shí)。因此課前教師可以要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)(例如學(xué)校圖書(shū)館)資源，查找與自己專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域相關(guān)的論文并下載閱讀。通過(guò)研讀實(shí)例，學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作的知識(shí)有了大概的掌握，并根據(jù)閱讀寫(xiě)下閱讀心得，便于課堂討論交流。在此期間，學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)查找的能力與分析能力得到極大鍛煉，體現(xiàn)出從學(xué)習(xí)型學(xué)生向研究型學(xué)生的過(guò)渡與轉(zhuǎn)化。

2.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課前觀摩

與本科教學(xué)不同，研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)的特點(diǎn)是不僅教師需要使用多媒體技術(shù)，學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)也要學(xué)會(huì)使用多媒體技術(shù)。以國(guó)際會(huì)議發(fā)言為例。進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段之前，學(xué)生幾乎從未參加過(guò)國(guó)際乃至國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)會(huì)議，對(duì)于如何在會(huì)議上宣讀自己的研究成果幾乎一無(wú)所知。傳統(tǒng)的授課模式是教師在課堂上講授會(huì)議流程和英文發(fā)言時(shí)的常用表達(dá)法。但這種教學(xué)方法枯燥并且需要學(xué)生機(jī)械記憶大量的英文表達(dá)，課堂授課效果并不好。

采用信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的方法，教師可以提前將國(guó)際會(huì)議的視頻發(fā)送到公共郵箱中，供學(xué)生課前進(jìn)行觀摩。由于課堂時(shí)間緊，課堂觀摩一次需要耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。此外，每位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，課堂觀摩時(shí)需要反復(fù)觀看的次數(shù)和內(nèi)容因人而異，因此很難在課堂上滿(mǎn)足學(xué)生不同的需求。但是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)各自的難點(diǎn)在課前反復(fù)觀摩，達(dá)到教師希望的最佳觀感，即有心得、有體會(huì)。通過(guò)利用教育信息技術(shù)手段進(jìn)行課前查閱和觀摩，從而有效提高課堂效率，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

(二)課堂討論、整合與實(shí)踐相結(jié)合

將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學(xué)，是新形勢(shì)下社會(huì)信息化發(fā)展的產(chǎn)物。但作為高校教學(xué)的主要方式“課堂授課不可取代”［15］30-32。亟須思考與創(chuàng)新的是課堂多樣化的教學(xué)模式。

由于課前預(yù)習(xí)，學(xué)生們對(duì)課堂要講授的主題與內(nèi)容有了大致了解。此時(shí)課堂上授課形式應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，本著“以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)”的方針，以課堂討論、知識(shí)整合與實(shí)踐演練相結(jié)合的方式，提供一個(gè)學(xué)生交流的平臺(tái)和展示的舞臺(tái)，從而將課前預(yù)習(xí)中學(xué)生習(xí)得的隱性知識(shí)通過(guò)溝通與展示轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)，并通過(guò)討論和總結(jié)，將零散的個(gè)人體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成知識(shí)化、體系化的信息。

1.小組討論與全班整合

通過(guò)課前預(yù)習(xí)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)已有了初步了解，但所掌握的知識(shí)仍比較感性、零散，并未形成比較全面的認(rèn)識(shí)。因此在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和研究對(duì)象組合成幾個(gè)小組，任課教師主導(dǎo)學(xué)生先做小組討論，在討論過(guò)程中將組內(nèi)所提出的信息加以補(bǔ)充并形成比較系統(tǒng)化、體系化的知識(shí)點(diǎn)。之后，在全班范圍內(nèi)通過(guò)各組匯總的方式將知識(shí)點(diǎn)合并整理。在此過(guò)程中，學(xué)生摒棄了原有課堂上沉默聽(tīng)課的狀態(tài)，不僅通過(guò)小組討論學(xué)會(huì)了合作與溝通，還通過(guò)全班整合學(xué)會(huì)了積極表達(dá)，在課堂活動(dòng)中真正做到“基于學(xué)習(xí)任務(wù)”和“以學(xué)生為主體”。通過(guò)小組討論和全班整合，學(xué)生逐步掌握了如何將感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)，將零散的知識(shí)積累成系統(tǒng)化的知識(shí)，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)提煉成可普遍使用的信息。針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，班級(jí)其他同學(xué)都可以對(duì)其提出的觀點(diǎn)、方法以及所做的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在這一過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的自主參與意識(shí)和承擔(dān)工作的責(zé)任感。

2.多媒體平臺(tái)的運(yùn)用

研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師在課堂上充當(dāng)引路人、監(jiān)控人。教學(xué)中有兩個(gè)比較重要的實(shí)踐展示環(huán)節(jié)，模擬國(guó)際會(huì)議發(fā)言和模擬面試。這兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生參加國(guó)際會(huì)議及工作面試起著至關(guān)重要的作用。

在模擬國(guó)際會(huì)議發(fā)言環(huán)節(jié)中，學(xué)生將課堂當(dāng)成模擬的會(huì)場(chǎng)，從臺(tái)下走到臺(tái)上，運(yùn)用多媒體設(shè)備將自己的研究展現(xiàn)出來(lái)。多媒體平臺(tái)的利用要求學(xué)生將所做研究的要點(diǎn)以文本形式加以體現(xiàn)，對(duì)于研究中涉及的圖片和取得的數(shù)據(jù)以圖表形式加以說(shuō)明，必要時(shí)還應(yīng)對(duì)圖表中所列數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出各個(gè)數(shù)值之間的比例關(guān)系、發(fā)展趨勢(shì)并辨別出圖表中的細(xì)微差別。這需要學(xué)生熟練掌握Power-Point 的設(shè)計(jì)原則與播放方式，在有限時(shí)間內(nèi)將研究的重點(diǎn)和要點(diǎn)呈現(xiàn)在觀眾面前，以便大家能夠在最短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)演講者發(fā)言的要義。為了形象生動(dòng)地展示自己所做的研究，有時(shí)還需要學(xué)生作為發(fā)言人利用視頻和音頻的方式進(jìn)行展示。除了PowerPoint 的簡(jiǎn)單應(yīng)用，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)圖表數(shù)據(jù)的突顯，超級(jí)鏈接等方式，以使會(huì)議發(fā)言流暢，重點(diǎn)突出，圖文并茂，融會(huì)貫通。

通過(guò)兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和課堂這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生不僅將所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)加以靈活運(yùn)用，還可以通過(guò)觀摩其他同學(xué)的展示互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短;通過(guò)之后的點(diǎn)評(píng)了解在兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，從而可以多視角、多方位地進(jìn)行觀察和補(bǔ)充。

3.有聲語(yǔ)言和副語(yǔ)言相結(jié)合

模擬會(huì)議發(fā)言不能照稿宣讀，模擬面試也無(wú)須事先彩排，主要考查學(xué)生在對(duì)考核內(nèi)容精心準(zhǔn)備、熟練掌握的情況下表現(xiàn)出的應(yīng)變能力。模擬會(huì)議發(fā)言和模擬面試的共同之處在于不同于以往所學(xué)知識(shí)的機(jī)械背誦和記憶，學(xué)生需要對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的流程有所掌握，并需要學(xué)生有一定的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。此時(shí)學(xué)生英文表達(dá)體現(xiàn)的有聲語(yǔ)言要與體態(tài)、聲音等副語(yǔ)言相結(jié)合，在發(fā)言與面試中同時(shí)展示給觀眾與面試官。

通過(guò)課堂觀摩及錄音、錄像等現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)錄像進(jìn)行回放會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在展示過(guò)程中仍將注意力集中在準(zhǔn)備的文稿和對(duì)白即有聲語(yǔ)言的表達(dá)上，因此忽略了聲音、面部表情、身體語(yǔ)言所呈現(xiàn)的信息。如長(zhǎng)時(shí)搜索時(shí)展示的聲音停頓過(guò)長(zhǎng)、眼神緊盯上方，不自信時(shí)表現(xiàn)的聲音低微、避免與觀眾和面試官目光接觸以及撓頭、身體發(fā)顫等體態(tài)語(yǔ)，無(wú)法找到合適的表達(dá)時(shí)頻繁使用的夸張手勢(shì)語(yǔ)及母語(yǔ)的干擾等。

以上是在模擬會(huì)議發(fā)言和模擬面試這兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生最常見(jiàn)的問(wèn)題。如果沒(méi)有現(xiàn)代信息技術(shù)，僅憑課堂觀摩，副語(yǔ)言這些細(xì)微的體現(xiàn)很容易被忽略，對(duì)日后的實(shí)踐操作無(wú)法提供幫助。正是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，使這些音頻、視頻資料得以保留并通過(guò)學(xué)生反復(fù)觀摩討論總結(jié)出有益于日后提高的方法和策略，因而對(duì)教學(xué)有效性有相當(dāng)大的提升。

(三)課后反思與知識(shí)整理

由于研究生全天在校，電腦與網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施全，所以教師可以將課件制成幻燈片或文檔，連同實(shí)況錄制或網(wǎng)絡(luò)下載的視頻和音頻通過(guò)郵箱發(fā)到每一位學(xué)生手中。信息技術(shù)手段的使用，使學(xué)生在課堂上從邊聽(tīng)邊記筆記的課堂聽(tīng)課狀態(tài)中解放出來(lái)，從而將更多的注意力放在觀察和思考、總結(jié)和討論上，從而開(kāi)啟研究生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生自覺(jué)參與到課堂活動(dòng)中，從被動(dòng)聽(tīng)課變成主動(dòng)參與。此外，課件下發(fā)給學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的課后總結(jié);通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)生的課堂展示上傳給學(xué)生，也便于學(xué)生課下提取、保存及反復(fù)回放，從而反思自己的不足并從其他人的展示中學(xué)到積極有用的信息。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要提倡并不斷強(qiáng)化學(xué)生的“自我反饋”意識(shí)［16］16。正是因?yàn)榉答佇畔⒌拇嬖冢虒W(xué)才可以“按預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)控制，達(dá)到協(xié)調(diào)關(guān)系和優(yōu)化效果的作用”［17］103。

結(jié) 語(yǔ) 通過(guò)對(duì)信息化大環(huán)境下研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的使用拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行交流和演練;在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)之余，還可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代資源對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和優(yōu)化整合。此外，通過(guò)多媒體設(shè)備制定發(fā)言材料，學(xué)生掌握了將所學(xué)知識(shí)從記錄在案的書(shū)寫(xiě)符號(hào)轉(zhuǎn)變成可以自如提取的視覺(jué)符號(hào)，將短暫記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶，從而可以更加持久、深刻地存儲(chǔ)在大腦里，并轉(zhuǎn)化為易于提取的程序知識(shí)記憶。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用使學(xué)生資源共享、信息共享，強(qiáng)化了自主參與意識(shí)和課堂主體精神，信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合對(duì)教學(xué)有效性的提高有很大裨益。

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