段君麗,吳景軍
(1.長春教育學院數(shù)學系,吉林長春130061;2.長春市第二實驗中學,吉林長春130022)
我們通過問卷調(diào)查以及深入高中數(shù)學課堂聽課、與教師座談等形式,收集高中數(shù)學教師培訓(xùn)需求的資料,為培訓(xùn)部門選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)策略作參考,以便使數(shù)學教師的培訓(xùn)更具有針對性,更富有成效。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前中學數(shù)學教師所具備的教學知識和教育理念距離新課程要求還有明顯的差距。
據(jù)調(diào)查,一些高中數(shù)學教師對新課程教材的變動不理解,認為沒有原教材的系統(tǒng)性好,不方便教學。原有的數(shù)學教材是分科安排內(nèi)容的,分為代數(shù)、立體幾何、解析幾何,而新教材則將內(nèi)容分開重組,對一些核心的概念和重要的數(shù)學思想,如函數(shù)、算法、向量方法、統(tǒng)計等采用的是循序漸進、螺旋上升的教學方式,讓學生有反復(fù)接觸的機會,這樣更符合學生的年齡特征和認知規(guī)律,體現(xiàn)了新課程改革由原來的“以學科為本位”轉(zhuǎn)化為“以學生為本位”的理念。但在實際教學中,有相當一部分教師往往憑經(jīng)驗進行不切實際的調(diào)整,力求使系列知識的傳授一步到位,其結(jié)果往往造成學生的“消化不良”。
目前,出于應(yīng)對各種考試尤其是高考的原因,在中學教學中,教師把學生看成解題的機器,埋頭講題,貪多求全,忽視知識和方法的形成過程,只以大量的練習代替創(chuàng)新,以經(jīng)驗的累積代替理性的思考,致使學生不清楚解決問題的思路是如何形成的、解決問題的方法是如何構(gòu)想的,從而影響學生對數(shù)學的整體理解,也導(dǎo)致教師做工多但見效少的狀況。究其原因,就是教師在上課過程中沒有給學生足夠的思考時間和獨立解決問題的時間。知識沒有被學生真正地消化,教師講再多遍也無濟于事。
不少教師在授課時照本宣科,只注重知識內(nèi)容的傳授,而忽視挖掘知識內(nèi)容中隱含的數(shù)學思想。在講解例題時,只注重解題的特殊技巧,而忽視解題過程中所包含的數(shù)學思想方法。
在新課程實施后,高中教材增加了部分內(nèi)容,如算法、微積分、統(tǒng)計等。通過問卷調(diào)查及座談了解到,教師對這些新增內(nèi)容不熟悉,并且在教學中對這部分內(nèi)容的深淺度把握不好,不知道應(yīng)該講到什么程度才符合課程標準的要求。
有些從教多年的教師,他們有豐富的教學經(jīng)驗,但主動參與新課改的意識不強,他們?nèi)粤晳T于傳統(tǒng)的教學模式,思想守舊,觀念比較落后,改革創(chuàng)新意識不強,對現(xiàn)代教學技術(shù)的掌握和運用水平較低。
有些教師認為新教材的編排系統(tǒng)性差,不方便教學,在教學中采用“一步到位”的原因就是他們對新課程的理念沒有領(lǐng)會,在教學中還仍以學科為本位來考慮問題[1]。針對這個問題,建議在培訓(xùn)中開設(shè)“從新教材內(nèi)容理解新課程理念”和“新課程理念下的課堂展示研究”等課程。結(jié)合教材改動,安排一些教學案例,使教師更容易理解認識新課程的理念。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師們特別關(guān)注如何提高課堂效率問題,如學生的成績不理想,則懷疑自己的教學能力和教學方法。老師做工多但見效少的狀況,與目前中學教學重結(jié)果輕過程有關(guān),在教學中沒有揭示數(shù)學中的本質(zhì)問題。在教材中看不到概念的形成過程及思維過程,而只看到完美的結(jié)論,從而影響了教學效果。在培訓(xùn)中建議開設(shè)“高中數(shù)學概念課的研究”、“高中數(shù)學例題教學研究”、“高中數(shù)學運算能力的研究”等幾門課,從具體內(nèi)容教學研究入手,比起講授一般的學科教學法,對教師們的幫助更為直接,并且特別適用于剛走向工作崗位的年輕教師。
教師只注重數(shù)學內(nèi)容而忽視挖掘其隱含的數(shù)學思想的做法嚴重地違背了教育規(guī)律,造成了學生思維中“只見樹木,不見森林”的狀態(tài)。因此,教師在教學中一定要強化數(shù)學思想方法,把數(shù)學思想方法精心設(shè)計到教案中,使學生解決問題有方向,思考問題有思路,解決問題有辦法,從而達到“舉一反三”、“觸類旁通”的教學效果。因此,在培訓(xùn)中建議開設(shè)“如何在概念課教學中滲透數(shù)學思想方法”、“如何在解題教學中滲透數(shù)學思想方法”等課程。
在新課程實施后,高中教材增加了部分內(nèi)容,這些內(nèi)容對中學教師來說比較陌生。為了使教師更好地把握教材新增的內(nèi)容,在教師培訓(xùn)中建議開設(shè)“高中算法專題學習”、“高中微積分專題學習”、“高中統(tǒng)計專題學習”、“建模思想在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用”等課程,幫助中學數(shù)學教師盡快地適應(yīng)新課程。
教育理念和教育素養(yǎng)方面的培訓(xùn)主要針對有多年教學經(jīng)驗的教師開設(shè)的,他們更需要走出教育看教育,提高專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育,突破一些原有教育思想的禁錮。因此,在培訓(xùn)中可以開設(shè)“數(shù)學文化與教師專業(yè)成長”等課程,從數(shù)學文化層面促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
中學教師的主要任務(wù)是教學,似乎是與科研無關(guān)。但是,如果教師能從更高的角度、更廣闊的視野,高屋建瓴地去審視所教內(nèi)容,不僅能夠正確傳授書本上的知識和方法,還能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性思維和對知識內(nèi)容獨到的見解,通過潛移默化的方式來影響學生。久而久之,對于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題的能力是大有益處的。因此,可以開設(shè)以下課程來提高教師的科研寫作能力,如“初等數(shù)學研究如何選題”、“科研怎樣從課堂開始”、“教師經(jīng)驗的總結(jié)如何形成論文”等,有助于教師科研意識和科研能力的提高。
綜上所述,加強教師培訓(xùn)內(nèi)容和改進培訓(xùn)形式,是深入實施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的必然要求。各級教育行政管理部門和各級教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)全面規(guī)劃,積極運作,提高教師的專業(yè)化素質(zhì),努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍,推動教育工作向更高、更新層次的發(fā)展。
[1]段君麗,吳景軍,范立香.高中數(shù)學教師培訓(xùn)需求調(diào)查報告[J].長春教育學院學報,2012(9):9-11.
[2]苗鳳華.教育實習模式改革與高師院校內(nèi)涵式發(fā)展[J].長春師范學院學報,2013(4):118-120.
[3]商成麗,寧國慶.關(guān)于我國中學教師專業(yè)化的思考[J].黑龍江教育學院學報,2013(1):41-42.