陳麗

支架式教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

陳麗

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程?；跇?gòu)建主義的支架式教學(xué)模式應(yīng)用到該門(mén)課程中，通過(guò)搭腳手架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣和積極主動(dòng)性，并能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，取得良好的教學(xué)效果。

支架式教學(xué)；建構(gòu)主義；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)

一、引言

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)主要以教師為中心，大多采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，使學(xué)生尤其是非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)該課程缺乏興趣。而基于構(gòu)建主義的支架式教學(xué)模式的引入能夠增加案例法和情景教學(xué)法的效用，從而提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)該課程并進(jìn)一步思考和研究的能力。

二、支架式教學(xué)法概述

（一）支架教學(xué)法的概念

歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件將支架式教學(xué)定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”

這種教學(xué)思想來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，“最鄰近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和學(xué)生在教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離。因此，學(xué)生的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此，教師不僅需要了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平，還要了解學(xué)習(xí)者潛在的發(fā)展水平，并明確二者之間的距離，從而向?qū)W習(xí)者提供幫助。

（二）支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)

1.搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

2.創(chuàng)設(shè)情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。

3.獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。

5.效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

三、支架式教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)入門(mén)課，具有很強(qiáng)的技術(shù)性和操作性，但同時(shí)也具有很強(qiáng)的理論性。其中的一些基本概念對(duì)于沒(méi)有太多經(jīng)濟(jì)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講是比較難以理解。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法多以講授法為主，輔以一定的案例法和練習(xí)。這種方法不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力，因而學(xué)習(xí)和教學(xué)效果不甚理想。筆者認(rèn)為在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中引入支架式教學(xué)方法，能更好地發(fā)揮案例法和情景教學(xué)法的作用，能幫助學(xué)生更輕松、更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果?；A(chǔ)會(huì)計(jì)的內(nèi)容主要包括會(huì)計(jì)基本概念、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式、借貸復(fù)式記賬法和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)、會(huì)計(jì)報(bào)表等幾個(gè)板塊。對(duì)于會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式這一章，如果一開(kāi)始就從六個(gè)會(huì)計(jì)要素的概念進(jìn)入學(xué)習(xí)的話，學(xué)生很難理解它們的本質(zhì)含義和實(shí)際的運(yùn)用，因此筆者嘗試以三張基本的財(cái)務(wù)報(bào)表為基礎(chǔ)來(lái)闡述會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式。具體做法是先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)報(bào)表，然后依托報(bào)表和案例一步一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素的含義和會(huì)計(jì)等式的性質(zhì)。本文就以基于財(cái)務(wù)報(bào)表的會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式這一板塊的教學(xué)為例闡述支架式教學(xué)法在這門(mén)課程中的運(yùn)用。

（一）搭腳手架

根據(jù)“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式這一章時(shí)，“現(xiàn)有發(fā)展水平”是學(xué)生在生活中對(duì)簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有了一定的了解，通過(guò)第一章的學(xué)習(xí)也知道會(huì)計(jì)的目標(biāo)是對(duì)外提供決策有用的信息，會(huì)計(jì)對(duì)象是資金運(yùn)動(dòng)，也就是企業(yè)日常的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。“最近發(fā)展區(qū)”是會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式這一章的主要內(nèi)容——三張財(cái)務(wù)報(bào)表的內(nèi)容、會(huì)計(jì)要素的含義和包括的具體項(xiàng)目、會(huì)計(jì)等式、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)會(huì)計(jì)等式的影響以及三張報(bào)表之間的關(guān)系。其中會(huì)計(jì)要素的含義和各要素包括的具體項(xiàng)目的定義和會(huì)計(jì)等式以及分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)等式的影響是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，可以為本章的學(xué)習(xí)建立以下支架：第一步介紹三張基本財(cái)務(wù)報(bào)表，第二步結(jié)合報(bào)表來(lái)闡述各會(huì)計(jì)要素的含義、具體內(nèi)容和列報(bào)計(jì)量方法，第三步結(jié)合報(bào)表來(lái)分析各要素之間的關(guān)系，導(dǎo)出會(huì)計(jì)等式，接下來(lái)結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來(lái)分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)等式各要素增減變動(dòng)的影響，最后閱讀和分析簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)報(bào)表。每一步都是以上一步的知識(shí)為基礎(chǔ)，從而把學(xué)習(xí)者對(duì)目的概念的理解逐步引向深入,不停頓地把學(xué)習(xí)者的認(rèn)知從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平,最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（二）創(chuàng)設(shè)情景

上述支架建立好后，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題任務(wù)將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。首先，筆者引入真實(shí)的企業(yè)案例——貴州茅臺(tái)股份有限公司。首先和學(xué)生一起討論對(duì)貴州茅臺(tái)的各種印象，大家普遍的結(jié)論是該公司利潤(rùn)高，經(jīng)營(yíng)好。然后提出第一個(gè)問(wèn)題：大家對(duì)貴州茅臺(tái)做出上述評(píng)價(jià)的根據(jù)是什么？以此引出財(cái)務(wù)報(bào)表的概念，并帶領(lǐng)大家閱讀貴州茅臺(tái)的三張基本的財(cái)務(wù)報(bào)表。根據(jù)貴州茅臺(tái)的財(cái)務(wù)報(bào)表，層層推進(jìn)設(shè)立一系列的問(wèn)題情境：資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表各自披露了什么樣的信息？資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的主要項(xiàng)目（報(bào)表要素）有哪些？每一類項(xiàng)目有哪些共同特征？能否根據(jù)每一要素以及各要素具體項(xiàng)目的概念列舉現(xiàn)實(shí)生活中的案例？根據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)表的結(jié)構(gòu)能否推出各要素之間的關(guān)系（即會(huì)計(jì)等式）？什么是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)？以貴州茅臺(tái)為例列舉一些典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后，報(bào)表上列示的各項(xiàng)目的金額發(fā)生怎樣的變動(dòng)？如何簡(jiǎn)單閱讀和分析財(cái)務(wù)報(bào)表等等。這樣就把學(xué)生引入了具體的問(wèn)題情景。而且由于一開(kāi)始上課就引入一個(gè)大家耳熟能詳?shù)默F(xiàn)實(shí)中的案例，能立即提起學(xué)生參與討論和思考的興趣，提高課堂氣氛的活躍度。

（三）獨(dú)立探索

獨(dú)立探索分為課前探索、課堂探索和課后探索。在學(xué)習(xí)基于財(cái)務(wù)報(bào)表的會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式這一章的時(shí)候，筆者要求學(xué)生在課前查找貴州茅臺(tái)股份有限公司的相關(guān)資料和財(cái)務(wù)報(bào)表，并且按照教師搭建的支架預(yù)習(xí)本章的教材內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)本章的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就是課前探索。課堂探索主要是為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)仔細(xì)思考和推敲，從而熟練掌握。由于這一章涉及較多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，開(kāi)始時(shí)由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀貴州茅臺(tái)的財(cái)務(wù)報(bào)表，介紹和解釋主要的概念，如資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、所有者權(quán)益的概念，另外在閱讀報(bào)表時(shí)對(duì)于報(bào)表的具體項(xiàng)目如貨幣資金、應(yīng)收賬款、短期借款等用比較口語(yǔ)化的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋，而資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等概念由學(xué)生根據(jù)歸納財(cái)務(wù)報(bào)表各類項(xiàng)目的共同特征推導(dǎo)出來(lái)，并反過(guò)來(lái)進(jìn)行演繹，列舉現(xiàn)實(shí)生活中哪些東西是資產(chǎn)，哪些是負(fù)債，并按照專業(yè)術(shù)語(yǔ)為它們歸類和命名；報(bào)表閱讀完后，要求根據(jù)報(bào)表結(jié)構(gòu)和各項(xiàng)目的金額推導(dǎo)報(bào)表各要素之間的關(guān)系，從而順?biāo)浦鄣剡M(jìn)入會(huì)計(jì)等式的學(xué)習(xí)；在教師介紹了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的概念并以幾筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生對(duì)會(huì)計(jì)等式和會(huì)計(jì)要素的影響之后，要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并分析這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)等式和會(huì)計(jì)要素的影響。以上環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，教師只是在進(jìn)入個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候進(jìn)行提示和引導(dǎo)，對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)具體概念的理解完全由學(xué)生一步步推理和探索出來(lái)，并通過(guò)實(shí)際案例運(yùn)用這些概念。這樣，學(xué)生就能真正理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)，而不是靠死記硬背記住這些概念和理論。課后要求學(xué)生完成課后的案例練習(xí)，另外還要求學(xué)生查找知名的上市公司的年度報(bào)告，并按照事先給定的問(wèn)題閱讀報(bào)表和分析報(bào)表，然后形成文字材料或者課件材料在課堂上進(jìn)行展示，從而完成最后一個(gè)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣的課前、課堂、課后探索設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”的教學(xué)原則。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)小組協(xié)商和討論來(lái)進(jìn)行的。筆者認(rèn)為該環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這們課程學(xué)習(xí)的始終。就會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式這一章來(lái)講，筆者要求課前學(xué)生就需要以小組為單位查找貴州茅臺(tái)股份有限公司有關(guān)經(jīng)營(yíng)信息，課中的情景教學(xué)中也會(huì)要求小組討論。這種協(xié)作學(xué)習(xí)一方面能夠使學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，另一方面還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（五）效果評(píng)價(jià)

筆者認(rèn)為效果評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)和自我評(píng)價(jià)、學(xué)生和同行對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)學(xué)生課堂參與討論和發(fā)言以及課后作業(yè)完成情況評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)；協(xié)作學(xué)習(xí)完成后，各小組要對(duì)成員進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)成績(jī)也會(huì)作為平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成部分。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)及時(shí)反饋給學(xué)生，并會(huì)為改進(jìn)學(xué)習(xí)效果為學(xué)生提供建議，或者將一些好的學(xué)習(xí)方法推介給學(xué)生。關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，筆者所在的學(xué)校每學(xué)期期中的時(shí)候都會(huì)組織學(xué)生對(duì)每門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行評(píng)教活動(dòng)，另有同行教學(xué)督導(dǎo)不定期地聽(tīng)課并對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)結(jié)果都會(huì)及時(shí)反饋給教師本人。教師根據(jù)學(xué)生和同行的意見(jiàn)可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

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廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院）