孫薇薇

(皖北衛(wèi)生職業(yè)學院，安徽 宿州 234000)

隨著知識經濟的到來，人才培養(yǎng)提上議程，培養(yǎng)目標上也更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與綜合分析能力。思維能力的培養(yǎng)是21 世紀教學的必然趨勢，2006 年頒布的《關于全面提高職業(yè)院校教學質量的若干建議》中指出，職業(yè)院校的教學宗旨是“服務就業(yè)，服務社會”，這也再次對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，因此，在教學中應該著力提高學生的思維能力，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思想的綜合性人才。

一、培養(yǎng)職業(yè)院校學生思維能力的必要性探討

(一)滿足當今社會對綜合性人才的需要

隨著改革開放的深入，我國對外貿易的頻繁，單一的技術型人才已經很難滿足社會的需要，風云變幻的國際形式，對人才的質量要求更高，因此只有那些具有極強思維能力的人才能在激烈的市場競爭中生存下來，獲得較高的生活質量，實現個人價值。在職業(yè)院校數學教學中著重培養(yǎng)學生的思維能力是社會大局下的迫切性需求。

(二)滿足職業(yè)院校數學教學的教學需求

數學是一門抽象性與邏輯思維性都比較強的學科，能夠充分運用定理與公式進行生活中數學問題的解答，沒有一定的思維能力是很難實現的，數學課堂的教學必須要求學生具有嚴密清晰的邏輯思維能力，對抽象的定理、公式牢記在心，具有靈活轉變的思維，構建恰當的數學模型。可以說，加強數學教學中學生的思維能力培養(yǎng)是數學本身教學的內在需要。

(三)滿足職業(yè)院校學生身心發(fā)展的需要

職業(yè)院校的學生基礎比較薄弱，學習積極性不高是既定的事實，職業(yè)院校學生處于青少年階段，思想存在不穩(wěn)定性，容易情緒波動，欠缺一定的邏輯思維理性，但是該階段的學生思想又具有現實的可塑性，在教師的積極引導下可以實現理性思維能力的建構，因此，加強職業(yè)院校數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)是基于該階段學生身心發(fā)展的需要。

二、目前職業(yè)教育中學生思維能力培養(yǎng)的制約因素分析

職業(yè)學校的數學教學難度大，復雜程度高，導致教學效果不明顯的原因是多方面的，不單單是學生個人，也不單單是教師個人，更多的是社會各方面的限制。

(一)教師方面:認識不夠，對學生能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視

更多的老師錯誤的將職業(yè)院校的教學定位為專業(yè)技能的學習上，而忽視了學生其他學科的學習，將數學學習單一的認為是專業(yè)學習的輔助性學習，可有可無，沒有對數學教學對學生成長的作用引起足夠的重視。其次，很多教師在職業(yè)院校的數學授課時參考的是專業(yè)課程的教學模式，專業(yè)課程重點培養(yǎng)學生的實際操作能力，而數學教學的重點是培養(yǎng)學生的自主思維能力，二者存在著很大的差距，不能一同而論，如果在數學課堂上注重學生的實際操作，而學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思考被忽略、被弱化，進而影響到其他學科的深入學習，學生很難適應整個時代與社會的發(fā)展。

(二)學校方面:教學模式陳舊，教學方式單一

從目前的情況來看，職業(yè)院校并沒有針對素質教育的現實要求提出相應的政策改變，教學方式上依然是傳統(tǒng)的課堂灌輸形式，教師是教學的主導，學生是知識的被動接受者，學生學習熱情不高，課堂參與的積極性低，在傳統(tǒng)的教學方式下，很多教師對學生區(qū)別對待，優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，基礎差的學生更沒有學習的積極性。教師沒有充分發(fā)揮計算機教學的優(yōu)勢，依然采用傳統(tǒng)的板書形式，導致學生對知識點的強迫學習。在職業(yè)院校中數學教學忽視了學生思維能力的培養(yǎng)，這是制約教學發(fā)展的關鍵性問題。

(三)社會方面:盲目擴招，學生質量令人擔憂

近幾年，職業(yè)院校如雨后春筍，層出不窮，招生十分寬泛，教學規(guī)模擴大的同時，教學質量明顯落后。招生標準不夠規(guī)范，存在學生不參加考試直接錄取的現象，學生之間差距大，學生層次區(qū)分明顯，這加重了教師的教學負擔。整體教學質量出現下滑，此外，職業(yè)院校的學生除了學習成績差之外，自我控制能力也比較低下，打架斗毆，尋釁滋事的現象十分普遍，嚴重影響了學校的整體教學環(huán)境，學生的思維能力根本得不到著重培養(yǎng)。

(四)學生方面:基礎差，社會有色眼鏡下產生的自卑心理

職業(yè)院校的學生大部分存在著自卑心理，因為長期的成績落后，社會上存在偏見，職校學生就意味著是差生的代名詞，這無形之中加重了職業(yè)院校學生的心理壓力。而數學作為一門思維性、邏輯性比較強的學科，學生在學習之初就存在自信心不足，在這種自卑心理的影響下很難實現思維能力的培養(yǎng)與提升，學習成績不理想。

三、加強職業(yè)院校數學教學學生思維能力培養(yǎng)的建議與措施

面對學生學習性不高，教師數學教學方式不當，學校對學生思維能力培養(yǎng)不重視，社會沒有明確的培養(yǎng)標準等一系列現實客觀問題，尋求職業(yè)院校數學教學學生思維能力培養(yǎng)的有效途徑就顯得尤為重要與迫切。我們可以嘗試著從以下幾方面努力:

(一)注重對職業(yè)教育數學教學內容的研究與分析

在數學教學中樹立切實培養(yǎng)學生思維能力的教學目標。針對數學教學中的概念講解，在講解時要遵循人類邏輯思維能力的一般思維過程，盡量避免大的思維跨度，首先要確定概念的內涵與外延，從整個概念的意義與適用范圍等方面進行必要的解答，明確數學概念的種類與特征，聯(lián)系習題講解運用。例如:在學習余弦定理時，我們可以按其應用范圍這樣闡釋，已經知道三角形的兩條邊與一個夾角，求解三角形，在真正的講課時要著重強調已知的條件，在學習了余弦定理后讓學生根據既有的定理推導，運用思維分析，推導出正弦定理的公式，在兩種定理的對比中發(fā)現其運用的奧秘。在教學中將這些抽象的定理分析與實際問題結合起來，內容講解要有特色，突出實用性，教師在準備教學內容的過程中要積極選擇那些對思維訓練更有針對性的參考資料，引導學生數學思維的興趣。

(二)增強學生學習的興趣與學習的自信心

我們前面提到，職業(yè)院校的學生不同于普通院校的學生，很多學生存在一定的學習自卑心理，對數學學習的信心不大。教師該做的就是先調動起學生數學學習的信心，信心與興趣是學生學好數學，增強思維能力的關鍵。數學學科是一門聯(lián)系性與系統(tǒng)性比較強的學科，教師可以通過應用類比的方式來激發(fā)學生數學學習的興趣，也給學生的思維能力培養(yǎng)提供機會。教師這樣做的目的就是保證學生的學習興趣，提高學生數學學習的思維參與，增強其數學學習的熱情。

(三)引導學生樹立正確的思維與思考方式

學生有了思考的熱情這是思維能力培養(yǎng)的開始，職業(yè)院校的學生情緒波動性比較大，穩(wěn)定思考性不足，因此在實際的思維思考中可能會存在方法的不當，這就需要教師引導學生樹立正確的思維方法，這些方法包括分析與綜合、抽象與概括分析、演繹、類比與歸納等等，教師在數學的教學中不僅要讓學生充分的認識所學的知識，還要進一步講解這些知識產生的思維過程，揭示數學家思考的經歷，幫助學生獲得具體的思維流程，有著明確的思維線路，逐步的培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的思維方法。

(四)創(chuàng)設豐富有趣的課堂數學教學情境，幫助鍛煉思維能力

數學問題情景的設置要考慮多方面的因素。首先教師在進行問題情境的設置時要大處著手，小處分析。數學是一門整體性的學科，知識點比較完整，教師在某個問題的講解與情境設置時要分析好其在數學全書教學中的地位與布局，具有統(tǒng)領意識。其次教師在教學情境設計時要考慮到學生的接受能力，既要注重低層次學生思維的鍛煉需要，又要注意高層次學生思維鍛煉的期望，難度的設計上也要把握一個度，不能太難，不能太容易，給學生數學思維練習與思考鍛煉的機會。

(五)引導學生樹立獨立思考與解決數學問題的能力

數學學習是以學生的思考為主體的，學生是整個教學活動的主體，教師只是引導，因此，在實際的數學教學中要弱化教師的傳授，引導學生的獨立思考與分析能力。學生的獨立思考能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，而是一個漫長的引導過程，作為教師要善于引導學生形成獨立思考數學問題的能力，對于學生提出的疑問，教師要給予充分的肯定，鼓勵學生獨立思考的信心。此外，教師要多設置問題，讓學生先自己思考，然后給予講解，給學生的獨立思考提供切實的培養(yǎng)機會。

隨著國家對人才的重視，對學生思維能力的要求也越來越迫切。同樣，具有思維能力的人才能在激烈的人才競爭中生存下來，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。隨著時代與社會的發(fā)展，思維能力的培養(yǎng)越來越引起社會與學校的重視，因此，只有改革教學模式，改進教學方法，調整教學重點，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新思維能力與數學邏輯思維能力的專業(yè)性人員，職業(yè)教育在教學成果與教學質量上才能獲得更大的突破。

［1］高嵐霞.淺談數學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2010，(24).

［2］吳蕓，江海新，簡芳洪.數學學習應以數學思維為中心［J］.中國科技信息，2008，(19).

［3］劉寶慶.在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維［J］.劍南文學(經典教苑)，2011，(4).

［4］張峰.芻議數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)［J］.新課程(教研)，2010，(5).

［5］魏明河，余在芳. 交給學生“點石成金”手指——談談數學思維能力的教學［J］. 淮南師范學院學報，2006，(4).