(中原工學(xué)院 鄭州 450007)

我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系側(cè)重于對(duì)學(xué)校的投入性研究，高校教學(xué)工作中對(duì)“教”的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“學(xué)”，這種現(xiàn)狀已經(jīng)不能滿足提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。為有效提高高等教育教學(xué)水平，必須將關(guān)注學(xué)校與關(guān)注學(xué)生并重，同時(shí)關(guān)注資源投入、辦學(xué)條件及學(xué)習(xí)過程?！叭来髮W(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(National Survey of Student Engagement, NSSE)”作為美國(guó)大學(xué)本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)提高美國(guó)本科生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出了極大的貢獻(xiàn)[1]。NSSE的評(píng)估體系為我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了新的視角。基于此，本文就河南省高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入問題進(jìn)行分析研究。

1 NSSE的應(yīng)用

NSSE作為高等教育測(cè)量工具在國(guó)際上得到了廣泛認(rèn)可，經(jīng)過美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)超過千所高校使用取得了良好效果。海迪·羅斯等對(duì)NSSE進(jìn)行了漢化，清華大學(xué)將漢化版NSSE-China引入我國(guó)[2]。2010年清華大學(xué)教育研究院開始在我國(guó)地方本科院校進(jìn)行“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”項(xiàng)目研究，研究數(shù)據(jù)是從全國(guó)兩千多所高校按嚴(yán)格的分層隨機(jī)抽樣原則進(jìn)行抽取的，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析得出了全國(guó)常模數(shù)據(jù)。

基于NSSE的高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，宣傳并推進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果為重點(diǎn)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理念，著重建立以“學(xué)”為中心、注重教育過程的內(nèi)在高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的本科教育教學(xué)改革思路，指出學(xué)校要定期進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，更好地把握學(xué)校本科教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀與走向，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的核心要素。

NSSE作為高等教育測(cè)量工具具有3方面的優(yōu)勢(shì)：①靈活性，可以形成不同區(qū)域大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的常模；②可比性，同一系統(tǒng)內(nèi)不同類型院?？梢赃M(jìn)行比較，可以和全國(guó)同類大學(xué)的常模進(jìn)行比較，可以做全球化視野中的跨國(guó)教育比較；③改進(jìn)性，可以提供改進(jìn)教育教學(xué)工作的抓點(diǎn)和有說服力的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

本文利用NSSE-China的良好特性，將其應(yīng)用于河南本科高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查中，從大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)頻度、教育經(jīng)歷豐富度、校園環(huán)境支持度5個(gè)層面對(duì)河南普通高校進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，并與全國(guó)常模進(jìn)行比較分析，得出河南高校大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的現(xiàn)狀與對(duì)策。

2 河南高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的調(diào)查情況

本文采取發(fā)放問卷的方式對(duì)河南省有代表性的10所地方本科高校1 100名大學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)投入性問卷調(diào)查。有效問卷為877份。調(diào)查的大學(xué)生情況為：男生374名，女生503名；漢族860人，蒙古族3人，滿族4人，回族8人；大一481人，大二295人，大三99人；未婚873人，已婚4人；學(xué)生平均年齡19.86歲。

測(cè)試工作于2012年11月中旬完成，運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行單總體均數(shù)顯著性檢驗(yàn)和單因素方差分析。

河南省高校大學(xué)生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)頻度、教育經(jīng)歷豐富度、校園環(huán)境支持度、社會(huì)稱許效應(yīng)等方面的數(shù)據(jù)與全國(guó)地方本科院校學(xué)生的常模比較如表1所示。

表1 河南省大學(xué)生學(xué)習(xí)投入各指標(biāo)與全國(guó)地方本科院校學(xué)生的常模比較

3 河南省高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入比較分析

表1中各項(xiàng)指標(biāo)說明，河南省高校大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入與全國(guó)地方本科院校學(xué)生的常模在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在差異，具體表現(xiàn)在：

(1)在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度上，河南省高校學(xué)生(大二、大三)表現(xiàn)較差。河南大學(xué)生在學(xué)業(yè)方面投入的時(shí)間較少，較少預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)或?qū)I(yè)期刊、做實(shí)驗(yàn)等；閱讀量、論文報(bào)告的數(shù)量較少，判斷信息、論點(diǎn)或方法的價(jià)值及運(yùn)用理論或概念解決實(shí)際問題的水平較低，也很少有同學(xué)因?yàn)槔蠋煹钠谕W(xué)習(xí)。

(2)在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平上，河南省高校大學(xué)生表現(xiàn)較差。具體表現(xiàn)為：課堂上主動(dòng)參與課堂教學(xué)，參與師生互動(dòng)的學(xué)生人數(shù)少,在研討式教學(xué)過程中發(fā)言不踴躍，缺乏主動(dòng)意識(shí)與合作意識(shí)，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容或課堂練習(xí)的次數(shù)少，較少與同學(xué)共同參與課外學(xué)習(xí)實(shí)踐；課后主動(dòng)與老師、同學(xué)討論學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)和問題的頻率較低。

(3)在生師互動(dòng)頻度上，表現(xiàn)為針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，任課老師不能給予及時(shí)反饋，學(xué)生較少與老師探討學(xué)習(xí)心得，不愿與任課老師、輔導(dǎo)員、班主任討論自己的職業(yè)規(guī)劃、人生觀、價(jià)值觀等。

(4)在教育經(jīng)歷豐富度上，河南省本科院校學(xué)生(大二、大三)表現(xiàn)為：不同民族、不同信仰、不同家庭背景的學(xué)生接觸的頻率較低；不經(jīng)常參加有意義的課外活動(dòng)，如學(xué)術(shù)競(jìng)賽、文化體育藝術(shù)活動(dòng)等；大學(xué)期間不能有效參與社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)或青年志愿者活動(dòng)等。

(5)在校園環(huán)境支持度上，表現(xiàn)為學(xué)校不能為學(xué)生提供有效的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)發(fā)展幫助；學(xué)校在心理健康教育、心理危機(jī)排除、情感問題處理、人際關(guān)系危機(jī)等方面的服務(wù)不到位；學(xué)校集體活動(dòng)組織有限，無法滿足學(xué)生更好參與大學(xué)活動(dòng)的需求；學(xué)生互相激勵(lì)的關(guān)系沒有形成，與任課老師關(guān)系較疏遠(yuǎn)等等。

(6)在社會(huì)稱許效應(yīng)上，河南省高校學(xué)生表現(xiàn)較好。具體表現(xiàn)為：情感的表達(dá)、情緒的宣泄、生活方面自我約束和控制能力，與同學(xué)之間關(guān)系處理等方面相對(duì)較好。

由上述分析看出，河南省高校大學(xué)生整體上與全國(guó)地方本科院校學(xué)生相比較差。這可能是因?yàn)?，河南本科院校招收的學(xué)生主要是河南本地學(xué)生，其升學(xué)壓力比較大，高中階段過于緊張，在升入大學(xué)之后學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式相對(duì)來說比較放松和自由，導(dǎo)致他們?cè)谶@種由緊張到放松，由管制到自由的轉(zhuǎn)變中不能很好地把握自己，大學(xué)期間處于一種自由和盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，河南省高校教育改革進(jìn)程較慢，學(xué)校過分重視書本知識(shí)的傳授，而忽視課堂學(xué)生的參與互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，參與課堂互動(dòng)的熱情不高，學(xué)習(xí)效率低下。另外，學(xué)生較少參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐技能缺乏，一些性格比較內(nèi)向的同學(xué)不擅長(zhǎng)交際，又無法通過學(xué)習(xí)體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，這一轉(zhuǎn)變?cè)斐伤麄兊男睦砺洳钶^大。

4 建議與對(duì)策

以上調(diào)查結(jié)果顯示出河南省高等教育存在的一些問題，要想整體提高河南省高等教育教學(xué)質(zhì)量，必須依據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念入手，深刻思考高等教育的使命和價(jià)值取向，把學(xué)生放進(jìn)大學(xué)組織的核心，把提升學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和人生價(jià)值作為大學(xué)教育的核心目標(biāo)之一。

4.1 在全面推進(jìn)課程體系建設(shè)過程中，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式

(1)學(xué)校必須加強(qiáng)課程體系建設(shè)，以提升學(xué)生思想素質(zhì)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為核心，以提高學(xué)生能力為根本，改變以人設(shè)課，為設(shè)課而設(shè)課的問題，使課程設(shè)置滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

(2)改變以知識(shí)傳授型為主的課堂教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、思想認(rèn)識(shí)的提高和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。

(3)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師課堂引導(dǎo)，學(xué)生積極參與課外學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生朋輩相助。

4.2 在學(xué)校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)下，改進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制

(1)在考核方式上，不僅要有理論知識(shí)的考核，更要注重課外練習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科學(xué)研究，鼓勵(lì)學(xué)生真題真做與社會(huì)需要接軌，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)內(nèi)外高水平的學(xué)科競(jìng)賽和文化體育藝術(shù)比賽，以賽促能，把學(xué)生參與課外活動(dòng)的能力和水平納入學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，將學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)能力、文化藝術(shù)修養(yǎng)、身心健康納入綜合評(píng)價(jià)體系。

4.3 強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，優(yōu)化大學(xué)人文環(huán)境

(1)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生心理健康、人際和諧、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面。為學(xué)生成長(zhǎng)提供保障，以心理健康教育服務(wù)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力和自信心，提升學(xué)生的集體責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

(2)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)生職業(yè)就業(yè)意識(shí)的提升，可促進(jìn)其對(duì)在校學(xué)習(xí)投入的理解和認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度。

(3)優(yōu)化大學(xué)人文環(huán)境。從關(guān)注學(xué)生的精神需求出發(fā)，梳理學(xué)生本身行為與環(huán)境的關(guān)系，判斷學(xué)生合情、合理、合法的需要，滿足學(xué)生情感交流、文化認(rèn)同、人文關(guān)懷的要求，建立和諧人際關(guān)系，鼓勵(lì)共同進(jìn)步。

5 結(jié) 語

目前河南高校學(xué)生在學(xué)習(xí)性投入方面存在的問題已經(jīng)成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的短板，這個(gè)問題在某種程度上還沒有引起高等教育管理者和實(shí)踐者的高度重視。如何真正樹立以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，把人才培養(yǎng)作為高等教育的核心要?jiǎng)?wù)，還需要我們進(jìn)一步的深思和探究。

參考文獻(xiàn)：

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