顧曉紅

當前，我們的語文課堂依然以傳統(tǒng)的單篇課文教學模式為主。這種模式因缺少比較辨析，學生的認識并不深刻，加上學生的閱讀量偏少，這就造成了語文閱讀教學的高耗低效。為此，筆者近年來嘗試運用對比導(dǎo)讀式教學，以兩篇最多三篇文章作為一個整體來實施?，F(xiàn)以《黃山奇松》（蘇教版教材五年級上冊）、《黃山松》（長春版教材五年級下冊）為例談?wù)剛€人的構(gòu)想與課堂導(dǎo)讀實踐。

一、文本比較式解讀

《黃山奇松》與《黃山松》所寫的景物完全相同，都表達了作者對黃山松的贊美之情。兩篇文章都采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山松樹美不勝收的各種姿態(tài)及其生命力頑強的品質(zhì)。但兩篇文章又有很大的不同。文藝家豐子愷先生筆下的《黃山松》，少有華麗辭藻，語言素樸，如敘家常。文章緊緊圍繞黃山松的三大特點，即大都生長在石上，左右平伸或倒生，具有異常強大的團結(jié)力，展現(xiàn)了黃山松頑強的生命力以及一心向陽的堅韌。文章采用了移步換景的方法，是典型的隨筆散文。而《黃山奇松》一文，語言華美、精煉，主要表達了黃山松的姿態(tài)奇特、優(yōu)美，贊揚了黃山松熱情好客的精神。文章采用了定點觀察的方法，偏向于寫景散文。

二、課堂比較式導(dǎo)讀

（一）整體感知，比較文本主題

比較式導(dǎo)讀講究一個“比”字。主題比較的目的在于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活的豐富性與多樣性，體會不同的人對同一事物或事件感受是不同的，同一人在不同時期對客觀世界的認識也是不同的。教學中，要啟發(fā)學生去挖掘那些文本中最真切又最具個性的細節(jié)，力求獲得與眾不同的理解與感悟。下面是圍繞《黃山奇松》、《黃山松》的文本主題而展開的比較式閱讀教學片斷：

師：古人說：“黃山之美始于松?！弊x過教材中作者筆下的黃山奇松，你覺得黃山奇松到底“奇”在什么地方？

生：奇在姿態(tài)優(yōu)美，千姿百態(tài)。

師：這千姿百態(tài)、姿態(tài)獨特的奇松賦予了黃山更多的神奇、更多的秀美。讀了課本對黃山奇松的描述，咱們再來讀一讀豐子愷先生筆下的《黃山松》，你覺得它奇嗎？請快速瀏覽課文，想想它奇在哪兒。

師：通讀這兩篇文章，你有什么啟示？

……

把握主題，是比較式導(dǎo)讀教學的基礎(chǔ)。上述教學，就是先從整體上引導(dǎo)學生感知兩篇文章主題的不同。教師通過幾個思考性問題，為學生架設(shè)了整體感知、自主探究的橋梁，使學生認識到黃山松在兩位作者的眼中是不一樣的。

（二）深入研讀，比較寫作方法

閱讀不僅要關(guān)注文本的主題，而且要關(guān)注文本的寫法。這也是比較式導(dǎo)讀的重點所在。

首先，作者選擇的描寫對象同中有異?！饵S山奇松》選擇的松樹主要側(cè)重于奇中有美；而《黃山松》所選擇的松樹主要側(cè)重于奇中見精神，即生在石中，一心向陽，具有異常強大的團結(jié)力。其次，雖然選擇的松樹種類不同，但在寫法上又具有相同點。即兩位作者都是為了主題的需要，選擇了最具有典型意義的松樹。這就啟示學生，寫作要選擇典型材料。其三，兩篇文章所選擇的觀察視角不同?！饵S山奇松》一文，作者觀松于“黃山絕勝處”的玉屏樓，屬于定點觀察；《黃山松》一文，豐子愷先生則采用移步換景的觀察方法，讓我們感受到不同地點的黃山松其精神與品質(zhì)都是相同的。

（三）細細品味，比較語言風格

比較語言風格的目的，在于引導(dǎo)學生體會不同作家在語言表達上的不同魅力，感受祖國語言的神奇。語言是思維的外殼，也是讀者與作者對話交流的中介。不同的詞匯，不同的詞語組合，不同的語言風格都有其豐富的內(nèi)涵。比較閱讀這兩篇文章，除了讓學生認識到它們都具有意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、情景交融的特點，激發(fā)學生熱愛美、熱愛大自然的思想感情外，還要引導(dǎo)他們品味揣摩語言，感受不同風格的語言帶來的不同魅力。通過比較式導(dǎo)讀，學生認識到了《黃山松》語言的樸實鮮活，意味雋永；作者只用平常的字句，明白通暢，文字有一種樸訥而又明亮的味道?！饵S山奇松》一文，在詞語的選用上十分講究，也十分妥帖。學生通過閱讀品味，感受到課文中比喻、擬人等修辭手法的運用形象而生動；語言節(jié)奏明快，很適合誦讀。兩篇文章語言風格不同，但都散發(fā)著語言文字的藝術(shù)魅力。

三、課后比較式研讀

在課堂比較式導(dǎo)讀基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦徐霞客的《游黃山日記》、袁牧的《游黃山記》、葉圣陶的《黃山三天》、豐子愷的《上天都》等描寫黃山秀麗景色的佳作，鼓勵學生利用課余時間進行研讀，并與課堂所學的兩篇文章進行比較，看看自己有什么收獲。教師可選擇適當時機，組織學生交流。通過課內(nèi)外豐富的比較式閱讀，學生的文學鑒賞能力一定會得到明顯提升。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求學生“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。如何培養(yǎng)學生的文學鑒賞力，比較式導(dǎo)讀就是一種有效的途徑。《黃山奇松》與《黃山松》的比較式導(dǎo)讀教學，讓學生感受到兩篇文章在主題思想、寫作方法與語言風格三個方面的異同，這就是文學鑒賞的實踐活動。學生文學鑒賞能力的提高，決不能離開比較式閱讀實踐。

（責編 韋 雄）