鄧雪薇胡紀(jì)澤

工讀學(xué)校的學(xué)生(簡稱“工讀生”)是指12～17周歲有違法或輕微犯罪行為，不適宜留在原校學(xué)習(xí)，但又不夠“勞教”或“少管”條件的中學(xué)生，以及少量被學(xué)校開除學(xué)籍或自動退學(xué)而進(jìn)入工讀學(xué)校就讀的學(xué)生［1］。伴隨工讀學(xué)校辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，少量有嚴(yán)重網(wǎng)癮或缺乏家長管教的學(xué)生也被送入工讀學(xué)校而成為工讀生。

在工讀生群體中，男生占絕大多數(shù)，一些工讀學(xué)校只招收男生。關(guān)于工讀生的已有研究多集中在工讀生的人格特征、父母教養(yǎng)方式，以及二者的關(guān)系等方面，結(jié)果均表明工讀生具有不良的人格傾向以及不良的父母教養(yǎng)方式［2-3］。普遍認(rèn)為防御機(jī)制是人格的一個重要維度，少量對工讀生防御機(jī)制特點的研究發(fā)現(xiàn)與普通學(xué)生相比，工讀生更多的使用不成熟型和中間型防御機(jī)制［4］，且在面對生活應(yīng)激時，工讀生常使用不成熟應(yīng)付方式［5］。但相關(guān)研究結(jié)果存在不一致，且缺乏二者關(guān)系的探討。因此，本研究將著重探討工讀男生的防御機(jī)制和應(yīng)付方式的特點及其關(guān)系。

1 對象與方法

1．1 對象對深圳市某工讀學(xué)校全體學(xué)生(均為男生)進(jìn)行整群抽樣89人作為實驗組，其中有效問卷81份，年齡為(14．57±1．58)歲。在深圳市某初中以班級為單位整群抽取100名男生作為對照組，其中有效問卷94份，年齡為(12．83±0．54)歲。實驗組和對照組學(xué)生均沒有軀體疾病和精神疾病。

本研究的工讀男生不存在違法犯罪行為，他們大多具有以下特征的某一方面或幾方面:①大多數(shù)學(xué)生在普通學(xué)校學(xué)習(xí)困難，學(xué)業(yè)上難以達(dá)到同齡學(xué)生應(yīng)有的水平;②在正常情況下也會出現(xiàn)過度的情緒困擾和令別人難以接受的行為方式，不能與同齡人、伙伴、家長和教師保持較好的人際關(guān)系;③攻擊性行為，對他人或某些事物存在有意侵犯、爭奪或破壞的傾向，如經(jīng)常破壞公物、爭吵、斗毆、搶劫、損害他人等;④反社會行為，時常做出不符合社會規(guī)范的行為，如不負(fù)責(zé)任、不尊重權(quán)威、離家出走、逃學(xué)、偷盜等［6］。

1．2 方法

1．2．1 防御方式問卷(DSQ)［7］采用Bond編制，路敦躍翻譯的防御方式問卷。該問卷有88題，采用9點計分，得分越高說明使用該種防御方式的程度越高。該問卷共測量了24種防御方式，分別屬于成熟型防御、不成熟型防御和中間型防御3個分量表;另外還有一個掩飾分量表，這是效度量表，反映被試對測驗的掩飾程度，得分越高說明掩飾性越低。其中成熟型防御分量表包括升華、壓抑和幽默;中間型防御分量表包括反作用形成、制止、回避、理想化、假性利他、伴無能之全能、隔離、同一化、否認(rèn)、交往傾向、消耗傾向、期望;不成熟型防御分量表包括投射、被動攻擊、潛意顯現(xiàn)、抱怨、幻想、分裂、退縮和軀體化。防御方式問卷各分量表的信度分別為0．62，0．75，0．86，0．59。

1．2．2 應(yīng)付方式問卷采用肖計劃編制的應(yīng)付方式問卷［7］。該問卷由62題所構(gòu)成的6個分量表組成，6個分量表分別為解決問題、求助、自責(zé)、幻想、退避和合理化。每個條目由“是”和“否”兩個答案構(gòu)成，選“是”記1分，選“否”記0分，其中“解決問題”分量表的19題，“求助”分量表的36、39、42題選“否”得1分，選“是”得0分。各維度的信度系數(shù)大多在0．60以上。

1．3 統(tǒng)計處理采用團(tuán)體施測方式完成原始數(shù)據(jù)的收集(匿名條件下測試)。采用SPSS for windows 16．0對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗和Pearson相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2．1 工讀男生的防御機(jī)制特點分析對工讀男生和普通男生的防御方式問卷得分進(jìn)行獨立樣本t檢驗，見表1。結(jié)果表明，工讀男生在不成熟型防御機(jī)制和中間型防御機(jī)制上的得分顯著高于普通男生;在成熟型防御機(jī)制上的得分低于普通男生，但差異不顯著。

表1 工讀男生與普通男生防御機(jī)制特點的比較(±s)

表1 工讀男生與普通男生防御機(jī)制特點的比較(±s)

注:*P＜0．05，＊＊P＜0．01，下同

項目工讀男生(n=81)普通男生(n=94)t項目工讀男生(n=81)普通男生(n=94)t F1不成熟防御機(jī)制4．65±1．054．01±0．834．47＊＊反作用形成4．50±1．154．18±1．091．88投射4．00±1．313．27±1．263．77＊＊解除5．19±1．385．48±1．29-1．45被動攻擊4．27±1．443．59±1．343．29＊＊制止4．83±1．154．48±1．102．08*潛意顯現(xiàn)5．45±1．554．75±1．373．15＊＊回避5．01±1．814．37±1．702．40*抱怨4．86±1．574．53±1．641．34理想化5．10±1．554．96±1．820．53幻想5．64±2．255．48±2．200．49假性利他5．07±2．104．80±1．910．87分裂5．70±1．315．10±1．402．92＊＊伴無能之全能4．69±1．194．04±1．093．76＊＊退縮4．48±1．753．83±1．632．54*隔離4．54±1．354．55±1．21-0．04軀體化4．27±1．563．66±1．472．67＊＊同一化4．56±2．343．07±2．334．18＊＊F2成熟防御機(jī)制5．08±1．295．31±1．49-1．09否認(rèn)5．02±1．444．60±1．342．00*升華5．41±2．625．74±3．35-0．72交往傾向5．09±2．225．24±1．76-0．53壓抑5．56±1．565．90±1．58-1．44消耗傾向4．41±1．743．13±1．265．44＊＊幽默4．44±1．304．49±1．17-0．31期望5．94±1．706．28±1．46-1．43 F3中間型防御機(jī)制4．84±0．824．48±0．493．43＊＊F4掩飾5．11±1．305．01±1．460．51

表2 工讀男生與普通男生應(yīng)付方式的比較(±s)

表2 工讀男生與普通男生應(yīng)付方式的比較(±s)

項目工讀男生(n=81)普通男生(n=94)解決問題0．54±0．160．59±0．17-1．80自責(zé)0．43±0．270．36±0．221．78求助0．52±0．230．54±0．23-0．37幻想0．57±0．210．49±0．202．71＊＊退避0．56±0．190．50±0．202．10*合理化0．50±0．190．44±0．162．53 t*

2．2 工讀男生應(yīng)付方式的特點分析對工讀男生和普通男生的應(yīng)付方式問卷得分進(jìn)行獨立樣本t檢驗，見表2。結(jié)果表明，工讀男生在幻想，退避和合理化3個維度上的得分顯著高于普通男生;在解決問題和求助維度上的得分小于普通男生，但差異不顯著;在自責(zé)維度上的得分高于普通男生，但是差異不顯著。工讀男生使用各種應(yīng)付方式的次序是幻想、退避、解決問題、求助、合理化、自責(zé);普通男生使用各種應(yīng)付方式的次序是解決問題、求助、退避、幻想、合理化、自責(zé)。

2．3 工讀男生的防御機(jī)制與應(yīng)付方式的相關(guān)分析對工讀男生的防御機(jī)制和應(yīng)付方式得分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，見表3。對于工讀男生而言，不成熟型防御機(jī)制與自責(zé)、幻想和合理化3種應(yīng)付方式成顯著正相關(guān);不成熟型防御機(jī)制、中間型防御機(jī)制和成熟型防御機(jī)制與求助成顯著負(fù)相關(guān)。

表3 防御機(jī)制和應(yīng)對方式相關(guān)(r)

3 討論

應(yīng)付和防御是自我的兩個基本過程或功能。防御機(jī)制最早由弗洛伊德提出，是指自我在解決可能導(dǎo)致精神疾病的沖突中所采用的全部手段，這些機(jī)制通過篡改或曲解現(xiàn)實來達(dá)到降低與排除焦慮，維護(hù)健康和自尊的目的，是自我在用正常的、客觀的方式緩解緊張或焦慮不能生效時所采取的非客觀的、病態(tài)的措施［6］。在弗洛伊德理論的基礎(chǔ)上，安娜·弗洛伊德等人認(rèn)為防御機(jī)制并不總是病態(tài)的，在很多情況下，它們具有重要的適應(yīng)功能，如果能夠靈活的應(yīng)用，則有助于個人積極的適應(yīng)和人格的正常發(fā)展［8］。

M Bond編制了DSQ量表后，使得防御機(jī)制能夠在不同人群中得到研究。對中學(xué)生防御機(jī)制的研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生最常使用的是成熟型防御機(jī)制，其次是中間型防御機(jī)制，最后是不成熟型防御機(jī)制［9］。本研究的發(fā)現(xiàn)和普通中學(xué)男生具有一致性，但工讀男生在不成熟型防御機(jī)制和中間型防御機(jī)制上得分顯著高于普通中學(xué)男生，這與先前對工讀生的研究相一致［4］，也與對男性少年暴力罪犯的防御機(jī)制研究相一致［10］。

防御機(jī)制的積極作用在于有助于個體抵御緊張、焦慮、憂愁、恐懼等消極情感的傷害，有助于維持情感或心理的平衡，在不能有效控制情境時把焦慮減少到最低限度;防御機(jī)制的消極作用在于有意或無意的歪曲、掩蓋或否認(rèn)現(xiàn)實，阻礙個體心理發(fā)展，減少解決實際問題的機(jī)會［11］。本研究發(fā)現(xiàn)，工讀男生在投射、被動攻擊、潛意顯現(xiàn)、分裂、退縮、軀體化、制止、回避、伴無能之全能、同一化、消耗傾向等不成熟型和中間型防御機(jī)制上的得分顯著高于普通男生;而在升華、壓抑和幽默3種成熟型防御機(jī)制上的得分低于普通男生，但差異不顯著。這提示工讀男生需要更多的干預(yù)和幫助。或許正是因為工讀男生比普通男生更多的使用不成熟型防御和中間型防御機(jī)制，雖然這些防御機(jī)制能夠幫助他們抵御焦慮、痛苦等消極情感，但這些防御機(jī)制也減少了其解決實際問題的機(jī)會，影響了心理健康的發(fā)展，所以他們才會具有更多的情緒和行為問題。

應(yīng)付是在面對困難或壓力時，個體在認(rèn)知和行為上持續(xù)不斷的努力去解決這些特殊問題的過程，它是高度情境化的，會因時間和壓力環(huán)境的不同而變化［12］。本研究發(fā)現(xiàn)，工讀男生在幻想、退避和合理化3個維度上的得分顯著高于普通男生，且工讀男生最常使用的應(yīng)對方式是幻想，其次是退避、解決問題、求助、合理化、自責(zé)，這與過往的研究有所不同。周麗華的研究發(fā)現(xiàn)，工讀生使用應(yīng)付方式的次序是解決問題、退避、幻想、合理化、求助、自責(zé)［13］;而陳福俠，張福娟的研究發(fā)現(xiàn)，工讀生使用應(yīng)付方式的次序是解決問題、幻想、退避、求助、合理化和自責(zé)［14］。產(chǎn)生這種差異的原因可能與樣本差異，時代變化，地區(qū)差異，以及工讀生常具有優(yōu)越的生活條件，從小未受過太大挫折等原因有關(guān)。

青少年時期是人生的“暴風(fēng)驟雨”時期，在他們生活中經(jīng)歷著許多應(yīng)激，如父母離異，生活環(huán)境變化，學(xué)業(yè)壓力等。面對這些生活事件，不同的應(yīng)付方式會產(chǎn)生不同的結(jié)果。青少年的應(yīng)激應(yīng)對模型表明應(yīng)激的結(jié)果可能包括物理和心理癥狀，特別是毒品濫用、行為不良、退學(xué)等不良反應(yīng)［15］。根據(jù)應(yīng)付方式的編碼原則，本研究結(jié)果提示普通男生屬于以解決問題－求助為主的成熟應(yīng)付方式，工讀男生則屬于以幻想－退避為主的不成熟應(yīng)付方式?；蛟S正因為工讀生更多的使用不成熟應(yīng)付方式，因此在面對生活中的應(yīng)激時常出現(xiàn)焦慮、抑郁、打架斗毆、飚車、沉迷網(wǎng)絡(luò)、吸煙、喝酒等不良情緒和行為。

本研究發(fā)現(xiàn)，對工讀男生而言，不成熟型防御機(jī)制與自責(zé)、幻想、求助、合理化呈顯著正相關(guān)。關(guān)于應(yīng)付的防御機(jī)制理論正好可以說明這一點，該觀點認(rèn)為個體面臨應(yīng)激事件時會無意識地運(yùn)用否認(rèn)、壓抑、投射、升華等防御機(jī)制來應(yīng)付問題，為應(yīng)付指明了無意識層面的研究方向［16］。而隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，使得應(yīng)付方式在無意識層面的基礎(chǔ)上更具有意識特點。Phebe(2000)等人認(rèn)為防御機(jī)制和應(yīng)付作為無意識和意識過程的基本狀態(tài)及其可操作性是不同的，防御機(jī)制更多是在無意識層面進(jìn)行的，而應(yīng)付更多具有意識特征［17］。本研究發(fā)現(xiàn)防御機(jī)制的各維度與解決問題和退避兩種應(yīng)付方式相關(guān)但不顯著，這印證了Phebe等人的觀點。由此可見防御機(jī)制與應(yīng)對方式即相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。

防御機(jī)制和應(yīng)付方式的相互聯(lián)系和區(qū)別為工讀生的矯正教育提供了方向。針對防御機(jī)制和應(yīng)付方式的特點，教育者可對工讀生做行為訓(xùn)練提高他們面對應(yīng)激情境時解決問題的能力;也可為工讀生提供多種方法宣泄其不良情緒等從而豐富工讀生的應(yīng)付方式，伴隨應(yīng)付方式的改變，以期望改善工讀生的防御方式，進(jìn)而有利于工讀生的身心健康。

本研究存在一定的不足。本研究采用的是方便整群抽樣，樣本數(shù)量有限，樣本質(zhì)量受到影響。本研究均采用自陳量表，具有一定的社會掩飾性，如果能結(jié)合訪談等方式，從而將問卷法和訪談法相結(jié)合能更全面的了解工讀生的防御機(jī)制和應(yīng)付方式的特點，為進(jìn)一步的干預(yù)提供有效措施。

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