范雅青

拓展是新課程倡導(dǎo)的理念之一。確實(shí)，課堂學(xué)習(xí)資源的拓展為我們的語文課堂開辟出了一個(gè)更為廣闊的天地。由于多方面的原因，目前的拓展性閱讀還存在著一系列的問題：拓展的外延太大，偏離了主題；無效的拓展，反而脫離了文本。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)拓展有效性的思考與實(shí)踐，使拓展更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、激發(fā)興趣的拓展——用于導(dǎo)入新課

在教學(xué)新課之前，教師可以利用拓展性的閱讀作為鋪墊，使學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間建立某種聯(lián)系，這樣就能盡快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。拓展的內(nèi)容可以是對(duì)作者的介紹，或是和課文寫作的背景、主要人物、主要事件相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生獲得對(duì)文本的全面了解；更主要的是，這些生動(dòng)真實(shí)的材料能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，也增強(qiáng)新課學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，這樣的閱讀可以放在導(dǎo)入新課時(shí)。如教學(xué)《霧凇》時(shí)，我以《九九歌》導(dǎo)入新課，揭示課題。

師：大家還記得我們學(xué)過的《九九歌》嗎？我們一起再來念念。

生：一九二九，不出手；三九四九，冰上走；五九六九，沿河看柳；七九河開，八九雁來；九九加一九，耕牛遍地走。

在充滿童趣的誦讀后，我告訴學(xué)生：古人從冬至起每九天算作一個(gè)“九”，從一九數(shù)起，數(shù)到九九為止。從《九九歌》來看，最冷的時(shí)候應(yīng)該是在三九四九，所以有“三九嚴(yán)寒”之說。在這三九嚴(yán)寒、大地冰封之際，在我國(guó)北方吉林可以欣賞到聞名全國(guó)的奇觀——霧凇。這樣，既讓學(xué)生了解了什么是“三九嚴(yán)寒”，也拉近了學(xué)生與文本之間的距離，很好地奠定了教學(xué)的基調(diào)。

二、層層推進(jìn)的拓展——用于關(guān)鍵語句處

課文中的一些關(guān)鍵語句往往對(duì)學(xué)生理解文本有著很好地推動(dòng)作用。我們可以以這樣的一些句子為生長(zhǎng)點(diǎn)，有效拓展，使語文課堂教學(xué)更精彩。請(qǐng)看《安塞腰鼓》的教學(xué)片斷。

師：作者又是怎樣的感受呢？自己讀讀課文的第九、第十小節(jié)。

生1：安塞腰鼓的聲音響亮。

生2：安塞腰鼓敲起來很有氣勢(shì)，聲音傳向了四野。

師：用了幾個(gè)“隆隆”？可見聲音——

生1：之大。

生2：傳得遠(yuǎn)。

生3：作者甚至說“山崖驀然變成牛皮鼓面了”。

師：為什么山崖會(huì)變成牛皮鼓面？

生：鼓聲震耳欲聾。

師：為什么觀眾的心也會(huì)變成牛皮鼓面？

生：觀眾的心受到震撼。

師：還有什么也變成牛皮鼓面了？

生1：百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在藍(lán)天上，藍(lán)天也驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆、隆隆、隆隆的聲音。

生2：百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在黃土地上，黃土地也驀然變成牛皮鼓面，只聽見隆隆、隆隆、隆隆的聲音。

師：此時(shí)的黃土高原，沉浸在一片隆隆之聲中。除了隆隆，還是隆??！讓我們一起讀好這兩段。

（學(xué)生讀）

師：這隆隆的鼓聲，震撼著山崖，震撼著黃土地，震撼著觀眾，也震撼著我們。我們由衷地發(fā)出一聲贊嘆——

生：（齊呼）好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)震撼人心的安塞腰鼓！

師：這沉重的鼓聲多么響亮??！

在教學(xué)時(shí)，我緊扣文本的排比和反復(fù)的修辭，突出了高原上陣陣的隆隆聲，層層深入，步步拓展。第一步，先引導(dǎo)學(xué)生了解寫了什么，明白高原上鼓聲響亮、傳得遠(yuǎn)；第二步，引導(dǎo)學(xué)生理解山崖和觀眾的心為什么會(huì)變成牛皮鼓面；第三步，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這樣寫的好處，即突出鼓聲的響亮；第四步，再教學(xué)這部分的最后拓展，還有哪些也會(huì)變成牛皮鼓面。這樣的設(shè)計(jì)目的在于既讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的運(yùn)用之妙，又兼顧整體，還遷移到語言的靈活運(yùn)用。這樣將理解、感悟、體驗(yàn)、運(yùn)用融于一體的拓展，學(xué)生會(huì)印象深刻。久而久之，學(xué)生的思維便會(huì)日益靈活而深刻，語言便會(huì)日漸靈動(dòng)而精彩。

三、升華情感的拓展——用于課堂高潮處

在引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行篇幅簡(jiǎn)短、文字簡(jiǎn)明的有效拓展，可以收到比較好的效果，升華文本的情感基調(diào)。如，教學(xué)《我和祖父的園子》，在理解蕭紅為什么對(duì)園子懷有這么深厚的情感時(shí)，我出示了這樣一段資料：

“其實(shí)，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂。她母親很早就去世了，父親是個(gè)很冷酷的人。祖父成了蕭紅生命中最重要的人。

蕭紅一生悲苦。8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她。她是在可憐的環(huán)境中長(zhǎng)大的。但是，她從祖父那里享受到了童年的快樂，感受到了什么是愛。無論她經(jīng)歷怎樣的逃亡和饑餓，無論她面對(duì)怎樣的不幸與苦難，祖父的愛就像一束陽(yáng)光溫暖著她。她在《呼蘭河傳》里深情地寫下了這樣的句子：“從祖父那里，知道了人生除了憎惡與冰冷之外，還有溫暖與愛……”

師：從祖父那里，蕭紅知道了人生除了憎惡與冰冷之外，還有溫暖與愛。有了這個(gè)園子，蕭紅享受到了快樂，所以這個(gè)園子不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。當(dāng)我們輕輕走出這個(gè)園子，回頭看它的時(shí)候，你的心中留下了什么？

生：祖父的愛、快樂的童年、溫暖……

師：是呀，有了祖父的愛，這座園子才會(huì)充滿生機(jī)、充滿樂趣。

我拓展蕭紅童年的人生經(jīng)歷，是對(duì)文本蘊(yùn)含的情感的拓展，以此來加深對(duì)話的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)與作者心靈的對(duì)話。引入對(duì)蕭紅悲苦童年的回憶，學(xué)生對(duì)蕭紅的了解步步加深，發(fā)現(xiàn)這與她在課文中表達(dá)的快樂是截然相反的，對(duì)她在院子里的快樂就理解得更為深刻——正是因?yàn)橛辛俗娓傅膼?，園子才是充滿快樂和生機(jī)的。于是，在帶領(lǐng)學(xué)生走出園子時(shí)，我再問他們：心中留下的是什么。這時(shí)，學(xué)生明白了作者想借助文本告訴我們的情感。補(bǔ)充的這段材料內(nèi)容淺顯明白，但卻真實(shí)地表達(dá)了蕭紅的心聲。這樣，將學(xué)生引入一種特定的情感氛圍中，他們自然而然地讀透了作者的心，情感體驗(yàn)也得到了升華。

四、豐滿文本的拓展——用于文本空白處

語文教材選編了許多文質(zhì)兼美的佳作，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑和主要內(nèi)容。但有些課文離學(xué)生的實(shí)際較遠(yuǎn)，僅靠學(xué)生自己現(xiàn)有的知識(shí)體系，是無法深入理解文本的深刻內(nèi)涵。因此，在教學(xué)這類文章時(shí)就可以給學(xué)生提供解讀、感悟文本的廣闊知識(shí)和文化背景，掃清學(xué)生深入解讀文本的知識(shí)障礙，讓文本在學(xué)生面前立體豐滿起來，構(gòu)建好的學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)。可以通過創(chuàng)設(shè)情境來拓展文本。創(chuàng)設(shè)情境是指教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的環(huán)境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)手段。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，不同的情境能夠給學(xué)習(xí)者不同的活動(dòng)效果。確實(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體的、現(xiàn)實(shí)的情境中體會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如，《埃及的金字塔》一文有這樣一句話：“為了建造金字塔，經(jīng)常有10萬人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年時(shí)間?！?/p>

學(xué)生對(duì)這一系列的數(shù)字并不是很清楚，也沒有一個(gè)確切的概念。我就聯(lián)系實(shí)際向?qū)W生拓展了下面的資料。

師：10萬人，同學(xué)們升旗儀式的時(shí)候，全校師生都站在操場(chǎng)上共1000多人，現(xiàn)在可是10萬人啊，相當(dāng)于100倍這么多人。這10萬人都在做什么呢？請(qǐng)你來想象一下。

生：有的人在搬運(yùn)石塊，有的人在打磨石塊，有的人向上拖動(dòng)石塊。

師：根據(jù)相關(guān)資料記載，那時(shí)候修建金字塔三個(gè)月?lián)Q一批人，一年就要有40萬人參加勞動(dòng)，30年就會(huì)有1200萬人參加勞動(dòng)，需要的人也太多了。

師：烈日曝曬，我們知道金字塔位于沙漠中，沙漠中的太陽(yáng)更是毒辣；那里沒有綠蔭，更是缺水。在這樣的環(huán)境下勞動(dòng)怎么樣？

生1：很辛苦，被火辣辣的太陽(yáng)曬得很疼。

生2：沒有水喝，還要干這么重的活很難受。

師：這樣的情況持續(xù)了整整30年，更讓我們感受到了什么？

生：工程浩大，需要時(shí)間長(zhǎng)。

師：是啊，環(huán)境是這么惡劣、勞動(dòng)場(chǎng)面這么壯觀。金字塔是古埃及人民用鮮血和生命堆砌而成的，是古埃及人民血淚的結(jié)晶。

通過拓展的內(nèi)容，學(xué)生不僅了解了建造金字塔工程的浩繁，也更明白了這是用埃及人民的鮮血和生命堆砌而成的，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、延伸學(xué)習(xí)的拓展——用于舉一反三處

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三這個(gè)標(biāo)的精要地‘講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！币虼?，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師要有針對(duì)性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流。蘇教版課文課后思考練習(xí)中就有一些 “搜集資料”的要求。如四年級(jí)教材《人類的“老師”》一文，課后要求：“你還知道哪些人類以生物為‘老師的事例？搜集有關(guān)的文字或圖片資料，在小組里跟同學(xué)們交流?！薄端螒c齡故居的樟樹》一課，課后要求：“搜集宋慶齡的有關(guān)資料，說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o(jì)念……”這樣的拓展為學(xué)生架設(shè)了閱讀的橋梁，為學(xué)生的課外閱讀提供了廣闊的空間。蘇教版教材也非常關(guān)注“語文與生活”的關(guān)系，注重利用語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的拓展閱讀。在蘇教版語文教材的“單元練習(xí)”部分，以上特點(diǎn)非常明顯。當(dāng)然，就具體課文教學(xué)而言，語文學(xué)習(xí)的外延拓展還得要教師來精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)實(shí)施。如四年級(jí)的《九寨溝》一文，在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，充分領(lǐng)略了九寨溝“雪峰插云”“古木參天”“平湖飛瀑”“異獸珍禽”的詩(shī)情畫意后，教師當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)、組織學(xué)生開展“金牌導(dǎo)游”的比賽活動(dòng)，創(chuàng)寫導(dǎo)游詞，學(xué)做小導(dǎo)游。學(xué)生參與拓展活動(dòng)的積極性很高。這樣既復(fù)習(xí)、內(nèi)化了課文的重要內(nèi)容、精彩語句，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對(duì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)很有益處。

（責(zé)編 韋 雄）