張士紅

閱讀一篇課文，學生應該經(jīng)歷從整體細讀到部分細讀，然后再回歸整體的過程。在這樣一個循環(huán)往復的過程中，教師引領學生潛入文字，加強細讀，讓學生成為文本的知音，成為樂讀善思的思考者。

一、在文本細讀中建構意象

加強細讀，關鍵在于將文本中抽象的語言文字在頭腦中轉(zhuǎn)化為具體、形象的畫面，將視線投向文本語言所描繪的特定世界，讓學生在語言文字的想象中構建文本的意象。

1.緊扣關鍵詞，牽一發(fā)而動全身

富有表現(xiàn)力的詞語是文本語言的關鍵處，是文本語言特色和價值意蘊重要集中所在。教學中，教師要善于引導學生挖掘、品味、想象這些關鍵字詞，讓學生得其所妙。例如，在教學古詩《小兒垂釣》中的“草映身”一詞，教師沒有完全依照工具書，而是讓學生借助自身的生活經(jīng)歷以簡筆畫的形式畫在黑板上。有的學生將草完全遮蓋了孩子的身體。教師引導學生加以討論：這樣的畫法已經(jīng)看不到詩歌的主要角色，而是要在風吹草動中隱隱約約地露出孩子的身體。這樣的引領，讓學生感受到古詩語言特有的靈動與妙趣。

2.依托關鍵段，牽要點而主旨明

依托語言闡述文本要義，是閱讀的價值所在，也是一項重要的語文能力。在閱讀中，要先給學生整體感受文本，形成了自己對文本的理解，獲取了最初的文本印象，并形成最初的畫面；接著，讓學生運用自身的語言積累闡述表達這種意象，學生形成的體驗則會更加豐盈，更加深刻。例如，在《九寨溝》的教學中，教師讓學生根據(jù)課文描述九寨溝的自然湖面。學生時而潛心默讀以悅納文字，時而練說以調(diào)動儲備語言，最后，以自己的語言闡述閱讀的收獲，從而將細讀課文落到實處。

二、在文本細讀中對比體驗

1.替換：對比不同用詞的表達效果

經(jīng)典規(guī)范的文本，作者對遣詞造句是經(jīng)過深思熟慮的。文本中的語言在表情達意、傳達意蘊和表達效果上往往能起到出其不意的奇效。要在細讀文本中感知體會這些詞語的效果，就必須要通過對詞語的替換，在比較中才能達到目的。例如，在教學葉圣陶先生的名作《荷花》一文中的“冒”字時，教師先讓學生嘗試替換為“探”“頂”等字；接著引導學生悉心品味，對比甄別，使得學生感受到“冒”字的精確、巧妙。

2.刪除：甄別有無之間的差異

好的語言并不在于詞藻的華麗與句式的整飭，而在于運用看似平淡的語言卻能將意蘊沁入讀者的心脾。這樣的語言在教學中容易被教師與學生忽視。因此，在閱讀教學中，教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)這些看似平淡的語言，在其背后發(fā)掘作者匠心獨運的技巧?！栋踩摹分杏幸痪湓挘骸奥牭揭宦暶爝h的雞啼。”此句看似與文本中表現(xiàn)安塞腰鼓的猛烈有力、后生們的勃發(fā)生機并無多大關聯(lián)，但在文本行將結(jié)束之際，作者以這句話作為結(jié)束一定有自己的考慮。在教學中，我們可讓學生將這一句話刪除，并進行感受。這樣，學生就能夠立即感受到如果沒有這句話的襯托，之前文字所營造的喧鬧奔放的氛圍將永久持續(xù)，這樣對文本的起承轉(zhuǎn)合、節(jié)奏變化中則顯得毫無益處。

3.變序：感受不同邏輯形成的構思差異

文本細讀應該有整體的視角。如果只將關注點局限在某一段或者一個無關緊要的細節(jié)中，那學生所得的將是很有限的。只有放眼整個文本，在文本線索脈絡和謀篇布局中，學生才能洞察作者構思的技巧，達到在細讀中通達全文的效果。如《莫高窟》一文，作者按照“總—分—總”的結(jié)構謀篇布局，分別從彩塑、筆畫和藏經(jīng)洞三個部分展現(xiàn)中國古代勞動人民的聰明才智和藝術才華。在按照文本順序朗讀體驗之后，教師啟發(fā)學生思考：為什么作者要將藏經(jīng)洞放置在最后描寫呢？這樣讓學生深入思考，洞察作者是因為藏經(jīng)洞已經(jīng)深受浩劫，失去了往日的光彩，而將其放置在最后交代并做略寫的安排。

三、在文本細讀中展開想象

文本在創(chuàng)作過程中除了作者有意形成的特定的含義之外，不少語句還存在著弦外之音、言外之意，甚至還有不少自然形成的不確定元素和文本的空白點。這對作者創(chuàng)作文本來說是一種技巧和藝術，而對讀者尤其是小學生而言則是一道障礙。換一種視角考量，這同時也為學生實踐語言、提升能力搭建了平臺。教師可以充分開掘這些教學資源，讓學生放飛想象的翅膀，從另一個渠道與文本對話，與作者對話。這樣學生在閱讀中，進行了二度創(chuàng)作，補充文本、完善文本，甚至超越文本。例如，《鄭成功》一文，作者為了點面結(jié)合的需要，在描寫與外國侵略者戰(zhàn)斗的一段中只寫了戰(zhàn)士們浴血奮戰(zhàn)的場景，而對于鄭成功個人的表現(xiàn)則由于“面”上的原因并沒有涉及。這是作者的創(chuàng)作安排。在教學過程中，教師則要求學生根據(jù)戰(zhàn)士們的表現(xiàn)想象鄭成功個人的風采。在具體指導環(huán)節(jié)中，教師引領學生從鄭成功動作、神態(tài)以及語言中加以想象。學生想象的內(nèi)容與文本中描寫的語言相得益彰，交相輝映。學生在對文本的二度創(chuàng)作中補充了文本，深化了主旨；同時也在語言實踐中提升了語用能力，達到了一箭雙雕的目的。

總而言之，教師在教學實踐中要多從文本細讀入手，幫助學生探尋文本自身所要傳遞的意蘊，體察文本作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，這樣才能真正實現(xiàn)閱讀教學的高效化。

（責編 韋 雄）