張小芳

有人說：教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)是外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車。一堂語文課的價值不僅在于教材內(nèi)容本身，還更應(yīng)該關(guān)注課堂中一個個鮮活的生命體——學(xué)生，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)中節(jié)外生枝的自主生成現(xiàn)象，為錯綜復(fù)雜的生成資源做“加減乘除”。

一、等一等，為看似錯誤的回答做“加法”

語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)努力營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意。

在教學(xué)一年級語文下冊《小池塘》第二小節(jié)時，我這樣引導(dǎo)：“小池塘就像一只明亮的大眼睛。它白天呀，晚上呀，都望著天上，日日夜夜，天上的景色都映在這只明亮的大眼睛里了。小朋友們，你從這只美麗的大眼睛里看到了什么？”學(xué)生有的說看到了白云，有的說看到了太陽、月牙、星星，還有一個學(xué)生站出來說：“我還看見了白鵝?！痹拕傉f完，大家急喊：“錯了錯了，不是‘白鵝是‘白云?！睂W(xué)生的找茬讓這位從不發(fā)言的學(xué)生不知所措起來，但我卻敏銳地發(fā)現(xiàn)了這個動態(tài)資源。我沒有急于完成接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是溫和地對這位學(xué)生說：“你為什么說小池塘看到白鵝了呢？”他遲疑了一會兒，說：“因?yàn)槲矣X得白云倒映在小池塘里可像白鵝啦！雪白雪白的?！甭犕晁慕忉?，我情不自禁地鼓起掌來，其他學(xué)生也紛紛鼓掌。

原來，語文課堂要的不僅僅是一個簡單的答案，而是答案背后的智慧。因此，對待學(xué)生看似錯誤的回答，教師更要多一分耐心，多一點(diǎn)呵護(hù)，為學(xué)生的成長做“加法”。

二、比一比，給節(jié)外生枝的奇思妙想做“減法”

課堂教學(xué)中，信息無所不在，無時不有，這就需要我們隨時做出準(zhǔn)確的判斷，給在對話碰撞中產(chǎn)生的奇思妙想做“減法”，篩選出有價值的信息，作為教學(xué)的新契機(jī)。

在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課漸近尾聲時，有個學(xué)生站起來說：“老師，放學(xué)后我想去看看小雨點(diǎn)?！边@個節(jié)外生枝的奇思妙想引發(fā)了一連串的奇特創(chuàng)意。學(xué)生們有的說要畫一畫可愛的小雨點(diǎn)，有的說要把這首兒歌讀給小雨點(diǎn)聽，有的說要到花壇里去看一看雨點(diǎn)在干什么……于是，我讓學(xué)生回家后觀察雨點(diǎn)：看看這些調(diào)皮的小雨點(diǎn)還會落在哪些地方？會給大自然帶來哪些奇妙的變化？我很慶幸我用“合理的減法”處理了課堂收尾的節(jié)外生枝。果然，第二天，極富想象力、充滿童趣的話語從學(xué)生們快樂的小嘴里蹦了出來：雨點(diǎn)跳到屋頂上，在調(diào)皮地唱歌；雨點(diǎn)掉進(jìn)草叢里，在和小草說話；雨點(diǎn)落到小朋友身上，在和小朋友捉迷藏……稍加潤色，一首首富有童真、童趣的小詩也出爐了：雨點(diǎn)落進(jìn)田野里，滋潤了莊稼，雨點(diǎn)降在池塘里，喚醒了青蛙，雨點(diǎn)落到樹梢上，染綠了柳芽，雨點(diǎn)落到果園里，點(diǎn)紅了桃花……

三、換一換，為看似干擾學(xué)習(xí)的信息做“乘法”

課堂教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件，很多教師將這些偶發(fā)事件視之為課堂的最大干擾。如果我們換一種視角，把它當(dāng)做資源加以利用，就能讓這些課堂信息為語文教學(xué)做“乘法”。

一天下午，我的語文課剛上了一半，天空突然下起了小雨，安靜上課的學(xué)生也騷動起來，眼睛不時瞟向窗外，思緒早就飛出了教室。于是，我順?biāo)浦?，停下來與學(xué)生一起欣賞窗外的景象。學(xué)生們看到我也和他們一樣“貪玩”，就放開膽子，走下座位，自由地觀察雨中的小草、鮮花。在我的引導(dǎo)下，他們還興致勃勃地唱起了歌。學(xué)生們情不自禁地說著、笑著：“小雨真好啊！”“呀，柳樹發(fā)芽了。”“桃花妹妹喝了水一定開花了?！薄靶〔莸艿芸诳柿税桑　薄靶∏嗤芤欢ㄔ诤扇~上跳來跳去了?！薄拔蚁?，小蜜蜂一定到樹葉下躲雨了吧?！薄靶『隙ㄔ诨ㄏ峦嫠Ｄ?！”……一句句美妙的語言從他們嘴里蹦出來，這都是一場突然降臨的小雨帶來的妙處！

換一種角度就換一種風(fēng)景。課堂中看似干擾教學(xué)的信息非但沒有干擾學(xué)習(xí)，反而使學(xué)生欣喜萬分，更重要的是，有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力、說話力。

四、引一引，給看似無價值的提問做“除法”

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有時學(xué)生并不會順著教師的思路走，他們會旁逸斜出，南轅北轍。面對這些“歧路動態(tài)資源”，如果教師細(xì)心體會，藝術(shù)處理，課堂必會峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

比如，支玉恒老師在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》最后一節(jié)時，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)的歡樂氣氛中，突然有一位學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”這一問題顯然出乎大家的意料，課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏顯然被這“不和諧”的音符打亂了。這時，支老師卻對這位學(xué)生大加稱贊，并請學(xué)生們再讀全文，思考：潑水節(jié)這一天，人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底是什么含義呢？學(xué)生們經(jīng)過一番激烈的討論，最后明白了，這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。

教師利用課堂中的“歧路動態(tài)資源”，“除”去了學(xué)生心中的疑問，辯出了文字縫隙里的含義，這樣的引導(dǎo)使課堂教學(xué)達(dá)到了“柳暗花明又一村”的境界。

語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，是隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外通道和美麗風(fēng)景的旅行……所以，面對語文課堂的生成，我們不妨耐心等一等，用心比一比，換一份心情，多一份肯定，為有效語文教學(xué)做好“加減乘除”！

（責(zé)編 劉宇帆）